|
野百合也有春天
"野百合"也有春天"野百合"也有春天
--關(guān)注英語教學(xué)活動中的弱勢群體
“Very good!”“Great！”“Cool!”“ Wow!”……孩子們七嘴八舌地贊美著。 這是我們四年級英語課上的一幕。那天的教學(xué)內(nèi)容是“Read and write ”。這一課時有兩個主要句型：“What time is it ? It’s two o’clock.”“It’s time for English class.” 還用到了“l(fā)ong hand （長針）and short hand（短針）”。由于學(xué)生三年級時已經(jīng)學(xué)過“big-small”,“tall-short”,“l(fā)ong-short”這幾組單詞。所以我就設(shè)計了一個“搶說反義詞”的活動作為Warm-up的練習(xí)。 當(dāng)我比劃著說出“Big,big,big”的時候，孩子們立刻搶著回答“Small,small,small”，有用手表示的，也有用眼睛和學(xué)習(xí)用品演示的。接著，我又出示了“tall”,很快，小家伙們響亮地答出“Short,short,short”。但當(dāng)我說出“l(fā)ong” 之后，課堂內(nèi)活躍的氣氛剎那間凝固了1秒鐘。突然，一只胖胖的小手忽上忽下地跳動著。我投眼望去，是他！那個據(jù)說以前一上英語課就會鉆到桌下，躺到地上的“小調(diào)皮”。此時的他因興奮而漲紅著臉，小手不停地晃動著，似乎很急切地想把答案公布于眾，又似乎很羞怯，惟恐答案有誤而引來哄堂大笑。 事實上，他的擔(dān)心沒錯，在同學(xué)們的心目中，他是個只會吵鬧而不思學(xué)習(xí)的“差生”。想到這里，我決定給他一次證明自己的機會，也讓他能夠體會到成功的喜悅。于是，伴隨著輕微的嘰笑聲，他站了起來并怯怯地比劃著說：“Short,short,short”。他話音剛落，我激動地而且是極大聲地表揚了他“Wonderful!” 講臺下的“小觀眾”們驚呆了兩秒中。而后，可愛的孩子們?yōu)椤靶≌{(diào)皮”送上了一陣熱烈的掌聲，而此時的他卻不好意思地?fù)蠐项^坐下去了。就在那一刻，我忽然覺得我們的“小調(diào)皮”變得可愛了，盡管他的身上還存在一些不良的行為和習(xí)慣。而且我也分明看見他眼中那閃閃跳動的“陽光”。 課后，我在走廊上碰到了他。他工整地敬了個隊禮，并且響亮地對我說：“Good morning!Miss Meng.” 看到原來總躲躲閃閃的他，能夠開心地和老師打招呼了，我的心里很為自己慶幸。于是我也開心地大聲告訴他：“Good morning!Clever boy!” 看到了我朝他豎起的大拇指，“小調(diào)皮”紅著臉蹦蹦跳跳地跑開了。 自那節(jié)課以后，我有意識地給平時那些我們所謂的“差生”一些展示的機會。學(xué)了新單詞后，我會安排一些簡單的單詞認(rèn)讀游戲，其中“Find and stick”是最受歡迎的一個。在玩這個游戲時，“后進(jìn)生”們總是把小手舉得高高的，每一次“小調(diào)皮”總會第一個舉手。而我也總是很欣賞那一張張在同學(xué)們有節(jié)奏地?fù)粽谱x單詞的聲音中興奮而又緊張地努力尋找該單詞時的紅彤彤的小臉蛋。當(dāng)他們將找到的單詞卡片粘到黑板上之后，聽到同學(xué)們的“Yes.Yes.Right!”時，我總會摸摸他們的小腦袋，豎起雙手的大拇指說：“Wonderful!”。這是對他們的特殊嘉獎。那時，你便會看到一張洋溢著成功，自信甚至是驕傲的笑臉，燦爛無比，讓你禁不住為之所動。
