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“信息溝”在中學(xué)外語教學(xué)中的地位和應(yīng)用
“信息溝”在中學(xué)外語教學(xué)中的地位和應(yīng)用 [作者] 李麗生 [內(nèi)容] “信息溝”(information gap)的概念是隨著交際英語教學(xué)的興起和推廣而開始引起外語教 學(xué)工作者的關(guān)注 的，現(xiàn)已越來越廣泛地應(yīng)用于外語教學(xué)的實(shí)踐中。本文擬從“信息溝”在 外語教學(xué)中的地位入手，結(jié)合義務(wù)教 育初中英語教材（人教版），談?wù)劇靶畔稀痹谥袑W(xué)英 語教學(xué)中的應(yīng)用。 一、“信息溝”在外語教學(xué)中的地位 1.“信息溝”的基本概念 所謂“信息溝”，就是人們在掌握信息方面存在的差距。由于這種差距的存在，人們才 有進(jìn)行傳遞和交流 信息的言語活動(dòng)。這種信息的傳遞和交流，我們通常稱之為“交際”。我 們先看看下面的這個(gè)對話： A:Excuse me. B:Yes? A:Do you have a watch? B:Yes,…but why? A:I wonder if you could tell me what the time is? B:Certainly.It's three o'clock. A:Thank you. B:Don't mention it. 分析這個(gè)對話我們可得知，B具有A所不知道的信息（即時(shí)間），因而A想獲得信息。 換句話說，A和B之間在 他們掌握的信息上有一個(gè)差距，通過交際可消除差距，從而兩人 掌握了同一個(gè)信息。A和B是通過交際縮短或填 補(bǔ)了他們之間的信息差距的，從而達(dá)到了 一定的“信息平衡”(balance of information)。但是現(xiàn)實(shí)生活中， 這樣的“信息平衡”只是 暫時(shí)的、相對的；“信息溝”的存在才是永恒的、絕對的。“信息溝”是人們進(jìn)行交 際的基 礎(chǔ)、誘因和出發(fā)點(diǎn)，它的永恒性決定了人們交際活動(dòng)的多樣性和持續(xù)不斷的特點(diǎn)。 2.“信息溝”與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)外語的主要的非智力因素之一。心理學(xué)研究表明，個(gè)體一旦獲得動(dòng) 機(jī)并發(fā)生作用，就 能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和持久力，大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。而要激發(fā)個(gè)體 的動(dòng)機(jī)并使之發(fā)生作用，應(yīng)使個(gè)體產(chǎn)生 獲取信息的需要。這種需要引發(fā)了人們獲取信息的 內(nèi)驅(qū)力。因此，在編寫教學(xué)大綱、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué) 方法和開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)自覺地 運(yùn)用“信息溝”的原理，有意識(shí)地創(chuàng)造具有“信息溝”的語境，引發(fā)學(xué)生用外語 進(jìn)行交際 的內(nèi)驅(qū)力，盡可能使學(xué)生的言語交際活動(dòng)真實(shí)而富有情趣，使外語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出生動(dòng)性、創(chuàng)造 性。由此 可見，外語教學(xué)中的“信息溝”是人為的、有計(jì)劃的、具有一定目標(biāo)指向的。如 果運(yùn)用恰當(dāng)，將極大地激發(fā)和 保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的動(dòng)力和興趣。 3.“信息溝”和語言習(xí)得 美國語言學(xué)家克拉申(Krashen)在八十年代初提出的語言習(xí)得理論對外語教學(xué)影響深遠(yuǎn)。 他提出“語言學(xué)習(xí) ”(language learning)和“語言習(xí)得”(language acquisition)是學(xué)習(xí)者獲得 第二語言能力的兩條不同的途徑 。語言學(xué)習(xí)是有意識(shí)的、正式的學(xué)習(xí)；語言習(xí)得則是無意 識(shí)的、自然的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在積極參與的真實(shí)環(huán)境 中的學(xué)習(xí)。兩者的關(guān)系是：語言習(xí)得 是核心的、主要的；語言學(xué)習(xí)則是輔助的、起監(jiān)督作用的。這給我們外語 教學(xué)的啟示是外 語教學(xué)應(yīng)把語言習(xí)得看成是外語教學(xué)的重要手段。 “信息溝”的原理與克拉申提出的語言習(xí)得理論的五個(gè)假設(shè)中的語言輸入假設(shè)(the input hypothesis)及 情感過濾假設(shè)(theaffectivefilter hypothesis)有很多相通之處。 語言輸入假設(shè)的主要含義是：學(xué)習(xí)者是通過接觸略高于他們現(xiàn)有語言技能水平的語言輸 入，即i+1（i為現(xiàn) 有水平，1為略高于i的水平）而習(xí)得語言的。