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中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情景對(duì)話初探
中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情景對(duì)話初探 [作者] 劉利民 [內(nèi)容] 筆者通過(guò)對(duì)幾所學(xué)校的調(diào)查發(fā)展，有一半以上的中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)呈現(xiàn)出索 然寡味的狀態(tài)。在課堂上，該 背的背不了，該用的用不上，要答的答不起，這 就很難與教師協(xié)調(diào)合作，更不便說(shuō)有很高的學(xué)習(xí)積極性了；在 早讀時(shí)，既便在 有教師領(lǐng)讀的情況下，多數(shù)同學(xué)也是形式主義應(yīng)付了事，有次筆者留意觀察，便 發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)學(xué) 生根本不看教師亂讀一通，例如教師讀單詞voice/vOic/，學(xué)生 捕風(fēng)捉影讀成/Wis/，諸如這種情況很多，可見(jiàn) ，現(xiàn)在的中學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣乃是一在重要的問(wèn)題，尤其是我們學(xué)校作為一個(gè)培養(yǎng)中學(xué)教師 的搖藍(lán)，就更應(yīng)該切實(shí)地注意這一重要性。 綜合一次民意測(cè)驗(yàn)的結(jié)果：三分之二的同學(xué)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有興趣是因?yàn)橛洸?/p> 住單詞語(yǔ)法；句法概念模糊不 清，導(dǎo)致聽(tīng)力狀態(tài)不佳，課文難以理解，以致惡 性循環(huán)；而四分之一的同學(xué)是因?yàn)樵谝婚_(kāi)始接觸一門(mén)新課程時(shí) 沒(méi)有及時(shí)把握好 學(xué)習(xí)方法，加之缺少語(yǔ)言環(huán)境，一開(kāi)始便拖下一大截，結(jié)果越追越遠(yuǎn)；當(dāng)然，認(rèn) 為學(xué)外語(yǔ)沒(méi)有 用，不學(xué)外語(yǔ)照樣干革命的亦有人在。但是，針對(duì)絕大部分的同 學(xué)的情況看來(lái)，主要是缺乏一種良性的學(xué)習(xí)興 趣。中學(xué)英語(yǔ)屬于初級(jí)的語(yǔ)言教 學(xué)過(guò)程，應(yīng)如何教學(xué)？據(jù)調(diào)查與實(shí)施，展開(kāi)情景對(duì)話乃是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積 極 性行之有效的方法�！吨袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》也詳盡地闡述了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于運(yùn) 用，那么我們應(yīng)該由簡(jiǎn)單到 復(fù)雜，由淺入深，以吸引學(xué)生的注意力即學(xué)生注意 價(jià)值的無(wú)意識(shí)形成；使他們?cè)谟邢薜恼Z(yǔ)言知識(shí)范圍內(nèi)置身于 英語(yǔ)的"氣氛"熏 陶之中，很自覺(jué)地運(yùn)用英語(yǔ)，產(chǎn)生聯(lián)想，強(qiáng)化記憶，這也是解決教師在課堂上面 臨的一個(gè)重 要問(wèn)題：怎樣有效地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性以及對(duì)學(xué)習(xí) 英語(yǔ)的興趣。 有位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)："教好外語(yǔ)的首要條件是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語(yǔ) 和運(yùn)用外語(yǔ)。學(xué)外語(yǔ)就象學(xué)游 泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶而沾沾水， 學(xué)生必須潛入水里面去，并感得到其所哉；這樣他最后才能 夠象一個(gè)熟練的游 泳者那樣樂(lè)在其中了。"究其實(shí)在說(shuō)學(xué)生只有通過(guò)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)才能獲得運(yùn)用語(yǔ) 言的能力， 才能學(xué)好英語(yǔ)。因此，作為一個(gè)英語(yǔ)教師就應(yīng)該借助于動(dòng)作、實(shí)物、 圖象等各種各樣的情景給學(xué)習(xí)提供在課堂 上運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)，把要學(xué)的 詞法、句法、語(yǔ)法等內(nèi)容及語(yǔ)言技巧溶匯于英語(yǔ)環(huán)境之中。 一、實(shí)物對(duì)話 作為中學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資歷尚淺，詞匯量有限，所以教師在運(yùn)用實(shí)物對(duì)話 時(shí)應(yīng)用一些詞匯，句法較為簡(jiǎn) 單而又明了的句子，使學(xué)生聽(tīng)到的和努力去說(shuō)的 英語(yǔ)具有強(qiáng)烈的真實(shí)感。如老師可指著自己的黑頭發(fā)說(shuō)：“Th is is my hair.""It's black."。有時(shí)教師還可把實(shí)物演變?yōu)橐恍┖?jiǎn)單的游戲形式以 加深學(xué)生的印象，如 教師指著自己的鼻子說(shuō)："This is my ear,is that right ？"學(xué)生便會(huì)很主動(dòng)地回答："No,Its your nos e."有時(shí)，學(xué)生會(huì)因此 物想到彼物，產(chǎn)生一些新的信息，增加詞匯量，教師亦可在課前準(zhǔn)備一些小件物 品放在 提包里，讓課該派用時(shí)就拿給學(xué)生看，還可根據(jù)實(shí)物進(jìn)行各種形式的提 問(wèn)。