高考英語短文改錯(cuò)命題的走勢(shì)與對(duì)策

高考英語短文改錯(cuò)命題的走勢(shì)與對(duì)策

　　短文改錯(cuò)是集語法知識(shí)與語言技能為一體的綜合性英語試題，旨在考查學(xué)生對(duì)語言的評(píng)價(jià)與校正能力和對(duì)詞匯、語法和語篇三要素的把握能力。自1996年起該題型的試題結(jié)構(gòu)是：短文改錯(cuò)設(shè)置十項(xiàng)判斷，其中無錯(cuò)誤判斷1題，有錯(cuò)誤判斷9題。在有錯(cuò)誤判斷的9題中，多詞刪除1～2題，漏詞補(bǔ)全1～2題，其余均為糾錯(cuò)題。最近三年高考短文改錯(cuò)的試題顯示，短文改錯(cuò)的命題走勢(shì)是穩(wěn)中有變，試題中與語法規(guī)則有關(guān)的改項(xiàng)在減少，對(duì)固定習(xí)語與結(jié)構(gòu)的機(jī)械性記憶要求在慢慢淡化，而需
表1　2000～2002年高考英語試卷短文改錯(cuò)題錯(cuò)項(xiàng)分布情況  
年份　　　　　　　語法　　　固定習(xí)語與結(jié)構(gòu)　　　　　語篇
2000　　　　　　　　4　  　　　　　3　　　　　　　　　2
2001　　　　　　　　3　  　　　　　2　　　　　  　  　　4
2002　　　　　　　　3　  　　　　　1　　　　　  　  　　5

