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交際教學(xué)法研究與探討──新編中學(xué)英語(yǔ)教材所引發(fā)的思考
交際教學(xué)法研究與探討──新編中學(xué)英語(yǔ)教材所引發(fā)的思考 [作者] 張良軍 [內(nèi)容] 人民教育出版社從1988年開(kāi)始與英國(guó)朗曼公司合編的中國(guó)九年制英語(yǔ)教 材，于1993年在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行。 此套教材一改以往教材單調(diào)乏味的局面，以 全新的風(fēng)格呈現(xiàn)在廣大師生面前，受到了普遍歡迎，并取得了顯著 的效果。它 是適合我國(guó)國(guó)情的一本高質(zhì)量英語(yǔ)教材，本文就其最大的特點(diǎn)──交際法做如下 研究與探討。 一、交際法的理論依據(jù)及其發(fā)展情況 交際法的理論依據(jù)尚未定型，其現(xiàn)存的依據(jù)在于：學(xué)習(xí)外語(yǔ)不僅僅是為了掌 握結(jié)構(gòu)形式，重要的是為了培 養(yǎng)能力，這包含了兩個(gè)既存在聯(lián)系而又不同的觀 點(diǎn)。前者來(lái)自喬姆斯奎的語(yǔ)言能力說(shuō)，后者來(lái)自海姆斯喬氏的 理論，要點(diǎn)之一 是關(guān)于語(yǔ)言能力與語(yǔ)言行為的二分法概念。語(yǔ)言能力指的是人具有識(shí)別和理解句 子的能力，并 能對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行歸納，推導(dǎo)出語(yǔ)言規(guī)則，生成合乎規(guī)則的句子。 他認(rèn)為這種能力是說(shuō)活者潛在的語(yǔ)言知識(shí)， 語(yǔ)言行為只是語(yǔ)言能力的實(shí)際表現(xiàn)。 他說(shuō)語(yǔ)言學(xué)的對(duì)象應(yīng)該是語(yǔ)言能力，語(yǔ)法就是對(duì)語(yǔ)言能力的描寫(xiě)。這種理 論使 語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)象由形式轉(zhuǎn)向了內(nèi)容。海姆斯在1971年發(fā)表的《論交際能力》被認(rèn) 為是交際法的直接現(xiàn)象依據(jù) 。他的交際能力說(shuō)深受社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的影響。他和瓦 爾斯等人認(rèn)為：?jiǎn)淌系恼Z(yǔ)言能力說(shuō)抽去了社會(huì)文化特點(diǎn)，舍 棄了語(yǔ)言文化功能。 因?yàn)檎Z(yǔ)言始終都離不開(kāi)社會(huì)而存在。他的交際能力說(shuō)補(bǔ)充了喬氏的語(yǔ)言能力說(shuō)之 不足，并 認(rèn)為交際能力包括四個(gè)社會(huì)文化因素： 1、語(yǔ)法的正確性 2、語(yǔ)言的可行性，指有些話語(yǔ)語(yǔ)法雖然正確，但人們卻不那說(shuō)。如lwalk on foot： 3、語(yǔ)言的得體性，這是指語(yǔ)言應(yīng)適合于對(duì)話雙方的社會(huì)地位、身份、性別、 心理等因素； 4、語(yǔ)言的可接受性，指語(yǔ)言適合于環(huán)境。 阿布給交際能力所下的定是：交際能力是一種語(yǔ)言能力、社會(huì)反應(yīng)能力、邏 輯能力、論證能力、符號(hào)學(xué)能 力。維多森認(rèn)為語(yǔ)言能力和交際能力之間猶如規(guī) 范語(yǔ)法和應(yīng)用語(yǔ)法之間的關(guān)系。兩者應(yīng)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。 綜上所述，喬氏只將語(yǔ)言能力作為語(yǔ)言學(xué)研究的對(duì)象是不全面的，應(yīng)該把語(yǔ) 言行為也列入語(yǔ)言學(xué)研究對(duì)象 ；在外語(yǔ)教學(xué)中，只傳授系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)是不夠的， 應(yīng)將交際能力定為主要目標(biāo)之一。 