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“ＴＰＲ”兒童英語教學法探索
“ＴＰＲ”兒童英語教學法探索 [作者] 蘇冰 [內(nèi)容] 目前，我國兒童英語教育成為外語教育的又一熱點。家長們錯誤地以為兒童英語起點低， 對辦學者素質要 求不高。形形色色的辦學者良莠不分，一哄而上，各類少兒英語基礎班如 雨后春筍。熟不知，兒童英語教學需 要的是稱職的師資人員和靈活多樣、豐富多彩的教學 方法。這樣，才能保證兒童英語教學的質量，使之走上科 學教育的軌道。 一、兒童英語發(fā)展理論與"TPR"理論 兒童的言語發(fā)展(language development of chileldn)是兒童從言語獲得到基本完善的量變 和質變的過程 。這一發(fā)展過程既是連繼的，又可劃分為階段，表現(xiàn)出階段性的特點。(1)3 歲前是言語獲得時期，既兒童對母 語的產(chǎn)生和理解能力獲得的時期。(2)3—6歲為完整口頭 言語發(fā)展的關鍵時期，既兒童的口頭言語不斷復雜化， 初步掌握言語交際能力的時期。(3)7 —18歲言語提高和完善的時期，即兒童的言語在內(nèi)容和形式上不斷提高， 發(fā)生質的變化， 逐步達到完善的時期。對詞語的理解能力，對語法結構形式的掌握也不斷提高，語法結構意 識 逐漸形成。 根據(jù)這一現(xiàn)象，美心理學家詹姆斯·阿士爾(James Asher)提出了“完全生理反應”理論 （Total physicl Response，簡稱TPR理論）：即兒童時期掌握一門語言，言語和書面表達能力是隨著聽 說產(chǎn)生的。當聽說獲得 的信息達到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達出自己的想 法。由此得出，兒童是自然的語言學習者(n atural languagelearner)。詹姆斯、阿士爾的"TPR" 理論符合兒童的言語發(fā)展規(guī)律。 所謂"TPR"兒童英語教學法即利用“完全生理反應”理論，按照兒童言語發(fā)展理論(theory of child lang uage development)，通過一定的操作性條件，強化兒童對英語——作為第二語言 的學習。兒童的年齡為5—10 歲，甚至可提前2—4歲，前者是言語發(fā)展的關鍵時期，即語 言青春期(linguistic puberty)，后者是語言獲得 時期。特別處于語言青春期的兒童，大腦成 熟初具規(guī)模，母語學習后形成個人言語的個性剛剛開始，即借助母 語不斷認識社會的個人 意識剛剛起步，此時，系統(tǒng)而有規(guī)律地學習第二語言，在心理和生理上均有較大的優(yōu)勢 。 二、傳統(tǒng)英語教學與"TPR"教學法 我國傳統(tǒng)的英語教學法是語法教學，即通過傳授英語的語法結構，培養(yǎng)初學者的語法結 構意識來掌握語言 。如，"There is a book onthe table"，"It is not a dog"，傳統(tǒng)法講解"There be" 句型、動詞單復數(shù)、冠 詞的用法、介賓結構、"It"句型及否定結構。簡單的兩個句子，涉及 到了這么多基本的語法知識，即使弄懂了 ，但學生一開口，還是單復數(shù)不分，肯定與否定 混淆，甚至于大學的學生會話中還犯"heshe"不分的毛病。同時 ，類似的“標準語法”句型 在現(xiàn)實生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學教的不是生動的口頭語言，而是書 面語， 即“死的語言”，兒童極難掌握。 較新的交際教學法(communicative approach)是以語言功能為綱，培養(yǎng)交際能力的教學法 體系。成人化的 日常用語，如問路、購物、談生意，又超出兒童的知識范圍和理解能力， 兒童同樣無法接受。 "TPR"兒童英語教學法是教師根據(jù)兒童愛動，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過 跑、跳、做游戲學英 語，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學 習情緒主動，注意力持久。如果兒童發(fā)音 不準，老師就要自然狀態(tài)下不停重復，直到發(fā)準 為止，兒童也不必重復老師的話，但要按老師語言的涵意反應 。