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小議“每日三分鐘說英語”
小議“每日三分鐘說英語” [作者] 牛瑛 [內(nèi)容] 在小學英語教學中我常遇到這樣的問題：雖然教師花了大量的時間帶學生讀單詞，進行句型 和對話訓練，可是學生在讀背時總是吱吱唔唔，不是語音語調(diào)不正確就是背了前面忘了后面。 而且學生中還普遍存在小學英語學得好壞無所謂，到了中學還得從頭學的思想。因此，學生 的學習成績始終不能提高。 近年來，我利用小學生活潑、好奇、可塑性大等特點，在教學中開展了“每日三分種說英語” 活動，說英語的內(nèi)容是根據(jù)本節(jié)所上的教材內(nèi)容，對學生提出具體要求，讓學生領會說的目 的。 例如，學了小學英語課本第二冊第一課的句型后，就要求學生每人口頭造三 個verb to be 形式的否定句。采取開火車的形式，一個學生說，其它的同學聽，有錯誤的地方讓學生自己 互相糾正。這樣簡單的造句，好、中、差的學生都能順利完成。 又如，在上新的課文或?qū)υ挄r，不直接讓學生看書，而是讓學生反復聽錄音，邊聽邊掃除障 礙，讓學生模仿錄音朗讀。讀熟后，讓學生復述并啟發(fā)引導學生在情景中利用預定的話題進 行自由會話。學了第二冊第九課的對話，班上有一對學習偏中下的學生就自編了這樣一組對 話： A：May I have two rubbers？ B：What colour do you want？ A：Green. B：Here you are. A：How much are they？ B：Twenty－four fen. A：Here’s the money. B：Thanks．Goodbye. A：Goodbye. 這樣做，有效地訓練了學生的聽說能力，語音語調(diào)又能得到及時糾正，還培養(yǎng)了學生靈活運 用語言的能力。 由于每天說三分鐘英語已形成慣例，不少學生為了使自己的對話和造句內(nèi)容更加豐富，并能 在課堂上一顯身手，他們常常在課間進行討論，甚至上學、放學的路上也能聽見他們?nèi)宄?/p> 群地用英語會話。近一年來，學生不僅提高了學習英語的興趣和學習成績，更重要的是樹立 了學好英語的信心，形成了良好的學習習慣和學習環(huán)境，為今后進入中學進一步學好英語打 下了良好的基矗 (安徽信息員姚自美)""讓學生學會用英語思維""讓學生學會用英語思維在 外語教學法術語中，常說的用外語思維，也就是用英語思考，或確切地說，就是用英語想。 用英語思考，就是在使用英語進行表達和理解時，沒有本族語的介入，沒有“心譯”的介入， 或者說把本族語思考的介入壓到極不明顯的程度，自己也感不到“心譯”的負擔。這才是真 正流利、熟練的英語水平的標準。 用英語思維不是件容易的事情，但也絕非神秘，高不可攀。初學時，“心譯”很明顯，總有 一個從英文到中文的心理過程。這樣的話，既浪費時間，又把英文變成加入了本族語色彩的 另一種語言了。但學習時間一長，反復適用的次數(shù)越來越多，“心譯”的程度就會越來越小， 以至接近于消失。當然，完全消失是不大可能的。但是培養(yǎng)英語思維的基本途徑就是系統(tǒng)的 大量反復使用，這是一種實踐很強的練習。 英語這門課是在中學才開設的，而中學生的本族語，即漢語，已經(jīng)達到了很高的水平。本族 語已是根深蒂固且排外性很強。對學生來講，用英語思維最難，最常被卡住的地方，大多是 英漢兩種語言的文化差異，是兩種語言表達方式和習慣的截然不同，例如定語從句結構、地 點狀語從句結構、句子的語序、主動與被動語態(tài)結構。