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高三學生英語閱讀訓練的實驗
高三學生英語閱讀訓練的實驗 [作者] 金誦芬 [內(nèi)容] 外語教學要貫徹國家教委《高中英語教學大綱》中所提出的"側(cè)重培養(yǎng)閱讀 能力，為進一步學習和運用英 語切實打好基礎(chǔ)"和上海《英語學科課程標準》 規(guī)定的"按照外語學習規(guī)律高中階段應進行充分的閱讀訓練" ，"給學生們打 下良好的自學與運用的基礎(chǔ)"的方針。閱讀既能獲取大量新的信息，開闊視野， 增進了解所學 語言國家的文化科學、風俗習慣，提高興趣，又能擴大詞匯量， 豐富語言知識，提高運用語言能力。為此我在 高三進行了閱讀訓練實驗。 一、實驗的設計 1.實驗對象 高三兩個班：對照班、實驗班各41人。兩個班的原始成績實驗班略低于對 照班。開學初第一次檢測實驗班 平均分為81分，優(yōu)良率47％；對照班為82分， 優(yōu)良率53％。 2.實驗時間 高三一學年。 3.實驗方法 實驗班和對照班每周都是6節(jié)課，實驗班6節(jié)課中有一節(jié)上閱讀訓練；對照 班課內(nèi)僅作閱讀指導，不作專門 訓練，只要求課外作定時定量的閱讀訓練。 實驗班每周上一節(jié)閱讀課，由教師進行計時閱讀訓練，閱讀篇章生詞率不超 過2％。閱讀速度為每分鐘70— 80個詞，理解率達到70％。 每節(jié)課內(nèi)閱讀3—6 篇文章，共約900至1,300個詞左右，每篇文章配有5 —10道選擇 題不等。一 學期課內(nèi)訓練指導18次，共閱讀約2.5萬詞。 課外閱讀量約為3—4萬詞。閱 讀材料由淺入深，詞數(shù) 逐漸遞增，選有《閱讀理解一百篇》（譯林出版社）、《中 級英語閱讀理解訓練》、《大學英語》（上海外語 教育出版社）。程度高的學生還 增選了《大學英語分級閱讀理解精編》（上海交通大學出版社）；而對照班則 不 進行課內(nèi)閱讀訓練。 二、培養(yǎng)閱讀的方法 從信息論的角度來看，閱讀是一種理解和接受信息的言語活動。古德曼（K.S. Goodman）在1972年說過： "閱讀是對三種相互有關(guān)而又互有區(qū)別的信息，即 形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。 "我們要有效地培 養(yǎng)學生的閱讀能力，就必須分別用不同的閱讀方法來加以訓練，讓學生在大量的 閱讀中，積 累詞匯、短語、習語，形成語感，掌握閱讀技巧和閱讀能力。 1.詞語提示 詞是語音、意義和語法特點三者統(tǒng)一的整體，詞又是語句的基本結(jié)構(gòu)單位。 隨著社會交際、傳遞和積累信息的需要，在口語基礎(chǔ)上產(chǎn)生了記錄語音的書 面語。語言從此形成了口語和 書面語兩種交際形式，具有音、形、義相結(jié)合構(gòu) 成的符號。閱讀是一種書面語交際活動，是理解音、形、義相 結(jié)合的書面語符 號的過程。從生理學和心理學的角度來看，培養(yǎng)閱讀能力與視覺刺激有直接聯(lián)系。 學生通過形 與音的對應聯(lián)系達到義的辨認，同時發(fā)展詞語的認知能力。在閱讀 過程中要培養(yǎng)學生注重辨認一詞多義、同義 詞、反義詞、詞的搭配的能力及根 據(jù)上下文猜測詞義的能力。而詞語認知技能通常依賴于提示意義的上下文關(guān) 系。 在閱讀中還要教會學生以詞語、句子和詞篇作為整體來認知而不是以字母和孤立 的單詞作為認知的中介單 位。 引導學生認知篇章中使用的關(guān)鍵詞語的方法如下： A.關(guān)鍵詞語吸引學生的注意力去捕捉句子和語段的主要意思。例如： "In the South American rain forest abide the greatest acrobats on earth."根據(jù)上下文可猜測 "acrobats"是"猴子"的意思。 B.表示句子與句子之間的連接詞，它們有and,besides,both …and等。例 如： Besides the great Golden Gate Bridge, San Francisco hasmany other places of interest suc h as the China Town ——thelargest in the USA. C.表明從句意思或思想轉(zhuǎn)變的關(guān)系分句或句子的轉(zhuǎn)折詞語，它們有in spite of, on the contrary, howe ver和but等。