網(wǎng)上英語課程的教學策略設計

網(wǎng)上英語課程的教學策略設計內(nèi)容摘要：英語學習的重要性人盡皆知，網(wǎng)絡的發(fā)展為英語教學提供了一個全新的環(huán)境，網(wǎng)絡沒有了傳統(tǒng)課堂中面對面的交流，但擁有了自主的、虛擬的空間，學生可以個別化學習，也可以通過新聞組、討論區(qū)、英語聊天室、電子郵件等協(xié)作學習。網(wǎng)上英語課程的教學策略設計要以自主學習理論、客觀主義、建構主義方法論作為理論依據(jù)。由于學生的學習風格互不相同，課程內(nèi)容的認知層次也深淺不一，因此，網(wǎng)絡課程需要多重教學策略的設計。

英語是我們進一步認識世界、走向世界的交流工具。以網(wǎng)絡為主的現(xiàn)代遠程教育工程已經(jīng)開始建設，英語網(wǎng)絡課程就是其中一個重要的組成部分。網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和教學支撐環(huán)境。在利用網(wǎng)絡課程進行學習的活動中，教師和學生分別處于不同的時空，因此，為了得到良好的教學效果，需要采用合適的教學策略。對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況，有效的教學需要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標，最好的教學策略就是在一定的情況下達到特定目標的最有效的方法論體系。 

一、網(wǎng)絡為英語教學提供了互動的環(huán)境

英語網(wǎng)絡課程與普通英語課最基本的區(qū)別在于教學環(huán)境的不同。網(wǎng)絡是多種媒體的整合，是溝通教與學之間的橋梁，它為學生提供了一個直觀、逼真的學習、使用語言的環(huán)境。網(wǎng)絡綜合了聲音、文本、視頻、動畫、圖像等媒體手段，能同時輸送視與聽的信息，信息流量大而快，讓學生發(fā)揮多種感官的作用，學習效率較高；網(wǎng)絡課程中的交互性使學生能及時得到學習的反饋信息，促進學生的學習；討論專欄、英語聊天室、電子郵件這些網(wǎng)絡特有的功能進一步增強了課程中的交互性。然而，網(wǎng)絡教學最顯著的特征是教師和學生的分離，因為沒有了真實的課堂環(huán)境，沒有了教師的課堂講解，對課程的教學策略就提出了很高的要求。否則，學生的學習效果不會很好。 

二、設計教學策略的理論依據(jù)

現(xiàn)代教育強調(diào)教育的個性化和開放化，現(xiàn)代社會也呼喚人的個性的展現(xiàn)，因此，建立在學習個體需要基礎上的自主學習成為現(xiàn)代教育學習理論的一個重要內(nèi)容。教育要給予學生選擇教育客體的自由，使學生真正成為學習的主人。英語的學習過程就像一個解決問題的過程，學生個人的經(jīng)驗和知識在語言處理過程中起著決定性的作用。學生要能夠把握學習內(nèi)容、過程和方式，自由控制學習行為。

在英語教學中，根據(jù)認知水平的不同可分為兩個階段：

1. 低級認知階段

語音、詞匯、句型、語法以及聽說讀寫技能訓練，均屬于知識獲取的低級認知階段，主要涉及的信息加工過程，是感知和記憶。學生要又快又好地掌握大量的單詞，充分理解聽到的語句，流利地閱讀文章。針對這一類學習行為，要制定明確的行為目標，可以以客觀主義的方法論作為理論依據(jù)。

2. 高級認知階段

英語課程中聽說讀寫的交流技能，屬于學習的高級認知階段，需要創(chuàng)造性思維、學會學習、認識自己等，也涉及價值觀、自我意識、創(chuàng)新精神等情感技能，主要以解決新問題、創(chuàng)造性思維、學會學習、學會協(xié)作、認識自我等能力發(fā)展為主。這方面的技能和教學內(nèi)容往往都屬于非良構領域，因此在解決復雜問題、未知問題和培養(yǎng)高級認知策略等方面以建構主義方法論為指導更為適合。 

三、根據(jù)學習風格和教學內(nèi)容設計教學策略　　 

1.以學習風格為依據(jù)

學習風格是靈活的個人喜好、習慣或者個性特征。麥卡錫（McCarthy）通過大量研究，把學習風格劃分為創(chuàng)新型、分析型、常識型和動力型四種類型。在網(wǎng)絡課程中，學生能直接獲取大量信息和數(shù)據(jù)資源，不再完全依靠教師的親身傳授，學習變得更加合作化、情境化、主動化。網(wǎng)絡課程要為每類學生提供相應的學習經(jīng)驗，就要采用多重教學策略，更好地為教學目標服務。

創(chuàng)新型學習者 通過個人的參與和學習者之間的討論尋求意義，感知具體的信息并隨意地進行加工，這種類型的學習者具有善于想象的風格。由于創(chuàng)新型學習者善于交流和積極的參與，因此網(wǎng)絡課程要設計有交流的空間。在網(wǎng)絡環(huán)境下，BBS和聊天室就是兩種交流的形式。BBS 是異步的交流方式，學生注冊之后進入討論區(qū)，選擇自己的討論專欄（語法、聽力或者寫作專欄），在此學生可以發(fā)帖子回答別人的問題，也可以提出自己的疑問。如果學生之間或師生之間想進一步的交流，可以通過電子郵件進行。聊天室是一種同步的交流空間，在聊天室中學生的疑問會及時得到反饋。BBS、電子郵件和聊天室都為學生提供了自由的學習情境。

