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中學英語教學中的問題及其解決思路
中學英語教學中的問題及其解決思路 [作者] 曹杰旺 [內(nèi)容] 隨著改革開放的全面深入，我國中學英語教學改革進入了全新的階段，取得了可 喜的成績。然而，從近年的教學實踐來看，中學英語教學中尚存在著一些帶有普 遍性的問題，其具體表現(xiàn)為：學生的語言基礎知識系統(tǒng)性不強，基本功不扎實； 學生實際運用語言的能力較弱，說難開口，寫難成句。這些問題的存在，不僅直 接影響對《中學英語教學大綱》的貫徹執(zhí)行，而且將直接影響到社會主義現(xiàn)代化 建設所需要的“外向型”人才的培養(yǎng)。 筆者認為，要解決好上述問題，必須處理好以下幾個關系： 一、正確理解并全面貫徹教學大綱，處理好教學與應考的關系。 中學英語教學大綱是指導中學英語教學的綱領性文件。它要求我們以教科書為依 托，認真抓好教學的各個環(huán)節(jié)，對學生進行聽、說、讀、寫等能力的基本訓練， 培養(yǎng)學生初步運用英語的能力。當前，由于客觀上存在片面以學生中考、高考成 績的高低衡量教師水平高低和學校教學質(zhì)量優(yōu)劣的現(xiàn)象，致使一些教師認為，執(zhí) 行教學大綱固然重要，但應付考試則更為必要，因而考試考什么就著重教什么。 如：考試沒有聽說題，教學中就放松或放棄聽說訓練；考試不考翻譯題，教學中 就不注重這方面的訓練；考試題型以標準化的客觀題為主，教學中就大搞選擇題 模擬練習。 有的學校為了抓分，甚至改變教學計劃，減縮教學進程，大搞應試技巧訓練，模 擬測試對復習鞏固己學過的知識有一定的幫助，對提高成績也有較為明顯的效 果，然而，如果單純搞題海戰(zhàn)術，除了能訓練學生機械模仿及猜題的能力外，勢 必影響對學生語言能力的基本訓練，導致學生語言能力發(fā)展不全面，基本知識不 扎實。 因此，所有教學人員都應客觀地看待考試與正常教學之間的關系，按照中學生學 習英語的規(guī)律，用科學的態(tài)度對待教學，扎扎實實地培養(yǎng)學生的語言運用能力。 二、正確處理傳授知識與發(fā)展能力的關系。 時下中學英語教師對教學的態(tài)度大致有兩種不同的傾向一種是認為中學英語教 學的主要任務在于傳授知識，即講授基本語音、語法和一定量的詞匯知識，至于 交際能力的培養(yǎng)則是中學后的事。因而上課時把英語當作知識課來教，過分強調(diào) 語音規(guī)則，語法概念和詞匯用法，要求學生死記硬背，結果一到實際運用，不是 束手無策，就是捉襟見肘，有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。另一種傾向是過分強調(diào)能力訓練 而忽視基礎知識的講授，脫離中國學生學習英語的客觀實際，不系統(tǒng)講授語言知 識。其結果事倍功半，華而不實，這兩種傾向都有一定的片面性。前者誤以為掌 握了知識也就自然發(fā)展了能力，后者未能看到能力的發(fā)展依賴于對知識的系統(tǒng)掌 握。殊不知，理論知識的傳授與能力的培養(yǎng)二者的關系是辯證統(tǒng)一的。首先，掌 握知識是發(fā)展能力的必要條件。給學生講解必要的語言規(guī)律，能幫助他們發(fā)揮邏 輯思維能力，防止實踐的盲目性，使被動單純的模仿轉化為有創(chuàng)造性的獨立實踐 活動，達到舉一反三，觸類旁通的目的。語言規(guī)則很重要，但不能引導學生生搬 硬套，而要訓練他們在語言實踐中的適當運用。其次，運用語言的熟巧是在理論 的指導下，經(jīng)不斷強化，反復操練而形成的。從心理學上說，技能是通過實際操 練而鞏固起來的動作方式。有技能并不完全等于有熟巧，熟巧是在已經(jīng)具有的基 本技能的基礎上形成的。如果有理論指導，能理解所從事活動的性質(zhì)，那么，熟 巧的形成就會更快更容易。 當然，要掌握外語，僅獲得語言知識和具有運用語言知識的熟巧是不夠的，語言 知識技能技巧的訓練是為解決實際問題服務的，具有語言知識技能技巧的人，并 不等于已具備運用語言進行交際的能力，所以英語教學的任務應是通過傳授基本 知識，擴大知識面，以發(fā)展學生的運用能力。 三、充分認識運用能力的培養(yǎng)與聽、說、讀、寫的關系。 外語教學的目的是培養(yǎng)學生綜合運用語言進行交際的能力，交際能力表現(xiàn)為聽、 說、讀、寫，語言能力的培養(yǎng)實質(zhì)上就是這四個方面能力的培養(yǎng)，不可偏廢。 然而，由于中、高考只考讀、寫，不考聽、說，有的中學只重視讀、寫訓練，而 輕視聽、說訓練，結果造成學生語言能力發(fā)展不平衡，影響了教學質(zhì)量的全面提 高。 中學英語教學大綱雖提到“側重培養(yǎng)閱讀能力”，但其前提仍是“對學生進行聽、 說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力。 ”可以說聽、說、讀、寫既是教學目的，又是教學手段，四者是統(tǒng)一的整體，相 輔相成，互為促進。不能聽，也就無法說，說的能力是在聽的基礎上培養(yǎng)的，而 聽的能力又在說的練習中檢驗和提高。讀和寫的關系，也是如此，讀得多、讀得 熟，詞匯量大、知識面廣，寫起來也就自然流暢。同時讀的能力在寫的過程中提 高升華。如果說聽、說是口語，讀、寫是書面語，那么前者則為后者的發(fā)展提供 基礎，因為根據(jù)人類語言的發(fā)展規(guī)律，是先有口頭語，后有書面語；后者又是前 者提高的前提。 既然聽、說、讀、寫四者關系如此密切，那么教學中就應進行綜合訓練，不可顧 此失彼。當然，有些中學，尤其是農(nóng)村中學，目前進行聽、說訓練，可能還有如 師資匱乏，設備不足等客觀困難，但作為教師或教學管理人員，首先要從思想上 認識到聽、說訓練的重要性，積極創(chuàng)造條件，克服困難，力爭全面完成大綱規(guī)定 的教學任務。
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