例如： ①In spite of major funding cuts that followed, some scientists kept on with their res earches. ②Differences between Japanese and Western ways of doing business, however, often bewilder the foreign businessmen and make doing business in Japan difficult for foreigners. ③Bennet could not keep the secret but the people of SanFrancisco did not believe him at f irst. D.印刷設計，用斜體詞、黑體詞、省略號、劃線、星號等以示強調(diào)重點。例 如： Just think of the cars that are traded in daily, justbecause they are out of style. ───── E.表示意義重大的大寫。例如： ①Her advice to young readers now appear regularly in the Philadelphia Bulletin in a column called DEAR ANGEL. ②It is because in fresh air more oxygen is taken into our Systems and more wastes are given off. ③"Abby" and "Ann Landers" are probably ______ a.real names to two women b.two experienced doctors c.two famous lawyers d.pen names of two women 高三學生英語閱讀訓練的實驗 （Abby和Ann Landers是兩位專欄女作者的筆名。） F.特別注意not,except,least等含有否定意義的詞匯。否則，不是理解錯， 就是答案相反。例如： Which of the following statements is ┌Not correct? └NOT TRUE? All of the following are true except… 2.句法系統(tǒng)的提示，通過識別句子各成分之間的句法關(guān)系達到理解句子的意 思。例如： 1）He is an American who, leaving behind all his old waysof thinking and doing, receives ne w ones from the new ways of life he has embraced, the new government he obeys, and the new pl ace in life he holds. 由于這句句子比較長， 教師應指導學生先遮蓋leaving behindall his old ways of thinking and d oing這一插入語，幫助學生減少難點，使句子變得容 易理解。 2）In what ways, good or bad, does the past affect the life of the present? a.The way of our lives, good or bad, is affected by thepresent. b.Good or bad——these affect our lives present or pastin many ways. c.Does the past affect the life of the present in waysgood or bad? d.These are ways, good or bad, by which the present affects the past. 原句中g(shù)ood or bad是插入語，只要弄明白句子成份， 便不難找出正確答 案C。 3.語義系統(tǒng)的提示 所謂語義系統(tǒng)的提示，即從上下文及背景知識等語境因素中獲得對意義的理 解。引導學生抓住篇段的中心 思想，找出主題句。