分析型學習者 評價權威的事實和觀點，抽象地感知信息，并進行思維加工。這種學習者在傳統(tǒng)的課堂教學中非常成功，因此對其可有效利用網(wǎng)絡上視頻會議系統(tǒng)的聽課系統(tǒng)，設計網(wǎng)絡課程時要有大量的瀏覽信息，實際上這也是網(wǎng)絡課程最主要的表現(xiàn)方式。注意頁面組成元素的字體、顏色、布局等要合理設置，突出重點，因為這些都是吸引學生的外部刺激，以此來激發(fā)學生的學習動機。

常識型學習者 想要知道事物到底是如何運作的，并尋找事物的關系。因此在設計課程時要做好學習的進度，導航要清晰，讓學生知道自己處于學習的哪一階段，提供機會讓學生選擇完成和教學有關的任務，而且要肯定學生所學習內(nèi)容的價值，鼓勵他們進一步提高，提供包含相關主題的組織或站點的友情鏈接。 動力型學習者 是冒險者，他們往往對隱藏的可能性有興趣，是很好的問題解決者和創(chuàng)造者。動力型學習者也屬于自我指導型的學習者，在學習的過程中自定步調(diào)，獨立、個別化自學，在解決問題的過程中具有主動性和參與性，學習時目標明確、動機強烈，而且記憶很牢，應用得更好。網(wǎng)絡環(huán)境支持動力型學習者追求個別化、自定步調(diào)的學習行為，學習者可以隨時支配時間，自由指定進度，最大限度地使用網(wǎng)上資源，例如參觀世界范圍內(nèi)的圖書館、博物館及各種各樣的研究機構，能同學術權威進行交談，得到最近的調(diào)查情況，閱讀報紙和在線學術雜志。

2.以教學內(nèi)容為依據(jù)

英語網(wǎng)絡課程的基本形式是Web頁，基本單元是知識點，組織形式是超級鏈接與樹狀目錄共存，信息媒體有文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫、流媒體（其中要考慮網(wǎng)絡帶寬）�；�本要素有學習重點、主題相關詞匯、語言應用、教師指導、教學材料、習題、答案、難點分析、在線測試、參考的教學資源等。從心理學的角度講，學習是一個內(nèi)部的心理變化過程，這種變化隨著學習的內(nèi)容與學習的形式而定，因此，在設計課程的教學策略時也要以教學內(nèi)容為依據(jù)進行分類。 英語學習離不開記憶，而且有大量的機械識記。在這種記憶中，要取得良好效果，必須有足夠的耐心和恒心，用心平氣和去戰(zhàn)勝枯燥乏味。所以，在設計網(wǎng)絡課程時，應避免單調(diào)，要以調(diào)動學生的學習興趣為基礎，保證學生的注意力集中�？赏ㄟ^網(wǎng)頁元素的圖形、顏色、動畫、聲音、教學游戲來吸引學生，用在線詞典及時解決學生學習中遇到的識記困難。課程的內(nèi)容應多方位、多角度地選擇一些思想性、知識性和趣味性和諧統(tǒng)一的材料，這些教材應是語言地道、取材新穎的。 英語學習要加強聽說訓練，培養(yǎng)語感。網(wǎng)絡創(chuàng)造了一個聽、說英語的環(huán)境，讓學生在英語的海洋里遨游。在網(wǎng)絡課程中聽力訓練的途徑有：聽英文原版錄音，聽英文電臺，看英文影片，看視聽教材（如《走遍美國》），英語角活動等。說英語的途徑有在線的英語聊天。

網(wǎng)上協(xié)作學習有助于學習者高級認知能力的發(fā)展。英語是一種語言，在很大程度上要靠學生積極參與學習過程，并在學習過程中建立語言作為一種交際和交流手段的意識，妥善處理英語學習過程的情感需求。英語網(wǎng)絡學習環(huán)境可以充分發(fā)揮情境、會話、協(xié)作學習在學習過程中的作用，致力于反映學習者對英語信息的理解和主動建構學習過程，而不是只專注于目標知識的呈現(xiàn)和傳遞。例如英語寫作，在網(wǎng)上學生根據(jù)題目查找資料，在BBS上發(fā)布作品，向其他同學征求意見和建議，進而改善疏漏之處，同時也可以向其他網(wǎng)上學伴發(fā)表自己的見解。

在英語網(wǎng)絡課程中還應使用多種或多個層次的材料，以滿足不同水平學生的需要，并要注意擺正主要材料與輔助材料的位置，一般來說正式教材與輔助教材的比例以三比一為宜，每次課使用的教材最好在三種以內(nèi)，使教學內(nèi)容既豐富又有主次之分，不至于使學生感到雜亂。

無論哪種類型的學習，為了保證學習者牢固地掌握所學知識，在完成之后都要進行相應的測試和診斷評價。一般在線的測試可以通過ASP來設計，實現(xiàn)學生與后端服務器交互，與數(shù)據(jù)庫中的評價標準進行比較，然后給出相應的反饋信息。對于客觀性測驗來說，這個過程比較簡單，但對于主觀的測驗，比如英語的作文或者文章的鑒賞等就比較困難，設計時可以加一些供學生參考的樣本，最好還能加一些智能化的功能�！　� 

結束語

網(wǎng)絡拉近了人與人之間的距離，豐富的學習環(huán)境為在線學習提供了優(yōu)勢和資源，支持多重交流模式也允許來自世界各地的教師和學生交換觀點、信息。就像在傳統(tǒng)的課堂上為了滿足特定的學習目的、目標應該采用特有的、有效的教學策略一樣，網(wǎng)絡課程中也要使用多重教學策略進行在線學習。考慮到學習者的不同學習風格和英語教學的內(nèi)容特點，學生可以自學、合作學習，教師也可以利用網(wǎng)絡上的巨大資源和信息容量促使學生有效地學習。 

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