學(xué)習(xí)者不斷吸收語言輸 入，從而逐漸提高其語言技能。輸入假設(shè) 和傳統(tǒng)的教學(xué)法理論的不同點(diǎn)在于前者強(qiáng)調(diào)獲得 意義，從中習(xí)得語言結(jié)構(gòu)；而后者主張學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)，再應(yīng)用 于實(shí)際�！靶畔稀钡脑硎� 把學(xué)習(xí)者的注意力引向縮短或填補(bǔ)信息差距，也是把獲得意義放在首位，讓學(xué)習(xí) 者在信息 交流的過程中自然地習(xí)得語言結(jié)構(gòu)。 義務(wù)教育初中英語教材（人教版）中的“猜猜看游戲”(guessinggame)等活動(dòng)與“信息 溝”的原理很相似 。這種活動(dòng)有利于學(xué)生的語言習(xí)得。在組織這類活動(dòng)時(shí)，教師可以任選 學(xué)生參加猜測，但必須用外語向猜測者 提供各種線索或暗示，直到猜測者猜到為止。由于 “信息溝”的實(shí)際存在，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地、積極地參與猜測并 提出各種問題。因此，在此類 游戲中，每個(gè)學(xué)生既在輸入語言，也在輸出語言，但輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輸出，學(xué)生便 可在大量 的語言輸入中自然習(xí)得語言結(jié)構(gòu)。 情感過濾假設(shè)的含義是：語言習(xí)得雖然主要依靠可理解輸入，但也受到情感因素的影響。 因而在外語教學(xué) 中不僅要提供可理解的輸入，而且還要?jiǎng)?chuàng)造一種情感過濾程度很低的環(huán)境。 “信息溝”在外語教學(xué)中的應(yīng)用正 是為這種環(huán)境的創(chuàng)造提出解決的原則和途徑。一般來說， 影響語言習(xí)得的情感因素有三類：動(dòng)機(jī)、自信心和焦 慮程度�！靶畔稀钡膽�(yīng)用激發(fā)了學(xué)習(xí) 者通過言語交際獲取信息的動(dòng)機(jī)。運(yùn)用“信息溝”的交際活動(dòng)著重獲取 意義及交際本身， 并不苛求語言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確完美。教師在指導(dǎo)過程中也注重于引導(dǎo)學(xué)生流利地表達(dá)、順利地完 成交際任務(wù)，對學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)誤并不嚴(yán)于苛求，以免把學(xué)生弄得不敢開口。因而 在這樣的言語交際 活動(dòng)中，學(xué)生的動(dòng)機(jī)明確，自信心強(qiáng)，焦慮少，感情過濾程度低，語言 習(xí)得的可能性就比較多。 4.“信息溝”與交際性原則 語言是交際的工具，人們傳遞、交流信息主要是通過言語進(jìn)行的。外語教學(xué)的最終目的 是通過訓(xùn)練，培養(yǎng) 學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際的能力。這已成為當(dāng)代外語教學(xué)最基本 的特點(diǎn)。交際性原則已成了外語教學(xué)法 的最根本的、帶有指導(dǎo)性的原則。由此可見交際性 原則在外語教學(xué)中的重要地位。義務(wù) “信息溝”在中學(xué)外語教學(xué)中的地位和應(yīng)用教育癡中英語教材在內(nèi) 容和結(jié)構(gòu)編排等方面較好地體現(xiàn)了交際性教學(xué)原則�！靶畔稀笔巧鐣�(huì)交際的基礎(chǔ)、誘因和出發(fā)點(diǎn)。因而要使 交際性原則 得到有效貫徹，在外語教學(xué)中就應(yīng)重視“信息溝”的作用。 交際性原則的核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。交際能力通常包括語言運(yùn)用的正確性、可 行性、得體性和有 效性，要求在各種不同情景、不同語域的口筆頭交際中做到準(zhǔn)確、地道 貼切和連貫。交際能力只有在交際中才 能得到最有效的培養(yǎng)，作為交際工具的語言，只有 在真實(shí)的言語交際過程中才能為人們最有效地掌握，而真實(shí) 的言語交際是建立在“信息溝” 基礎(chǔ)之上的。沒有“信息溝”，就不可能有真實(shí)的言語交際。 在外語教學(xué)中貫徹交際性原則就要求我們運(yùn)用“信息溝”的原理，在教學(xué)過程中盡可能 把所學(xué)語言用之于 真實(shí)的（或最大程度地接近真實(shí)的）交際目的。具體來講，就是在教學(xué) 內(nèi)容的選擇和安排上，在教學(xué)方法的使 用和教學(xué)活動(dòng)的組織上，把整個(gè)教學(xué)過程盡可能設(shè) 計(jì)得接近真實(shí)的交際過程，使教學(xué)活動(dòng)符合自然的交際活動(dòng) 。從不同的角度設(shè)置一些存在 “信息溝”的情景，多為學(xué)生創(chuàng)造一些人為的外語交際的條件和語境，從而促使 學(xué)生通過 大量的交際學(xué)習(xí)交際，逐步獲得交際能力。義務(wù)教育初中英語教材在教材的編寫結(jié)構(gòu)、教學(xué) 內(nèi)容的選 擇和安排上，在所建議的教學(xué)方法的使用和教學(xué)活動(dòng)的組織上，都較明顯地體現(xiàn) 了“信息溝”的一些原理，從 而為貫徹交際性原則奠定了基礎(chǔ)，也突出了新教材的特點(diǎn)。 