二、交際式教學(xué)法與結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)式教學(xué)法比較 1、外語(yǔ)教學(xué)大綱編排上：（見(jiàn)下表）。 ┌─────┬────────────┬─────────────┐ │ │ 結(jié)構(gòu)／傳統(tǒng)式教學(xué)法大綱 │ 交際教學(xué)式教學(xué)大綱 │ ├─────┼────────────┼─────────────┤ │目 的 │ 系統(tǒng)語(yǔ)法＋聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能 │ 交際能力＋交際教學(xué)語(yǔ)法 │ ├─────┼────────────┼─────────────┤ │ │ 語(yǔ)法為綱，傳授語(yǔ)言結(jié)│ 以交際能力為主，語(yǔ)言知│ │內(nèi) 容 │構(gòu)為主， 運(yùn)用語(yǔ)言為輔。 │識(shí)的傳授從屬于交際能力的培│ │ │ │養(yǎng)。 │ ├─────┼────────────┼─────────────┤ │ │ │ 靈活多樣的方法：行之有│ │ │ │效的訓(xùn)練語(yǔ)言出動(dòng)方法（包括│ │方 法 │傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)法 │傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)法）使學(xué)習(xí)者盡可│ │ │ │能運(yùn)用所學(xué) 的語(yǔ)言知識(shí)。 │ │ │ │ │ │ │ │ │ └─────┴────────────┴─────────────┘ 2、在教學(xué)順序上，結(jié)構(gòu)教學(xué)法是：介紹新項(xiàng)目→操練→結(jié)合實(shí)際場(chǎng)合運(yùn)用； 而交際式教學(xué)法是：運(yùn)用已知 語(yǔ)言材料展開(kāi)交際活動(dòng)→介紹新項(xiàng)目→就個(gè)別主 要的項(xiàng)目進(jìn)行操練。 結(jié)構(gòu)法以語(yǔ)言形式為重點(diǎn)，進(jìn)行大量的語(yǔ)言操練。在英語(yǔ)教學(xué)中是需要語(yǔ)言 的操練，但要教給學(xué)生的是通 過(guò)語(yǔ)言的交際，而不是為了交際的語(yǔ)言。交際法 就著眼于語(yǔ)言內(nèi)容，使雙方達(dá)到互相了解的目的。英語(yǔ)教學(xué)的 主要目的也正在 于此，而不僅僅是使學(xué)生掌握語(yǔ)言形式。同時(shí)也應(yīng)該注意如何處理好語(yǔ)言操練和 語(yǔ)言交際兩者 之間的關(guān)系。因?yàn)橥ㄟ^(guò)語(yǔ)言操練使學(xué)生掌握語(yǔ)言形式，這是培養(yǎng) 學(xué)生用語(yǔ)言交際的必由之路。所以語(yǔ)言操練和 語(yǔ)言交際既有不同的一面，又有 聯(lián)系的一面。 在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)構(gòu)法也有似交際形式的"假交際"。例如： Teacher：what′s thos？Sfudentls：Jt′s a book (desk map etc) 或Teacher：what′s your name？ Student：My name is Li pingTeacher：Are you Li ping？ Student：Yes,l an 這些都不是真正的交際，只不過(guò)是句型和單詞的操練。交際的基本原則之一 就是要雙方了解不知道的信息 ，都知道情況的談話不是真正的交際。當(dāng)然在課 堂內(nèi)創(chuàng)造完全真實(shí)的交際環(huán)境是不容易的，這需要進(jìn)一步研究 探討。 課堂交際類型通常有四種： 1)純教學(xué)交際 。這種交際行為是圍繞課堂活動(dòng)展開(kāi)的，包括要求學(xué)生作出 解釋，教師給予解釋，以及一切 有關(guān)課堂作業(yè)和活動(dòng)的提示和引導(dǎo)。這種交際 行為也包括任何以語(yǔ)言交際為中心的話語(yǔ)。換句話說(shuō)，有關(guān)語(yǔ)言 的一切操練均 在此列。這種交際在課堂教學(xué)活動(dòng)中是必不可少的，不足是占用課堂時(shí)間較多。 2)模仿性交際。