　　
　　　　一、近三年高考短文改錯(cuò)試題的三大特點(diǎn)
　　1.短文改錯(cuò)的基本得分年年有保證
　　盡管短文改錯(cuò)試題的難度在逐年上升，但該題中的基礎(chǔ)知識(shí)得分每年都得到落實(shí)。三年中，動(dòng)詞時(shí)態(tài)的改項(xiàng)年年都有設(shè)置，而且只局限于對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)與一般過去時(shí)的判斷。有關(guān)名詞的改項(xiàng)也是每年都作要求，而且都是可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)變化。冠詞的用法在三年中，有兩年被列為改項(xiàng)內(nèi)容。而固定習(xí)語像catchsight  of,in  other  words,at  home和comedown等是學(xué)生很熟悉的基本習(xí)語，較易識(shí)別與糾正。因此，只要掌握基本的基礎(chǔ)語法知識(shí)與習(xí)語，短文改錯(cuò)中與最基礎(chǔ)的語法有關(guān)的錯(cuò)誤是不難找出并加以糾正的，對(duì)常用習(xí)語及其用法是不難作出判斷的。
　　2.短文改錯(cuò)的試題難度年年在提高
　　統(tǒng)計(jì)顯示，2000年與2001年的短文改錯(cuò)試題，均是多詞刪除2題，漏詞補(bǔ)全1題，錯(cuò)題糾正6題。而2002年的短文改錯(cuò)試題，多詞刪除2題，漏詞補(bǔ)全2題，錯(cuò)題糾正5題。改錯(cuò)形式設(shè)置上的變化表明短文改錯(cuò)的試題難度呈上升趨勢(shì)。2000年的短文改錯(cuò)試題涉及從句的難度要求是將一個(gè)連詞改成另一個(gè)連詞，即將that...or  not中的that改為whether,so...as中的as改為that。而2002年的短文改錯(cuò)試題涉及從句的改錯(cuò)難度，則是要求添加一個(gè)連詞或刪除一個(gè)介詞后，再構(gòu)成狀語從句，即在It  was  about  noon  we  arrived  at  the  foot  of  the  mountain一句中的we前添加連詞  when，構(gòu)成時(shí)間狀語從句。在I  was  so  tired  that  I  fell  asleep  at  the  moment  my  head  touched  the  pillow一句中把介詞at刪除，從而構(gòu)成由the  moment引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句。上述的設(shè)置形式和難度上的變化反映出該題型的難度穩(wěn)中有升。
　　3.短文改錯(cuò)的語篇意識(shí)年年在強(qiáng)化
　　短文改錯(cuò)在改項(xiàng)的設(shè)置上歷來注重在語篇中考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。2000年的改錯(cuò)設(shè)計(jì)涉及語篇因素的有2題，即第82題將but改為and；第85題劃掉often。2001年的試題涉及到語篇因素而作出改動(dòng)的有4題，即第78題在can與make之間加to；第83題劃掉about；第84題將and改為or；第85題將What改為How。而在2002年的試題中，因語篇因素而需要改錯(cuò)的試題已達(dá)5項(xiàng)之多，即第78題添加when，引出狀語從句；第79題將人稱代詞them改為us，達(dá)到人稱上的一致；第80題將visiting改為visited，構(gòu)成并列謂語；第84題將and改為but，表明上下文之間的轉(zhuǎn)折關(guān)系以及第85題劃掉at后，構(gòu)成由the  moment引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句。上述各題中的錯(cuò)誤都不是簡(jiǎn)單的語法性錯(cuò)誤，而是要根據(jù)全句的句意和語篇的連貫性，才能找出錯(cuò)誤并改正之。對(duì)這類和語篇有關(guān)的錯(cuò)誤判斷，必須先從上下文中找到依據(jù)，然后才可著手進(jìn)行改錯(cuò)。所以只有站在語篇的高度，通篇解讀短文，了解短文大意，才能貫通上下文，在整體理解短文中找出與語篇有關(guān)的錯(cuò)誤并進(jìn)行有效的糾正。
　　　　二、教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)抓好的幾方面工作
　　1.熟讀課文，形成良好語感
　　教材是命題的依據(jù)，試題是緊扣教材范圍以內(nèi)的詞匯、句型與語法的。分析近年來的試題覆蓋面，不難發(fā)現(xiàn)試題所涉及的語法范疇及對(duì)習(xí)語、句型的考查，都在中學(xué)英語教學(xué)大綱及課本的范圍之內(nèi)。所以吃透教材，熟讀對(duì)話、課文，形成良好的語感對(duì)提高判斷與校正能力大有幫助。在解讀試題的過程中，往往憑著良好的語感，你會(huì)對(duì)某行中的某處感到別扭，不順口，這時(shí)也許你還不一定能用語法術(shù)語說出其所以然，但直觀的語感會(huì)讓你覺得必須改動(dòng)其中某一個(gè)詞，或添加一個(gè)詞，或刪去一個(gè)詞，這樣讀起來才順口。這就是良好的語感幫助你發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正。此外，這些年短文改錯(cuò)中涉及的相關(guān)習(xí)語在教材中的復(fù)現(xiàn)率是很高的。因此，如果你把對(duì)話、課文讀得朗朗上口，到要用時(shí)你就會(huì)不假思索地脫口而出，使問題得到解決。
　　2.熟記語法，保證基礎(chǔ)得分