"野百合"也有春天還有那原先讓他們很厭惡的“Let’s talk”。本就不太能熟練讀單詞的孩子們，總是拙于應(yīng)付那一段段的對話。自從這一部分的學(xué)習(xí)活動被我改良之后，他們就來勁了。每次，我總會把對話里的主要句型編成“ chant”，操練之后再學(xué)對話。而后在進(jìn)行“Role Play”的時候，我再邀請他們與優(yōu)秀學(xué)生搭配共同扮演一個角色。如此一來，原來稀稀疏疏的“小樹林”一下子變成了“樹木”成蔭的“大森林”了。孩子們還告訴我說：“Miss Meng，我們喜歡這樣的英語課！”案例反思 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了六大基本理念。其中首要理念是面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。 是的，作為教師的我，雖然深知教育教學(xué)活動要面向全體學(xué)生這一基本的教育理念�？稍趯嵺`中卻難免會有所偏差，我總會更多地把欣賞的目光投向優(yōu)秀生。而在那一刻，看到那一只只高高揚起的小手，欣賞著那一張張沐浴在快樂英語中的笑臉，我真后悔！后悔原本總是怕影響教學(xué)進(jìn)度而打斷支支吾吾地說著英語的孩子們！后悔以前為了完成我所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)而總是多請一些優(yōu)秀生回答和表演！更后悔為什么自己不早些給他們這樣的機會呢！…… 那一刻，我有太多的感慨，我的心中突然響起了那首耳熟能詳?shù)母枨�，“……就算你留戀開放在水中嬌艷的水仙，也不能忘了寂寞山谷里野百合也有春天……”。 一直以來，我們都在注視著“水仙”們的表現(xiàn)和成績，而總是容易把“野百合”們的最基本的需要給忽略掉。從人本主義心理學(xué)的角度來看，所謂學(xué)生的附屬需要，或者說附屬內(nèi)驅(qū)力，是指學(xué)生不是直接指向?qū)W習(xí)，而是直接指向集體或?qū)﹂L者的一種需要，表現(xiàn)為希望獲得贊許或接受。這種需要在兒童時代特別是在后進(jìn)生身上表現(xiàn)最為突出。“小調(diào)皮”之所以能夠第一次開心而且主動地向老師問好，那是因為老師幫助他體會到了成功與自信，滿足了他附屬的需要。在他看來，老師和同學(xué)們并沒有遺棄他。 另外，后進(jìn)生們最看重的評價是教師的評價。按埃里克森的“人的八個階段”理論，小學(xué)生正處于第四段，主要是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)。由于學(xué)生的自我意識模糊，學(xué)生的成功感依賴所謂“重要他人”的評價。因而后進(jìn)生對教師的信任特別敏感�！靶≌{(diào)皮”和其他“野百合”們之所以有了一張洋溢著成功，自信甚至是驕傲的笑臉。那是因為他們確信老師的評價，老師的信任是他們的希望所在，也是他們戰(zhàn)勝困難的動力所在。 在那一刻，我終于明白每個孩子都是能夠?qū)W好英語的。其實，我早該明白，沒有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的教師。人天生就有習(xí)得語言的機制。作為教師的我應(yīng)該注意開發(fā)每個學(xué)生的潛能，從學(xué)生自我意識、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力或能力等個性因素分析入手，采用多種策略指導(dǎo)、教育學(xué)生，為他們提供平等的、充分的學(xué)習(xí)及實踐英語的機會，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動發(fā)展，而且要調(diào)動學(xué)生的積極性，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)的閃光點，“讓每一顆金子都閃閃發(fā)光”。 是�。 耙鞍俸稀币灿写禾�！而這一“春天”的到來，更需要我們這些“春風(fēng)”的幫助。吹吧！吹開孩子們心中的那朵求知的花兒，讓他們沐浴在和煦的春光里，開心地學(xué)習(xí)，快樂地成長！ 參考文獻(xiàn)： 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》； 《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)》，張效民，禹明；廣東高等教育出版社； "野百合"也有春天《小學(xué)英語課程理念與實施》，溫滿玉，蘇劍芳；廣西師范大學(xué)出版社。
|