這種交際行為特點(diǎn)是，學(xué)生熟記和背誦對(duì)話、課文，重復(fù)教 師或磁帶所給的范例，或利用 對(duì)話進(jìn)行表演，開(kāi)展句型操練和小型會(huì)話。這里 主要指再表達(dá)練習(xí)。它可以培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言的能力。 3)模擬交際。在這種交際中，學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)出更多的想象力和創(chuàng)造性，因?yàn)?/p> 他們得根據(jù)情景、劇本或零亂 的圖片編成對(duì)話，根據(jù)情景剌激，本能地作出反 應(yīng)，參加模擬討論會(huì)和角色表演。學(xué)生必須更多地參與屬于他 們自己的，并能 使他們更自由地表達(dá)自己思想的講話。 4)真正的交際。在進(jìn)行此類交際活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生代表他們自己對(duì)話；在組 織和活躍小組活動(dòng)的各個(gè)階段 中，以及在小組作出決定的時(shí)候，他們都必須積 極主動(dòng)地參與交際。同樣當(dāng)人們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)造性練習(xí)，自由討證 ，開(kāi)展真正的辯 證、解答問(wèn)題、結(jié)構(gòu)事故等活動(dòng)時(shí)，也都涉及到真正的交際。 為促進(jìn)交際能力的應(yīng)用，我們認(rèn)為，既要重視前兩種類型的交際，也要重視 后兩種類型的交際，兩者不可 偏廢，這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。 3、其它方面的比較 ┌────┬─────────────┬─────────────┐ │項(xiàng) 目│ 結(jié)構(gòu)法 │ 交際法 │ ├────┼─────────────┼─────────────┤ │課堂類型│ 教師為中心 │ 學(xué)生為中心 │ ├────┼─────────────┼─────────────┤ │學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)│ 較弱 │ 較強(qiáng) │ ├────┼─────────────┼─────────────┤ │學(xué)習(xí)途徑│ 中文翻譯通過(guò)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)語(yǔ)言│ 英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)交際使用語(yǔ)言│ ├────┼─────────────┼─────────────┤ │學(xué)習(xí)狀態(tài)│ 被動(dòng) │ 主動(dòng) │ ├────┼─────────────┼─────────────┤ │學(xué)習(xí)興趣│ 不大 │ 較濃 │ ├────┼─────────────┼─────────────┤ │實(shí) 踐 量│ 少 │ 多 │ ├────┼─────────────┼─────────────┤ │實(shí)踐時(shí)間│ 短 │ 較長(zhǎng) │ ├────┼─────────────┼─ ────────────┤ │實(shí)踐范圍│ 窄 │ 寬 │ ├────┼─────────────┼─────────────┤ │效 果│ 各項(xiàng)技能發(fā)展不全面 │ 各項(xiàng)技能發(fā)展較全面 │ └────┴─────────────┴─────────────┘ 交際教學(xué)法研究與探討──新編中學(xué)英語(yǔ)教材所引發(fā)的思考 三、對(duì)于交際法應(yīng)注意的幾個(gè)方面 1、在對(duì)待交際法的態(tài)度上，我們不要走極端。在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)史上，一個(gè) 時(shí)期強(qiáng)調(diào)這種教學(xué)法，另一個(gè)時(shí) 期又強(qiáng)調(diào)另外一種，于是往往把原來(lái)的教學(xué)法 說(shuō)得一無(wú)是處。