兒童對老師發(fā)出信息的反 饋越正確，表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實，強迫兒童重復老師的話 會引起 兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語言學習技能的發(fā)展和提高。 三、"TPR"兒童英語教學模式 "TPR"兒童英語教學可采取以下模式安排教學 （一）英文字母紙板教學法：教師把26個英文字母寫在不同紙板上，每一兒童手持一 紙板（兒童多時字母 紙板可重復），教師不斷重復示范字母的發(fā)音。兒童記住后，教師便念 字母點名，持其字母板的兒童答"yes或 yes,hereI'm am"。然后兒童交換字母板，再用同法訓 練。這樣兒童即掌握了其發(fā)音，也能模仿其寫法，同時注 意力也易專注。 （二）直觀教學法：兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象 越具體，兒童越感 興趣。教師盡量先教兒童生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物 或其圖片帶進課堂。教動物名稱時，教 師可模擬其形態(tài)或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果 更好。如教"dog、cat、hen、cow"等，通過模仿其滑稽的形 態(tài)，發(fā)出其惟妙惟肖的叫聲， 兒童自然就聯(lián)想到了這事動物，其英語名稱自然就記住了。 （三）整體教學法：即教師通過完整的故事情節(jié)或活動場而教所句子，通過完整的句子 教單詞，這樣，有 利于兒童從整體上把握一個句子或單詞的意義。比如可通過"yesterday I ate an apple"，將"anapple"換成" a piece of bread"，"a bowt of rice"，"a banana"等等，但名詞前的 不同冠詞、量詞不必解釋。 （四）表演教學法：教師通過生動地表演，即運用“身體語言”(body language)來闡明 口中所不斷重復的 語言信息。比如教"I'mcrying(smiling)"，教師做大哭或大笑狀；并不斷重 復上述句子，然后再讓兒童輪流表 演，并適當重復句子。 （五）繪畫教學法：兒童對黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要是能興之所至，畫出 所講授的內(nèi)容，圖 畫或夸張，成逼真，兒童據(jù)此展開聯(lián)想，發(fā)揮想象力。如教“顏色”(colour) 一詞時，教師應鼓勵兒童帶彩筆 進課堂。教"red"，大家一起涂紅色，教"blue"，涂藍色等 等。這樣眼、耳、口、手一起動，效果更佳。 （六）游戲教學法：教師設計與內(nèi)容相關的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學英語為 訓練英語思維，分 別起個名字叫"sun"組、"moon"組、或者叫"mountain"組、"sea"組。兩組 面對面站立，中間相距3—5米。"sun "組隊首的兒童手持一沙包拋向"moon"組相對的兒童， 同時喊一聲"red"或其他顏色，對面兒童拋沙包的同時喊 出符合"red"的一物體，如"tomato"， 再拋沙包向"sun"組下一兒童，同時喊"blue"……這樣依次輪下去。教師 可通過錯誤或延誤 時間的長短來判兩組的勝負，勝者發(fā)小禮物獎勵。這類游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中 培養(yǎng)兒童的英語意識和英語思維。 四、"TPR"兒童英語教學對教師的要求 "TPR"兒童英語教學法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學多樣化的特點，教師應具備扎 “ＴＰＲ”兒童英語教學法探索實的專業(yè)知識，即堅 實的英語基礎，標準流暢語音語調(diào)，同時教師還應懂得語言學、兒童 心理學及英語教學法的基本知識。如此， 才能保證"TPR"兒童英語教學課堂的生動性、活 潑性、寓教于樂，提高兒童英語的教學質量。 【本文參考書目】1.《心理學大辭典》2.《交際能力與交際法》3.《也談外語要從小學 起》4.《國外外語 教學法主要流派》
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