這就是我們《英語(yǔ)教學(xué)法》上講的 直觀教具教學(xué)。如教師在教關(guān)于時(shí)針那 一課時(shí)，可以事先備一鬧鐘，那么上課時(shí)可以指著鬧鐘的各個(gè)部件來(lái)解 釋課文， 這種具有強(qiáng)烈真實(shí)感的實(shí)物既利于理解有關(guān)課文內(nèi)容，又有助于學(xué)生的形象記 憶，以便達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ) 的目的。 隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，可以擴(kuò)展環(huán)境，教師可以讓學(xué)生描述實(shí)物，然后進(jìn)行 討論，當(dāng)然教師使用的實(shí)物應(yīng) 根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)選擇，使學(xué)生加深對(duì)所教內(nèi)容的 理解。 二、動(dòng)作對(duì)話 動(dòng)作對(duì)話的根本作用在于對(duì)動(dòng)詞的運(yùn)用上面。通過(guò)動(dòng)作對(duì)話掌握動(dòng)詞的用法 與時(shí)態(tài)的運(yùn)用的同時(shí)，還可以 增加情景中的新信息即新的詞匯。 教師針對(duì)課本中的內(nèi)容表演出一些動(dòng)作，然后說(shuō)出所做的動(dòng)作，如 knock(at),stand(up),sit(down)等，并 且注意時(shí)態(tài)的形成，教師邊說(shuō)邊做，便 在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生信息反饋，留下連動(dòng)式印象，教師還可以在課堂中 向?qū)W生 報(bào)道出一些動(dòng)作，然后要求學(xué)生按照的所舉出的動(dòng)詞作出相應(yīng)的動(dòng)作，可以一個(gè)、 二個(gè)或者一組甚至全 班同學(xué)都可參加，這樣一樣，學(xué)生們都有躍躍欲試的感覺(jué)， 大大地激發(fā)了他們的積極性，在訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中 又訓(xùn)練了學(xué)生的表演能力， 當(dāng)然教師在此過(guò)程中應(yīng)舉一反三，可以運(yùn)用各種時(shí)態(tài)，各種人稱及不同的時(shí)間、 地 點(diǎn)狀語(yǔ)，使學(xué)生也能更加熟練地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)。 如果條件允許的話，我們還可以把動(dòng)作對(duì)話發(fā)展成啞劇或者小品的表演形 式，讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)描述 所扮演的動(dòng)作，猜測(cè)表演者所要表達(dá)的思想， 使活動(dòng)成為一種有相當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，內(nèi)容豐富多彩，從而激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ) 的興趣。 在動(dòng)作對(duì)話的過(guò)程中，教師在要達(dá)到自己的教學(xué)目的的同時(shí)，還要有所控制 地讓學(xué)生用這些動(dòng)詞進(jìn)行自由 表達(dá)，這樣使學(xué)生在無(wú)意識(shí)的實(shí)踐中掌握了所要 學(xué)的語(yǔ)音，語(yǔ)法、句法等。也就達(dá)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的— 一交際。值得注 意的是：所描摹的動(dòng)作中生詞率一般情況下不要超過(guò)百分之五。 三、圖象對(duì)話 教師可根據(jù)課文設(shè)計(jì)一個(gè)情景，在課前畫(huà)成一幅畫(huà)，上課時(shí)，就請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行 角色表演，假戲真做描述圖中 情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們聽(tīng) 英語(yǔ)的欲望，使他們不由自主地去理解和掌握課文內(nèi)容。 例如，我們?cè)?/p> 中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情景對(duì)話初探初中英語(yǔ)第四冊(cè)第一課時(shí)，有一段有關(guān)問(wèn)路的對(duì)話：Excuseme,which is the way to the East Street Hospital？ 那么教師可以在課前景設(shè)計(jì)一幅從所在中學(xué)的位置到哪個(gè)大學(xué)或科學(xué)院的 路線圖，然后根據(jù)畫(huà)面的路線要 求學(xué)生以一問(wèn)一答的形式進(jìn)行問(wèn)路對(duì)話，經(jīng)過(guò) 哪幾條街或路，乘哪幾路公共汽車，其中拐哪幾個(gè)彎……這樣學(xué) 生很快便會(huì)掌 握課文中的對(duì)話，鞏固了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)也復(fù)習(xí)和鞏固了一些常用的詞匯 及他們?cè)谡Z(yǔ)言中 的運(yùn)用。 教師亦可根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情景，畫(huà)出一些帶有工廠，商店及其他建筑之 類易于理解的直觀圖面，讓學(xué) 生進(jìn)行描摹交際。當(dāng)然在這種對(duì)話的過(guò)程中，要 求學(xué)生應(yīng)復(fù)用或活用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言，鍛煉表達(dá)的聯(lián)貫性，培養(yǎng) 學(xué)生用簡(jiǎn)單的日 常英語(yǔ)直接地表達(dá)自己的思想的習(xí)慣。 四、連鎖對(duì)話 連鎖對(duì)話是一項(xiàng)具有廣泛趣味性的練習(xí)形式。學(xué)生在對(duì)話里可以應(yīng)用所學(xué)過(guò) 的各種表達(dá)方式及其語(yǔ)言結(jié)構(gòu) 。