在外語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)采用多種教學(xué)法相結(jié)合的手段 ，所謂新的教 學(xué)法，還要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐驗(yàn)檢 2、要做到語(yǔ)言能力和交際能力的統(tǒng)一。理想的教學(xué)效果是二者都掌握得比 較好。沒(méi)有語(yǔ)言能力做基礎(chǔ)，交 際能力就會(huì)成為無(wú)本之木。如果談話錯(cuò)誤百出， 就談不上恰當(dāng)與否，如果初學(xué)者的整體功，如在詞匯理解和運(yùn) 用拼寫(xiě)法、造句 等方面較弱，也談不上交際能力的訓(xùn)練。 3、編寫(xiě)交際法教材的核心問(wèn)題是：怎樣使題材、功能和語(yǔ)法（系統(tǒng)性和漸 進(jìn)性）融為一體。如果處理不當(dāng) ，就會(huì)顧此失彼，達(dá)不到交際的目的。 4、交際法的運(yùn)用對(duì)于教師的實(shí)踐能力，尤其是口語(yǔ)能力、語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法 的運(yùn)用都提出了更高的要求。要 實(shí)行交際法，必須重新訓(xùn)練教師。教師必須在 理證和實(shí)際運(yùn)用上吃透交際法，再加上較好的口語(yǔ)能力，才能達(dá) 到預(yù)期目的。 盡管交際法的原則和某些方法可在廣闊的范圍內(nèi)運(yùn)用，但絕不是任何教學(xué)單 位能夠在短時(shí)間內(nèi)全部轉(zhuǎn)移到 交際法的軌道上來(lái)。 現(xiàn)在，變化多樣的、令人欣然參加的交際實(shí)踐活動(dòng)，將取代以多年來(lái)令人生 厭的機(jī)械練習(xí)。以交際能力培 養(yǎng)為主要目標(biāo)的大綱編排和課堂設(shè)計(jì)的進(jìn)步，勢(shì) 必使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)速度有所提高，質(zhì)量有所改進(jìn)。 ［作者張良軍，齊齊哈爾市輕工學(xué)院教師］ （責(zé)任編輯：岳曉萍） [文件] yl1289.doc [科目] 英語(yǔ) [標(biāo)題] 交際教學(xué)法研究與探討──新編中學(xué)英語(yǔ)教材所引發(fā)的思考 [出處] [作者] 張良軍 [內(nèi)容] 人民教育出版社從1988年開(kāi)始與英國(guó)朗曼公司合編的中國(guó)九年制英語(yǔ)教 材，于1993年在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行。 此套教材一改以往教材單調(diào)乏味的局面，以 全新的風(fēng)格呈現(xiàn)在廣大師生面前，受到了普遍歡迎，并取得了顯著 的效果。它 是適合我國(guó)國(guó)情的一本高質(zhì)量英語(yǔ)教材，本文就其最大的特點(diǎn)──交際法做如下 研究與探討。 一、交際法的理論依據(jù)及其發(fā)展情況 交際法的理論依據(jù)尚未定型，其現(xiàn)存的依據(jù)在于：學(xué)習(xí)外語(yǔ)不僅僅是為了掌 握結(jié)構(gòu)形式，重要的是為了培 養(yǎng)能力，這包含了兩個(gè)既存在聯(lián)系而又不同的觀 點(diǎn)。前者來(lái)自喬姆斯奎的語(yǔ)言能力說(shuō)，后者來(lái)自海姆斯喬氏的 理論，要點(diǎn)之一 是關(guān)于語(yǔ)言能力與語(yǔ)言行為的二分法概念。語(yǔ)言能力指的是人具有識(shí)別和理解句 子的能力，并 能對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行歸納，推導(dǎo)出語(yǔ)言規(guī)則，生成合乎規(guī)則的句子。 他認(rèn)為這種能力是說(shuō)活者潛在的語(yǔ)言知識(shí)， 語(yǔ)言行為只是語(yǔ)言能力的實(shí)際表現(xiàn)。 他說(shuō)語(yǔ)言學(xué)的對(duì)象應(yīng)該是語(yǔ)言能力，語(yǔ)法就是對(duì)語(yǔ)言能力的描寫(xiě)。這種理 論使 語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)象由形式轉(zhuǎn)向了內(nèi)容。