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創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性
創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性 在我們反思即將過去的百年，迎接新世紀(jì)的重要時(shí)刻，江澤民總書記審時(shí)度勢(shì)，指出，當(dāng)今世界“初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)預(yù)示人類的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活將發(fā)生新的巨大變化”；“迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新”；“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不渴動(dòng)力”。教育要改革、創(chuàng)新，以培養(yǎng)和提高全民族的創(chuàng)新能力，這是我們肩負(fù)的光榮歷史使命。
一個(gè)人的創(chuàng)新能力的形成要有一個(gè)過程，要從小培養(yǎng)其形成具有創(chuàng)新能力的個(gè)性品質(zhì)，那么，在基礎(chǔ)教育階段，在英語教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)新能力，自然是我們廣大英語教育工作者重要的研究課題，筆者認(rèn)為，要從變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略入手，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。
一．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”
“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，……”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。
１．批判性質(zhì)疑
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要�！边M(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而通過自己獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì)，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，它在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。
所以，在英語課堂教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思維的天地。通過具體實(shí)例讓學(xué)生獲得正確的評(píng)價(jià)、觀點(diǎn)、意見或證據(jù)等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢(shì)必大大有助于學(xué)生獲取真知。
如，講到practise doing sth的用法時(shí)，馬上給出一道選擇題：
He often practises English.
A. speak B. spoke C. spoken D. speaking
試題一給出，大部分學(xué)生會(huì)立刻作出反應(yīng)，認(rèn)為D是正確答案。但如果打破思維定勢(shì)，教師進(jìn)一步暗示學(xué)生此題答案可能不唯一，引導(dǎo)他們對(duì)那三個(gè)被排除的答案提出批判性質(zhì)疑，許多學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)答案C也完全正確。此時(shí)如果再讓學(xué)生朗讀：“He’s practising speaking spoken English.”學(xué)生定將興趣濃烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken English這兩個(gè)表達(dá)式，我們也培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的品質(zhì)，而這種批判性思維品質(zhì)一旦形成，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語時(shí)就會(huì)盡力避免固有的思維定勢(shì)，審慎思考，全面考慮。
2．探究性質(zhì)疑
遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。在英語教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用教材里現(xiàn)成的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們要倍加愛護(hù)的引導(dǎo)。
例如，SEFC BOOK 1B, Lesson 61的Fire Notice中有這樣一個(gè)句子：Consider every fire alarm to be a real fire.學(xué)生對(duì)掌握其字面意思并不難，但教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)理解隱藏在句子中的弦外之音，使他們能透過問題的表面看到其本質(zhì)的聯(lián)系，列舉出諸如:“Maybe a naughty boy can sound a fire alarm to play a joke, and some people
won’t believe that a fire has broken out till they have seen it themselves.”之類的情形，為培養(yǎng)其探究性思維品質(zhì)營(yíng)造好學(xué)習(xí)情景。
二．創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”
實(shí)踐證明，青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)”格局。因此，在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。
1．一問多解時(shí)交流學(xué)習(xí)
一問多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一問多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。
在英語教學(xué)中，教師若注意對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，則學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的靈活運(yùn)用能力便會(huì)得到加強(qiáng)。如，讓學(xué)生回答“Have you ever been to Beijing?”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不要局限于“Yes, I have.”“No, I haven’t.”，要廣開思路，要求每個(gè)學(xué)生在作肯定、否定回答時(shí)，附加不同的句子，這樣才會(huì)得到以下極富生活氣息的回答:
Yes, I have. It’s very exciting to be there.
Yes, I have. I’ll never forget it. …………
No, I haven’t. How I wish to go there.