英語中的主題句通常在語篇 之首，少數(shù)在語篇末尾或中間。主題句的意思比較概括，不涉 及具體的事實。 它主要用于介紹語篇的主要觀點，概括作者主要意圖。為了更好地理解意義，還 需捕捉展開主 題思想的佐證，包括原因、實例等，并提醒學生掌握語篇結(jié)尾作 結(jié)論的陳述句。另外，還要注意語篇總的基調(diào) ，尋找作者對該主題所持的觀點 和對讀者的期望。 三、實驗的結(jié)果 通過一學年的閱讀訓練，實驗班的學生英語學習成績和運用語言的能力有了 顯著的提高。學生的概括與抽 象、分析與綜合、推理與判斷的思維能力發(fā)展迅 速。學生的閱讀速度、閱讀水平和閱讀能力都得到較大的提高 ，同時還增加了 詞匯量，擴大了知識面，鞏固了學習興趣。因此，實驗班學生的英語閱讀能力和 總體成績明顯 優(yōu)于對照班。見下表： 考試 閱讀檢測 項目 第一次(開學) 第二 次(期末) 分數(shù) 平均分 標準差 平均分 標準差 班級 實驗班 17.64 10.02 26.61 4.27 對照班 18.38 8.72 21.95 6.82 Z檢驗 Z=0.25<1.96 z=2.75>2.58 ①第一次檢測為開學第一天.期末檢測為區(qū)統(tǒng) 測.②閱讀語篇滿分為35天.③在第一次檢測 備 時,對照班Z值小于1.96, 說明兩個班閱讀成績 注 無顯著性差異.④在期末區(qū)統(tǒng)考時,實驗班Z值 超過差異檢驗值2.58,說明兩個班閱讀成績有顯 著性差異。 考試 第一次檢測 第二次檢測 第三次檢測 (開學) (期末) (學年末) 人 優(yōu) 平 標 優(yōu) 平 標 優(yōu) 平 標 項目 良 均 準 良 均 準 良 均 準 數(shù) 率 分 差 率 分 差 率 分 差 分數(shù) 班級 實驗班41人 47% 81.64 12.35 56% 121.63 8.44 97.56% 95.02 2.51 對照班41人 53% 82.61 16.04 32% 113.83 10.18 75.61% 92.54 3.32 Z檢驗 Z=0.22<1.96 Z=2.68>2.58 Z=2.73>2.58 ①第一次檢測是在開學第一天;第二次檢測是 區(qū)統(tǒng)測;第三次檢測是第二學期(學年末)上海 市高三會考.②第一、二次檢測滿分為150分; 備 第三次檢測滿分為100 分.③在第一次檢測 注 時,對照班Z值小于1.96,說明兩個班學習成 績無顯著性差異.④在期末檢測和市高三會考 時,實驗班Z值超過差異檢驗值2.58,說明兩 個班學習成績有顯著性差異 四、實驗的幾點心得體會 1、高中要側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng) 外語作為國際交往極重要的工具，有聽、說、讀、寫四種形式。外語教學法 的歷史告訴我們在如何正確處 理口語和書面語之間的關(guān)系問題上存在著兩種截 然不同的方法。語法翻譯法、自覺對比法以至直接法中的代表 人物之一韋斯特 都主張從閱讀入手，閱讀領(lǐng)先，在書面語基礎(chǔ)上學口語。直接法、聽說法、功能 法、結(jié)構(gòu)功能 法、交際法等絕大多數(shù)的流派則主張從聽說入手，聽說領(lǐng)先，在 口語基礎(chǔ)上學習書面語。如何正確處理四者的 關(guān)系，又如何安排它們教學的序， 這也是外語教學中的一個原則性問題。聽、說、讀、寫既是目的又是手段。 在 培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力和使用聽、說、讀、寫手段時，既要注意它們之間的相 互聯(lián)貫性、統(tǒng)一性、也要看 到它們之間的獨立性和區(qū)別性。聽、說、讀、寫四 者的關(guān)系可用下圖表示。 附圖{圖} 從語言是人類重要的交際工具角度來看，聽、說、讀、寫四個方面是相互聯(lián) 系的辯證統(tǒng)一體。它們之間既 有聯(lián)系，又有區(qū)別。從語言的產(chǎn)生和發(fā)展來看， 書面語是在口語基礎(chǔ)上產(chǎn)生的�？谡Z是第一性的，書面語是第 二性的。從聽、 說、讀、寫的聯(lián)系性來說，四會要全面發(fā)展。從它們的區(qū)別性來看，不同階段四 會能力的培養(yǎng) 應有所側(cè)重。