海姆斯在1971年發(fā)表的《論交際能力》被認(rèn) 為是交際法的直接現(xiàn)象依據(jù) 。他的交際能力說(shuō)深受社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的影響。他和瓦 爾斯等人認(rèn)為：?jiǎn)淌系恼Z(yǔ)言能力說(shuō)抽去了社會(huì)文化特點(diǎn)，舍 棄了語(yǔ)言文化功能。 因?yàn)檎Z(yǔ)言始終都離不開(kāi)社會(huì)而存在。他的交際能力說(shuō)補(bǔ)充了喬氏的語(yǔ)言能力說(shuō)之 不足，并 認(rèn)為交際能力包括四個(gè)社會(huì)文化因素： 1、語(yǔ)法的正確性 2、語(yǔ)言的可行性，指有些話語(yǔ)語(yǔ)法雖然正確，但人們卻不那說(shuō)。如lwalk on foot： 3、語(yǔ)言的得體性，這是指語(yǔ)言應(yīng)適合于對(duì)話雙方的社會(huì)地位、身份、性別、 心理等因素； 4、語(yǔ)言的可接受性，指語(yǔ)言適合于環(huán)境。 阿布給交際能力所下的定是：交際能力是一種語(yǔ)言能力、社會(huì)反應(yīng)能力、邏 輯能力、論證能力、符號(hào)學(xué)能 力。維多森認(rèn)為語(yǔ)言能力和交際能力之間猶如規(guī) 范語(yǔ)法和應(yīng)用語(yǔ)法之間的關(guān)系。兩者應(yīng)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。 綜上所述，喬氏只將語(yǔ)言能力作為語(yǔ)言學(xué)研究的對(duì)象是不全面的，應(yīng)該把語(yǔ) 言行為也列入語(yǔ)言學(xué)研究對(duì)象 ；在外語(yǔ)教學(xué)中，只傳授系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)是不夠的， 應(yīng)將交際能力定為主要目標(biāo)之一。 二、交際式教學(xué)法與結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)式教學(xué)法比較 1、外語(yǔ)教學(xué)大綱編排上：（見(jiàn)下表）。 ┌─────┬────────────┬─────────────┐ │ │ 結(jié)構(gòu)／傳統(tǒng)式教學(xué)法大綱 │ 交際教學(xué)式教學(xué)大綱 │ ├─────┼────────────┼─────────────┤ │目 的 │ 系統(tǒng)語(yǔ)法＋聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能 │ 交際能力＋交際教學(xué)語(yǔ)法 │ ├─────┼────────────┼─────────────┤ │ │ 語(yǔ)法為綱，傳授語(yǔ)言結(jié)│ 以交際能力為主，語(yǔ)言知│ │內(nèi) 容 │構(gòu)為主， 運(yùn)用語(yǔ)言為輔。 │識(shí)的傳授從屬于交際能力的培│ │ │ │養(yǎng)。 │ ├─────┼────────────┼─────────────┤ │ │ │ 靈活多樣的方法：行之有│ │ │ │效的訓(xùn)練語(yǔ)言出動(dòng)方法（包括│ │方 法 │傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)法 │傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)法）使學(xué)習(xí)者盡可│ │ │ │能運(yùn)用所學(xué) 的語(yǔ)言知識(shí)。 │ │ │ │ │ │ │ │ │ └─────┴────────────┴─────────────┘ 2、在教學(xué)順序上，結(jié)構(gòu)教學(xué)法是：介紹新項(xiàng)目→操練→結(jié)合實(shí)際場(chǎng)合運(yùn)用； 而交際式教學(xué)法是：運(yùn)用已知 語(yǔ)言材料展開(kāi)交際活動(dòng)→介紹新項(xiàng)目→就個(gè)別主 要的項(xiàng)目進(jìn)行操練。 結(jié)構(gòu)法以語(yǔ)言形式為重點(diǎn)，進(jìn)行大量的語(yǔ)言操練。在英語(yǔ)教學(xué)中是需要語(yǔ)言 的操練，但要教給學(xué)生的是通 過(guò)語(yǔ)言的交際，而不是為了交際的語(yǔ)言。