No, I haven’t. But I wish some day I could go there. …………
又如，SEFC BOOK 1A, Lesson 37, 主題是關(guān)于sports的對(duì)話，因?yàn)閷W(xué)生年輕活潑，愛好運(yùn)動(dòng)，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言，積極參與，發(fā)揮他們的想象力，盡可能多的說出一些體育用語，如：tennis, badminton, relay race, wrestling, balance beam, shooting, track and field等。
2．突破難點(diǎn)時(shí)合作互動(dòng)
陶行知說過：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦�！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的�！痹诮虒W(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處。在合作中，學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果，而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。
例如，在初中階段，學(xué)生進(jìn)行看圖說話（talking about pictures）一般感到很有困難，如果在掌握了基本句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先幾個(gè)人一組進(jìn)行準(zhǔn)備，這時(shí)，學(xué)生會(huì)你一言、我一語，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在吸取了其他同學(xué)的思想后，每個(gè)學(xué)生定能很好地完成任務(wù)，用英語表達(dá)好自己的情感。又如在教完具有表演性的課文后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性表演時(shí)，我們要充分利用好“合作互動(dòng)”，把課文內(nèi)容淋漓盡致地展示出來。
三．創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”
一位留學(xué)生歸國(guó)后說：如果教師提出一個(gè)問題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案往往差不多，而在外國(guó)學(xué)生中，10個(gè)人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個(gè)例子說明，我國(guó)的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。
1．再造想象拓寬思維
閱讀中，學(xué)生借助語言材料在頭腦中建立圖象，并對(duì)圖象進(jìn)行選擇加工，不斷擴(kuò)展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工。因此，我們注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。
我們?cè)谶M(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，如果遇到居里夫人(Madam Currie)、愛因斯坦(Albert Einstein)等著名人物的傳記文章，就要盡量引導(dǎo)學(xué)生去了解、概括主人公的個(gè)性和成功因素，引導(dǎo)他們思考這些因素與偉人們?cè)谄椒补ぷ骱蛣趧?dòng)中善于聯(lián)想才有創(chuàng)造發(fā)明的關(guān)系，引導(dǎo)他們思考如果沒有這些發(fā)明創(chuàng)造，世界將會(huì)如何？教師在必要的時(shí)候，可寫出相關(guān)短文供學(xué)生們討論、評(píng)價(jià)。對(duì)于那些思想意義較深的課文，一定要設(shè)計(jì)一些討論題，使學(xué)生在整體理解語篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，得出語篇中不曾明顯表達(dá)但又蘊(yùn)涵其中的意義。例如，我們可以提出：
Why are we trying to make Milu deer return to China? (SEFC BOOK 1B L66)
When Mathilde knew that Jeanne’s necklace was only worth five hundred francs, but she had ten years of hard
work, what would she do? (SEFC BOOK 1B L69)
What can we learn from the novel about American society of that time? (SEFC
BOOK 2A L37)
這樣，既可激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到《大綱》中所要求的“從閱讀中獲得樂趣(Reading for pleasure and amusement)”的目的，又可使他們展開想象的翅膀，從而開發(fā)他們的思維深度和廣度。
2．遙遠(yuǎn)想象變通思維
動(dòng)物病理學(xué)教授貝弗里奇說：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象之間的相似點(diǎn)，而原來以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系�！边@種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了 創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性學(xué)生一塊馳騁的空間。
例如，教完SEFC BOOK 2A L26—27 Canada后，可讓學(xué)生命題作文:China and Canada；學(xué)完SEFC BOOK 2A Unit 9 Saving the earth后，讓學(xué)生討論：Environment and Development；……遙遠(yuǎn)想象，訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力，使學(xué)生的思維更加靈活，更具跳躍性。 當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)體，注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望,注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評(píng)價(jià)……只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)新的意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。 2000年10月
參考書目：
1．[英]德·波諾：《思維的訓(xùn)練》(1987年版 生活·讀書·新知三聯(lián)書店)
2．The Journal of Creative Behavior (1983年第4期)
3．《創(chuàng)造學(xué)及其應(yīng)用》（1995年版 科學(xué)普及出版社）
4．《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》（1998年第3、4、5期）
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