　　通觀短文改錯(cuò)試題的覆蓋面，我們對(duì)英語的基礎(chǔ)語法知識(shí)不可忽視。與名詞、動(dòng)詞、冠詞、代詞、連詞、介詞有關(guān)的改項(xiàng)頻繁出現(xiàn)在近年的改錯(cuò)試題中。尤其是動(dòng)詞與名詞，年年出現(xiàn)。英語基礎(chǔ)語法中的基本要素包括：(1)對(duì)名詞的可數(shù)與不可數(shù)，可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)形式的判斷。(2)對(duì)冠詞的泛指、特指的判斷。(3)對(duì)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)的判斷。(4)對(duì)代詞的格、數(shù)的判斷。(5)對(duì)形容詞、副詞的語法功能及它們的原級(jí)、比較級(jí)、最高級(jí)的判斷。(6)對(duì)不同介詞在不同場(chǎng)合的選用及其與動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等相關(guān)詞的搭配的判斷。(7)對(duì)并列、轉(zhuǎn)折、選擇連詞和引導(dǎo)不同從句的不同連詞的判斷。
　　3.熟知走勢(shì)，適應(yīng)試題變化
　　近幾年的短文改錯(cuò)試題中與高中階段有關(guān)的語法知識(shí)的比例有了較明顯的上升。這一走勢(shì)表明試題正在穩(wěn)中有升地向較高要求發(fā)展，因此關(guān)注這一動(dòng)態(tài)，留神這一走勢(shì)就顯得很有必要。對(duì)定語從句、v-ing分詞、v-ed分詞、名詞性從句、狀語從句、不定式和主謂一致的考查已先后出現(xiàn)在改錯(cuò)試題中。所以盡快適應(yīng)這一變化，充分考慮高中階段所學(xué)的語法知識(shí)在短文改錯(cuò)試題中的體現(xiàn)已經(jīng)提到了議事日程，其中包括：(1)對(duì)非謂語動(dòng)詞的作用與用法的判斷。(2)對(duì)各種從句的判斷。(3)對(duì)主謂一致現(xiàn)象的判斷。
　　4.熟練思維，強(qiáng)化語篇意識(shí)
　　近年的短文改錯(cuò)在試題的設(shè)計(jì)上更講究語篇意識(shí)，注重考查靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，因此，只有站在語篇的高度，通篇領(lǐng)會(huì)與理解短文，注意短文中的前后呼應(yīng)，上下文的一致和合理的邏輯推理，才能成功地找出錯(cuò)誤并加以糾正。從某種意義上說，對(duì)短文改錯(cuò)的認(rèn)識(shí)與解答已經(jīng)不是單純的語法知識(shí)問題，而是對(duì)短文的整體語篇的認(rèn)識(shí)問題。因此牢牢把握住這一變化，并在平時(shí)的操練中加以特別關(guān)注，對(duì)提高短文改錯(cuò)的整體能力是至關(guān)重要的。
　　　　三、科學(xué)的答題技巧是把握短文改錯(cuò)的重要環(huán)節(jié)
　　1.改前通讀
　　在著手進(jìn)行糾錯(cuò)前，要通讀短文，了解短文大意，憑借語感找出那些明顯的錯(cuò)誤。
　　2.改中細(xì)讀
　　在糾錯(cuò)時(shí)要仔細(xì)地讀懂每個(gè)句子。因?yàn)橹挥姓驹谕暾�的句子的角度，才能發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤。由于不少句子不是只占一行，所以只有讀完整個(gè)句子，通過分析，才能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。
　　3.改后復(fù)讀
　　在細(xì)讀改錯(cuò)時(shí)，有時(shí)會(huì)碰到一時(shí)找不準(zhǔn)錯(cuò)在何處這種情況，這時(shí)可把這一改項(xiàng)暫時(shí)擱置起來，先往下改。等到改完了全文，再進(jìn)行復(fù)讀時(shí)，上下文的一致，前后信息的呼應(yīng)以及合理的邏輯推理會(huì)讓人豁然開朗，茅塞頓開，于是難題迎刃而解。此外，在改后復(fù)讀時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)那些在通讀與細(xì)讀中不曾發(fā)現(xiàn)的問題和作出的誤改。復(fù)讀有助于糾正失誤，減少差錯(cuò)。
　　短文改錯(cuò)這一英語高考題型的難度與力度正在發(fā)生著穩(wěn)中有升的變化。只要我們時(shí)刻關(guān)注試題的變化，研究試題的走勢(shì)，緊跟形勢(shì)的發(fā)展，我們就能牢牢掌握主動(dòng)權(quán)，去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

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一名....

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德育在英語教學(xué)中的滲透

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英語現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的問題

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巧用多媒體手段，優(yōu)化小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)

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計(jì)算機(jī)媒體輔助英語教學(xué)

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