交際法 就著眼于語(yǔ)言內(nèi)容，使雙方達(dá)到互相了解的目的。英語(yǔ)教學(xué)的 主要目的也正在 于此，而不僅僅是使學(xué)生掌握語(yǔ)言形式。同時(shí)也應(yīng)該注意如何處理好語(yǔ)言操練和 語(yǔ)言交際兩者 之間的關(guān)系。因?yàn)橥ㄟ^(guò)語(yǔ)言操練使學(xué)生掌握語(yǔ)言形式，這是培養(yǎng) 學(xué)生用語(yǔ)言交際的必由之路。所以語(yǔ)言操練和 語(yǔ)言交際既有不同的一面，又有 聯(lián)系的一面。 在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)構(gòu)法也有似交際形式的"假交際"。例如： Teacher：what′s thos？Sfudentls：Jt′s a book (desk map etc) 或Teacher：what′s your name？ Student：My name is Li pingTeacher：Are you Li ping？ Student：Yes,l an 這些都不是真正的交際，只不過(guò)是句型和單詞的操練。交際的基本原則之一 就是要雙方了解不知道的信息 ，都知道情況的談話不是真正的交際。當(dāng)然在課 堂內(nèi)創(chuàng)造完全真實(shí)的交際環(huán)境是不容易的，這需要進(jìn)一步研究 探討。 課堂交際類型通常有四種： 1)純教學(xué)交際 。這種交際行為是圍繞課堂活動(dòng)展開(kāi)的，包括要求學(xué)生作出 解釋，教師給予解釋，以及一切 有關(guān)課堂作業(yè)和活動(dòng)的提示和引導(dǎo)。這種交際 行為也包括任何以語(yǔ)言交際為中心的話語(yǔ)。換句話說(shuō)，有關(guān)語(yǔ)言 的一切操練均 在此列。這種交際在課堂教學(xué)活動(dòng)中是必不可少的，不足是占用課堂時(shí)間較多。 2)模仿性交際。這種交際行為特點(diǎn)是，學(xué)生熟記和背誦對(duì)話、課文，重復(fù)教 師或磁帶所給的范例，或利用 對(duì)話進(jìn)行表演，開(kāi)展句型操練和小型會(huì)話。這里 主要指再表達(dá)練習(xí)。它可以培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言的能力。 3)模擬交際。在這種交際中， 交際教學(xué)法研究與探討──新編中學(xué)英語(yǔ)教材所引發(fā)的思考學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)出更多的想象力和創(chuàng)造性，因?yàn)?/p>他們得根據(jù)情景、劇本或零亂 的圖片編成對(duì)話，根據(jù)情景剌激，本能地作出反 應(yīng)，參加模擬討論會(huì)和角色表演。學(xué)生必須更多地參與屬于他 們自己的，并能 使他們更自由地表達(dá)自己思想的講話。 4)真正的交際。在進(jìn)行此類交際活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生代表他們自己對(duì)話；在組 織和活躍小組活動(dòng)的各個(gè)階段 中，以及在小組作出決定的時(shí)候，他們都必須積 極主動(dòng)地參與交際。同樣當(dāng)人們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)造性練習(xí)，自由討證 ，開(kāi)展真正的辯 證、解答問(wèn)題、結(jié)構(gòu)事故等活動(dòng)時(shí)，也都涉及到真正的交際。 為促進(jìn)交際能力的應(yīng)用，我們認(rèn)為，既要重視前兩種類型的交際，也要重視 后兩種類型的交際，兩者不可 偏廢，這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。 