教師可讓學(xué)生把課文作為起點(diǎn)，然后發(fā)展成為 各種形式的答問(wèn)句，采取分組分批的方式進(jìn)行連貫性的對(duì)話。 例如在商店里的 一幅生動(dòng)的情景： In the Shop [Stuednt A and B are in the shop.A wants to buy a fountain pen.Heasks the shop assistant to show him one.Then he finds his money is notenough.B dodsn't just take any money with him.When th ey want to give upthis idea.Student C is coming. At last.A gets the pen and pays 8 yuanfor it .] Assistant:Can I help you? Student A: Will you show me this pen,please? Student :Certainly.Here you are. Student A:Let me look at it .Student B,how do you think about it ? Student B:That's beautiful. Student A:All right ...oh,don't have so much money ,student B,Can youlend me 2 yuan. Student B:sorry. I haven't any money. Assistant: How much money do you have? Student A:Only 6 yuan. Assistant: Oh.you'd have brought more money with you.Now,you'd betterbuy it next time. Students C:Oh,wtat are you doing,student A and student B? Students B:OK,Sudent A wants to buy a pe,But money is not enough. Students C:Oh,yes .Here you are . Students A: Thank you very much .I would give it up if you didn'tcome at this moment. Assistand:Ahh,you have a good luck. Student A:Yes,I'll take this one.This is money ,ten yuan,please! Assistant:OK,here is your charge.Is there other help? Student A:NO,thanks. Assistant:You're welcome next time,bye! Students A,B,C:Bye-bye! 溫故而知新，我們還可以綜合本學(xué)期或在此之前所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行自由式的 連鎖對(duì)話，尤其適用于上復(fù)習(xí) 課。如我們?cè)诔踔械谒膬?cè)的前半部分學(xué)了一般將 來(lái)時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)，那么我們就可以讓學(xué)生根 據(jù)所學(xué)的時(shí)態(tài)綜 合以前的現(xiàn)在時(shí)態(tài)，過(guò)去時(shí)態(tài)等等進(jìn)行連鎖性的對(duì)話，相互詢問(wèn)這幾天來(lái)所做的 事情，正在做 的事情以及以后幾天的打算。 在適宜的情況下還可以讓學(xué)生憑借自己所想象的情景編制出一些具有創(chuàng)造 性的故事情節(jié)，以活躍課堂氣氛 。學(xué)生在此情況下就會(huì)竭盡全力運(yùn)用他們所能 夠想得到的任何日子。當(dāng)然這種連鎖對(duì)話是在構(gòu)思的情景中進(jìn)行 ，教師不能過(guò) 分要求學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯性，而應(yīng)讓學(xué)生盡可能發(fā)展自己的思路，相互補(bǔ)充對(duì)話 情節(jié)。這種對(duì)話 情緒激動(dòng)時(shí)會(huì)反饋全班同學(xué)的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ) 的積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐地和創(chuàng)造性地運(yùn)用所獲 得的言語(yǔ)技巧，訓(xùn)練學(xué)生在交 際過(guò)程中學(xué)會(huì)言語(yǔ)反應(yīng)。 現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為：英語(yǔ)教學(xué)是教和學(xué)的結(jié)合，是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性相互合作的過(guò)程。 教師除了要明確教學(xué)目的，熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握 好教學(xué)方法之外，不要了解學(xué)生的思想狀況，結(jié)合不同情況下 的學(xué)生的學(xué)習(xí)思 想狀況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，以最有效的方式盡快地把學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣提高到一定 點(diǎn)上來(lái)，尤其是對(duì)初級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，更應(yīng)采取一些象情景 對(duì)話之類的措施來(lái)吸引他們的注意力。在課堂 中，不必要求學(xué)生生搬硬套地背 誦整個(gè)的句型或課文，但要一定遍復(fù)地重復(fù)加深對(duì)句子結(jié)構(gòu)中語(yǔ)法規(guī)則的印象 和理解；使學(xué)
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