要達到用英語思維時思路暢通，就要 多多注重這些英漢的差異點，大量進行練習，達到習慣成自然的地步。對于學外語的人來說， 大都會出現(xiàn)本族語思維和外語思維互相交織和交替的現(xiàn)象，在情景、話題、上下文、語言形 式和內(nèi)容熟悉的條件下，在好的外語環(huán)境中，外語思維就容易實現(xiàn)。所以教師在課堂上要注 意創(chuàng)設英語環(huán)境，制造語言氣氛，降低一部分練習的難度，以換取更高的練習速度。有些學 生一開始還可以避免漢語的介入，然而隨著練習難度的加大，學生不得不放慢表達和理解的 速度，而本族語也自然地會把英語思維排擠掉。所以英語教學需要適當?shù)貕嚎s分析性練習、 適當增大綜合性練習的比例，比如泛讀、自由問答、即興講話、無命題作文等。另外，語言 本身就是一種工具，那么任何工具的使用都要經(jīng)過從不熟練到熟練的過程。初學者使用英語 思維時，多余的動作很明顯，總要一邊做一邊考慮，由于怕錯，想了又想，而由于英語不熟， 詞匯不夠，所以就求助于本族語，產(chǎn)生多余的心理活動。因此，首先要消除學生怕錯的緊張 心理，同時增加同義詞和同義結構的替代練習，訓練有條理、有程序的表達習慣和理解能力。 思維要有邏輯性也是非常重要的一點。思維的邏輯性、條理性在很大程度上取決于人的大腦 對客觀事物反映的系統(tǒng)性和所掌握語言的系統(tǒng)程度。總的來講，邏輯結構中的概念、判斷、 推理與語言結構中的詞、句、語段是對應的。語音問題與邏輯問題是密切聯(lián)系的。學生使用 英語思維或表達時，除了語言本身表現(xiàn)困難外，有相當一部分還是邏輯上的困難。表達不好， 常常是思路不清，缺乏嚴格的邏輯。理解不好，則是推理能力差，對所聽或所讀的不能從邏 輯上進行整體的把握。因此，還要多多加強邏輯性的英語練習，注意按照英語所反映的客觀 事物的多種聯(lián)系，從性質(zhì)、類屬、層次、序列、因果等各方面的關系進行練習，訓練學生成 套地表達和理解，形成以英語為主線的思想定勢，只要接觸某種話題、情景、上下文，思想 就會以訓練過的方式，按照一定的趨勢進行，而相應的英語材料就會以連鎖反應的方式在大 腦里源源不斷地出現(xiàn)。這時，學生不僅具有了在一 定范圍內(nèi)的英語思考能力，而且原有的 思考能力也得到提高。再者，這樣學得英語，由于內(nèi)部聯(lián)系性強，同外部情景的聯(lián)系也系統(tǒng) 化，所以在大腦中扎根牢、鞏固程度高。 小議“每日三分鐘說英語” 總而言之，無論教師教還是學生學，都要注重以下幾點： 一、要反復考慮英語和漢語的具體特點。從一開始就要深刻認識英語及漢語的異同。在詞形、 詞義、語法范疇、句子結構上把英語和漢語進行具體的比較，真正了解并掌握英語的用法。 二、在學習方法上，逐步拋掉盲目的比附和不加區(qū)別地把漢語習慣套在英語上使用的做法， 學會自覺的比較，獨立的思維，在意識深處形成英漢對應系統(tǒng)，養(yǎng)成互不干涉的習慣。 三、除了理解抽象的語法概念和詞義時，盡可能地控制使用本族語。 四、科學地對待翻譯。翻譯實際上是進行英漢、漢英對照比較的一種形式，由英譯漢再到漢 譯英這種對照互譯，學生會自然而然地深刻領悟英漢語之間的異同，在意識中形成的兩種語 言相互轉(zhuǎn)換的雙向?qū)到y(tǒng)也會在實踐中表現(xiàn)為流利的言語行為。所以，好的學習方法會把 英語教學提到一個更高的層次。
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