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高中英語課堂教學(xué)改革實驗的嘗試
高中英語課堂教學(xué)改革實驗的嘗試 [作者] 中林 [內(nèi)容] 平陰一中高一年級共九個教學(xué)班，541人。其中統(tǒng)一招生311人，占總?cè)藬?shù)的57．49％，計 劃外招生230人，占總?cè)藬?shù)的42． 51％。這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績及能力運用等 方面存在較大差異。 從具體情況看，確有一部分學(xué)生英語水平不錯，而且具備一定的潛力和可塑性。但也有不少 學(xué)生初中階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)沒有打好，又加上高中課程比較艱深，他們幾乎對英語學(xué)習(xí)失 去了興趣或信心。還有相當(dāng)一部分學(xué)生聽力及口頭表達(dá)能力很差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)老師的英語 授課，難以在快節(jié)奏，高密度的課堂上同老師或其他同學(xué)進(jìn)行配合同步提高，從而給老師的 授課帶來很大困難。如果不進(jìn)行根本性的教學(xué)改革，對過去造成的學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，很難 進(jìn)一步發(fā)展和提高學(xué)生各方面的能力。因此，鑒于英語學(xué)科的特殊性，本著“因材施教”的 教學(xué)原則，我們經(jīng)過反復(fù)醞釀、論證，從第一學(xué)期期中考試后，在高一的六個班中進(jìn)行了分 次、分目標(biāo)教學(xué)改革實驗。 一、教改實驗范圍及層次劃分 高一選出六個班為實驗班，其它為對比班。根據(jù)期中考試和平時測試成績?nèi)∶堪嗟那?0名 組成A級班；中20名組成B級班；后20名組成C級班。其中A級班分為A1和A2班；B 級班分為B1和B2班；C級班分為C1和C2班。為了保證教改的順利進(jìn)行和可信度，嚴(yán)格 按照名次分班上課。 二、各個層次的分期目標(biāo)及要求 A級班根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識相對較好，接受能力強(qiáng)，潛力較大的情況，結(jié)合英語學(xué)科的特點， 在學(xué)好現(xiàn)行新教材的基礎(chǔ)上，把每周的課程分為聽說、精讀、泛讀、寫作四種類型，其比例 分為1：2：2：1。努力做到進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛力，注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和運用能力。使 他們掌握更多的知識，擴(kuò)大閱讀量，并根據(jù)其英語水平的發(fā)展?fàn)顩r在不同階段補(bǔ)充不同難度 的聽說讀寫等各個方面的學(xué)習(xí)和練習(xí)材料，爭取提前達(dá)到《教學(xué)大綱》中規(guī)定的一級目標(biāo)， 為使大部分學(xué)生的英語水平有進(jìn)一步的提高打下堅實的基礎(chǔ)。 B級班根據(jù)學(xué)生的實際程度， 按部就班地學(xué)習(xí)好現(xiàn)行新教材，并努力提高學(xué)生各個方面的能力，側(cè)重培養(yǎng)其閱讀能力，順 利完成《教學(xué)大綱》中規(guī)定的目標(biāo)和任務(wù)。尤其是針對那些綜合成績較好但英語相對薄弱的 學(xué)生，采取相應(yīng)的措施，狠抓雙基的落實，使學(xué)生的成績穩(wěn)中有升，爭取使部分學(xué)生的成績 有較大幅度的提高，以利于將來在高考中整體水平不會受到影響。 C級班降低起點，采取各種手段和措施，努力開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的 興趣和積極性，幫助他們樹立起學(xué)好英語的信心，在班級中形成濃厚的學(xué)習(xí)外語的氣氛。 三、授課、輔導(dǎo)、測試與評估 分班以后，實驗班上英語課按照A、B、C三個等級分開同時上課。上課時，每班的學(xué)生要 固定好座次，并分別選出課代表，以負(fù)責(zé)本班的上課及學(xué)習(xí)。平時自習(xí)課輔導(dǎo)，學(xué)生要回原 班。老師每個星期至少有一次情況匯總和集體備課，做到對A、B、C三級的教材和進(jìn)度比 較熟悉，以便于及時有效地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。 平時測試可根據(jù)各級進(jìn)度、難度進(jìn)行命題，不必統(tǒng)一。但是期末統(tǒng)考要統(tǒng)一試題，以便對學(xué) 生有一個階段性的了解，對老師的教學(xué)也可以做出評估。對老師和學(xué)生所取得的成績的評估 可分成兩個部分：一是A、B、C各級情況的進(jìn)展幅度，二是原班總體狀況同對比班進(jìn)行對 比。 四、分班、分工但不分家 實驗班的三位任課教師，相互配合，共同努力，集體優(yōu)化。學(xué)生在原班級內(nèi)互相帶動，共同 提高。學(xué)生也將隨時根據(jù)其統(tǒng)考成績的高低被調(diào)整（晉升或降低）到相應(yīng)的班級上課（并非 一貫制）。此舉目的在于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們感到有壓力，去競爭，從而提 高了教改的效果。 通過近一個學(xué)期的教改試驗，同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的積極性有了明顯的提高，絕大部分學(xué)生都感 到學(xué)有所獲，初步改變了剛開學(xué)時的被動局面。因為同一個層次的同學(xué)都處于同一個起跑線 上，因此克服了過去那種自卑心理，重新樹立起學(xué)好英語的勇氣和信心，課上回答老師的提 問爭先恐后，課堂氣氛異常熱烈，課下認(rèn)真完成作業(yè)，主動積極學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)，因為采取了 升降級制度，不同層次的同學(xué)之間也展開了競爭，整個年級學(xué)習(xí)英語的氣氛非常濃厚。在實 際教學(xué)過程中老師們面對同一個層次的學(xué)生，在備課，授課上也能夠得心應(yīng)手，在制定教學(xué) 計劃，教學(xué)要求，把握教學(xué)重點、難點以及課堂節(jié)奏密度等問題上更有針對性。因此，分層 次、分目標(biāo)課堂教學(xué)改革試驗所帶來的積極的效應(yīng)和影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其本身的價值，因為 學(xué)生本人已有的信心和熱情，加上客觀環(huán)境的競爭壓力，輔助于老師對他們的關(guān)懷和幫助， 再配以豐富多彩的英語課外活動，幾乎使每一個同學(xué)都把英語列為自己最喜愛的學(xué)科。盡管 實施教改還不到一個學(xué)期，學(xué)生的考試成績已有了明顯的提高。
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