入門階段（初一、初二）應以培養(yǎng)聽說能力為主， 視、聽、說領(lǐng)先，讀寫及時跟上，重視聽說而 不唯聽說，在口語基礎(chǔ)上培養(yǎng)閱 讀能力；基礎(chǔ)階段（初三、高一）要注意聽、說、讀、寫全面發(fā)展；提高階段 （高 二、高三）則應在繼續(xù)全面培養(yǎng)聽、說、寫的能力外，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。由于 高二、高三學生已有了一 定的語言知識和聽、說、讀、寫的能力，并且為了他 們將來的工作、學習上的需要，他們完全能夠通過閱讀來 吸取新信息。 2、有計劃、有意識地進行閱讀訓練 一般說來，應從初二年級開始進行有計劃和有意識的閱讀訓練并持之以恒， 定能喜獲豐收。 高三學生英語閱讀訓練的實驗 在高中階段進行專門的閱讀訓練主要是指泛讀。其主要任務是使學生通過大量的以理解內(nèi)容為中心的閱讀 訓練，從而培養(yǎng)閱讀興趣、習慣和閱讀技巧、能 力，鞏固和擴大詞匯量并形成語感，掌握閱讀交際的能力。泛 讀的教學過程與 精讀的導讀基本相似，包括熱身→布置任務→閱讀→檢查。泛讀的活動形式包括： 讀后筆答（ 選擇、判斷、填充、問答等），讀后口答或討論，讀后信息轉(zhuǎn)換等。 課外閱讀是課堂閱讀的延伸。課外閱讀要 與課堂閱讀緊密聯(lián)系、結(jié)合訓練。每 周閱讀要做到定時、定量、定篇、定檢查。在檢查中，引導學生重視閱讀 速度 和對段落中心句的理解，并且逐步提高學生判斷推理的能力以及閱讀的質(zhì)量和數(shù) 量。 所選閱讀材料要思想健康，應以當代語言為主，體裁多樣、內(nèi)容新穎，集趣 味性、知識性、實用性于一體 ，不但要有故事、寓言、歷史、人物傳記，還要 有科普小品、動、植物知識、天文、宇航和地理知識、新聞報 導、社會讀物及 圖表、漫畫、通知、廣告等。題材要廣泛，還應注意一定的知識面和所學語言國 家的文化習俗 等。 3、加強閱讀輸入量 高中學生僅僅學習一套英語教材，英語輸入量是遠遠不夠的。整套中小學英 語課本總詞數(shù)僅約5～6萬，只 有課內(nèi)與課外合計，增加相當于整套英語教材的 二、三倍的閱讀量，才能較好地培養(yǎng)學生的閱讀能力。 4、培養(yǎng)興趣能促進閱讀能力的提高 培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑之一是要激勵學生對閱讀的興趣，這要注意以 下幾點： 1）選擇難度適中、題材豐富的語言材料，并采用讀中有練、 以練促讀的手 段。 2）指導、檢查并舉，使學生保持高度的興趣， 是提高閱讀能力的重要手段。 3）對不同層次的學生采用不同的激勵方法， 注意貫徹因材施教原則。對程 度高的學生，課外閱讀可多讀 幾篇以進一步加大輸入量，帶動其他學生。對程 度低的學生則鼓勵他們不要泄氣，課外閱讀量的規(guī)定要適中。 5、加強閱讀訓練的幾種形式 閱讀理解思想內(nèi)容的基本單位是由詞、意群組成的句子。正如心理學研究證 明，學生閱讀讀物時，他們的 視覺感知過程不是逐個字母、逐個音節(jié)和逐個單 詞平衡移動的過程，而是按詞組、意群作簡短停留的跳躍式閱 讀并理解整個句 子的意義過程。如果過分強調(diào)孤立的詞的識別過程和詞的用法，這會阻礙學生理 解讀物的內(nèi)容 和影響學生的閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生閱讀語篇的主要方法有 以下三種： 1）略讀（面式讀法） 略讀即粗略地閱讀全篇。 學生讀完一篇英語文章以 后，能確定作者在文中表露出 的態(tài)度和傾向性，并能對文章的主要觀點作簡要 的分析和評論。這是為掌握大意梗概或為探求是否需要進一步 閱讀所用的方法。 2）跳讀（點式讀法） 這是一種為尋求特定細節(jié)， 放棄大部分無關(guān)內(nèi)容， 只注意有關(guān)的某一點或某幾點 的閱讀方法，即利用句子中詞組意群作為加工單 位訓練閱讀能力（2—4個詞組成的詞組跳距長，停留時間短） ，就能完整地理 解意群所表述的意思，進而理解句意。 3）細讀（線式讀法） 細讀即仔細、逐行地閱讀， 甚至進行分析語言特點 等，以掌握語篇的全部內(nèi)容。 〔1〕章兼中 《外語教育學》浙江教育出版社，1993年 〔2〕章兼中 《外語教學心理學》安徽教育出版社，1988年 〔3〕王ｓū＠①等 《認知心理學》北京大學出版社，1992年 〔4〕張必隱 《閱讀心理學》北京師范大學出版社，1992年 字庫未存字注釋： ＠①原字為更右加生
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