二、“信息溝”在中學(xué)外語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用 前面已經(jīng)提到，“信息溝”活動(dòng)的一個(gè)主要特點(diǎn)是信息的不可預(yù)見性及交流雙方存在信 息差距�！靶畔� ”活動(dòng)可視學(xué)生的程度或?yàn)榱司毩?xí)某一特定的語言項(xiàng)目或技能而設(shè)計(jì)。但 無論設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)，都應(yīng)體現(xiàn)出 交際雙方有信息差距和為了彌補(bǔ)這種差距的交際性的 特點(diǎn)：信息的傳遞和接收十分緊湊，信息差距的填補(bǔ)和再 生十分迅速，信息接收者（聽話 人）無法預(yù)知信息傳遞者（說話人）所傳遞的信息內(nèi)容，因而必須在極短的時(shí) 間內(nèi)判斷、 理解對方的信息，并及時(shí)作出反應(yīng)，才能保證信息傳遞的順利進(jìn)行。試看下面的幾個(gè)例子。 例1 （附圖 {圖}） （附圖 {圖}） procedure:Students sit in pairs. In each pair, Student Ahas an empty grid, and Student B has the text, which he orshe does mot show to student A. Student A completes the grid by asking que stions, e.g. "What's he going to do tomorrowafternoon?" 例2 Student A: Ask your partner the time of trains to five of these places. Write down what he t ells you. Beijing…………… Kunming……… Nanjing…………… Hangzhou…… Xi'an……………… Wuhan………… Shanghai………… Guangzhou…… Chengdu…………… Zhengzhou…… Student B: Give your partner the information he asks for. They leave at…. Shanghai-7:22 8:00 18:33 Hangzhou--7:04 8:30 13:40 Nanjing--8:15 14:27 19:30 Wuhan-- 9:27 11:07 14:20 Beijing--12:30 15:05 20:58 Xi'an--- 10:10 11:30 15:15 Kunming- 7:45 13:20 22:10 Guangzhou-7:53 10:34 20:30 Zhengzhou 6:45 9:33 13:25 Chengdu-- 9:05 12:15 17:50 例3 Work in pairs. Ask three of your classmates about theirdaily routine. （附圖 {圖}） 例4 （附圖 {圖}） （附圖 {圖}） Procedure:Students sit in pairs. In each pair, Student Ais a customer, and has a shopping li st. Student B is ashopassistant, and has a list of items in the shop andtheirprices. They do not look at each other's list. Student A tries to 'buy'the things on his or her list,e.g. A:Have you got any tea? B:Yes, I have. A:How much does it cost? B:50p a packet. 例5 Procedure:The two students in each pair have pictureswhich are the same except for ten impor tant differences. They do not look at each other's picture, but try to find thedifferences by de scribing their pictures,e.g."In my picturethere's a boy lying in bed.…"When they find a differe nce,they mark it on the picture. （附圖 {圖}） 從以上幾例可以看出“信息溝”活動(dòng)的多樣性。組織方法可靈活變化，程度可視學(xué)生的 語言能力而設(shè)計(jì)， 可以單獨(dú)練習(xí)某一語言項(xiàng)目，也可以交叉進(jìn)行。具體地說，即在言語交 際活動(dòng)中，交際雙方（聽者或說者、讀 者和寫者）的角色可互相轉(zhuǎn)換，每位學(xué)生既可進(jìn)行 口頭交際，亦可進(jìn)行筆頭交際，使“信息溝”的存在不只是 單一型的，而是交疊型的，因 而使“聽說讀寫”交替進(jìn)行，全面訓(xùn)練。這種“四會(huì)并舉”的訓(xùn)練不僅可以保持 學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，減輕學(xué)生的疲勞感或焦慮心理，而且可以在形式多樣的言語交際活動(dòng)中有效地促進(jìn) 語言習(xí)得 。
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