3、其它方面的比較 ┌────┬─────────────┬─────────────┐ │項(xiàng) 目│ 結(jié)構(gòu)法 │ 交際法 │ ├────┼─────────────┼─────────────┤ │課堂類型│ 教師為中心 │ 學(xué)生為中心 │ ├────┼─────────────┼─────────────┤ │學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)│ 較弱 │ 較強(qiáng) │ ├────┼─────────────┼─────────────┤ │學(xué)習(xí)途徑│ 中文翻譯通過(guò)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)語(yǔ)言│ 英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)交際使用語(yǔ)言│ ├────┼─────────────┼─────────────┤ │學(xué)習(xí)狀態(tài)│ 被動(dòng) │ 主動(dòng) │ ├────┼─────────────┼─────────────┤ │學(xué)習(xí)興趣│ 不大 │ 較濃 │ ├────┼─────────────┼─────────────┤ │實(shí) 踐 量│ 少 │ 多 │ ├────┼─────────────┼─────────────┤ │實(shí)踐時(shí)間│ 短 │ 較長(zhǎng) │ ├────┼─────────────┼─ ────────────┤ │實(shí)踐范圍│ 窄 │ 寬 │ ├────┼─────────────┼─────────────┤ │效 果│ 各項(xiàng)技能發(fā)展不全面 │ 各項(xiàng)技能發(fā)展較全面 │ └────┴─────────────┴─────────────┘ 三、對(duì)于交際法應(yīng)注意的幾個(gè)方面 1、在對(duì)待交際法的態(tài)度上，我們不要走極端。在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)史上，一個(gè) 時(shí)期強(qiáng)調(diào)這種教學(xué)法，另一個(gè)時(shí) 期又強(qiáng)調(diào)另外一種，于是往往把原來(lái)的教學(xué)法 說(shuō)得一無(wú)是處。在外語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)采用多種教學(xué)法相結(jié)合的手段 ，所謂新的教 學(xué)法，還要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐驗(yàn)檢 2、要做到語(yǔ)言能力和交際能力的統(tǒng)一。理想的教學(xué)效果是二者都掌握得比 較好。沒(méi)有語(yǔ)言能力做基礎(chǔ)，交 際能力就會(huì)成為無(wú)本之木。如果談話錯(cuò)誤百出， 就談不上恰當(dāng)與否，如果初學(xué)者的整體功，如在詞匯理解和運(yùn) 用拼寫(xiě)法、造句 等方面較弱，也談不上交際能力的訓(xùn)練。 3、編寫(xiě)交際法教材的核心問(wèn)題是：怎樣使題材、功能和語(yǔ)法（系統(tǒng)性和漸 進(jìn)性）融為一體。如果處理不當(dāng) ，就會(huì)顧此失彼，達(dá)不到交際的目的。 4、交際法的運(yùn)用對(duì)于教師的實(shí)踐能力，尤其是口語(yǔ)能力、語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法 的運(yùn)用都提出了更高的要求。要 實(shí)行交際法，必須重新訓(xùn)練教師。教師必須在 理證和實(shí)際運(yùn)用上吃透交際法，再加上較好的口語(yǔ)能力，才能達(dá) 到預(yù)期目的。 盡管交際法的原則和某些方法可在廣闊的范圍內(nèi)運(yùn)用，但絕不是任何教學(xué)單 位能夠在短時(shí)間內(nèi)全部轉(zhuǎn)移到 交際法的軌道上來(lái)。 現(xiàn)在，變化多樣的、令人欣然參加的交際實(shí)踐活動(dòng)，將取代以多年來(lái)令人生 厭的機(jī)械練習(xí)。以交際能力培 養(yǎng)為主要目標(biāo)的大綱編排和課堂設(shè)計(jì)的進(jìn)步，勢(shì) 必使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)速度有所提高，質(zhì)量有所改進(jìn)。 ［作者張良軍，齊齊哈爾市輕工學(xué)院教師］ （責(zé)任編輯：岳曉萍）
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