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中學(xué)英語口語訓(xùn)練中的不利因素及對(duì)策
中學(xué)英語口語訓(xùn)練中的不利因素及對(duì)策 [作者] 沈樹敏 [內(nèi)容] 隨著中學(xué)英語新教材的推廣使用，英語教學(xué)正在發(fā)生著深刻的變化，英語口 語表達(dá)能力的培養(yǎng)已越來越受 到重視，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中有很多不利因素 影響阻礙著英語口語訓(xùn)練的順利進(jìn)行。本文將就這些不利因素 作一分析并談?wù)?/p> 克服這些不利因素的具體對(duì)策。 一、阻礙口語訓(xùn)練的不利因素 1、輕視英語口語的思想 很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)就是為了應(yīng)付中學(xué)會(huì)考和高考，然而目前在這"兩 考"中還沒有口語檢測項(xiàng)目， 因此他們認(rèn)為進(jìn)行英語口語訓(xùn)練是浪費(fèi)時(shí)間。事 實(shí)上不少教師也持這種態(tài)度。筆者曾對(duì)10名教師和45名學(xué)生就 英語教學(xué)該注 意哪些訓(xùn)練作了調(diào)查，其結(jié)果見表： 調(diào)查 調(diào)查 調(diào)查內(nèi)容 對(duì)象 人數(shù) 注重口語 注重聽力 注重閱讀 注重寫作 注重語言點(diǎn) 教師 10 4 6 9 7 10 學(xué)生 45 9 13 37 25 43 從調(diào)查中我們不難看出，無論是教師還是學(xué)生對(duì)口語訓(xùn)練都未引起足夠的重 視。新教材教學(xué)中仍有"穿新 鞋、走老路"的現(xiàn)象，教學(xué)的重點(diǎn)還停留在講解 語言點(diǎn)上，而新教材中安排的大量的口語活動(dòng)卻因舍不得花時(shí) 間而被師生置之 不理了，結(jié)果造成"啞巴"英語現(xiàn)象，只會(huì)讀，不會(huì)講。 2、"恐講心理"的影響 不少學(xué)生對(duì)開口講英語總有一種懼怕心理。怕出錯(cuò)，怕受老師責(zé)備，怕被同 學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致 學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正 常的思維和順利的表達(dá)。造成這種心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺 乏足夠的口語練 習(xí)機(jī)會(huì)，在開口時(shí)沒有一種自主感，同時(shí)又過多考慮所說的詞句是否符合語法規(guī) 則。"恐講" 心理阻礙了口語訓(xùn)練的順利進(jìn)行。 3、英語語境的缺乏 交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特（All-wright）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué) 生放在一個(gè)需要用目的語交際 的語境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言形式的得 體與否作出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力 。但我們的學(xué)生 接觸真實(shí)英語交際情景的機(jī)會(huì)非常局限，他們的語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是 課堂。而在目 前大部分英語課堂還是那種教師一支筆、一本書、一言堂、一板 書的形式，缺少學(xué)生創(chuàng)造使用目的語的氛圍和 場合，口語練習(xí)也往往是教師控 制的、機(jī)械的操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上有意義的交流 。 二、解決問題的對(duì)策——"三不一堅(jiān)持" 1、不吝嗇口語訓(xùn)練時(shí)間 要達(dá)到《英語教學(xué)大綱》提出的英語教學(xué)應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初 步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。 "的目的，我們就不能吝嗇口語訓(xùn)練的時(shí)間，不 能隨意砍掉或隨便應(yīng)付新教材提供的許多豐富的口語練習(xí)活動(dòng) 。教師一定要處 理好學(xué)習(xí)語言知識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)用語言能力的關(guān)系，改變課堂上教師一講到底的傳統(tǒng) 教法，要安排 足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語言交際實(shí)踐，充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)， 組織好教材中設(shè)計(jì)的Pairwork、Group Work、 Class Discussion和Interview 等各種口語活動(dòng)， 鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助、交換意見，讓學(xué)生派代表在全班闡述自 己 的或組內(nèi)同學(xué)的觀點(diǎn)，教師可以象“實(shí)話實(shí)說”節(jié)目主持人崔永元那樣恰到好處 地對(duì)同學(xué)們的發(fā)言作短暫講 評(píng)或就學(xué)生發(fā)言內(nèi)容提出問題，以活躍學(xué)生的思維， 增進(jìn)師生雙向交流。這樣就能讓學(xué)生在語言活動(dòng)中逐漸獲 得運(yùn)用語言的能力。 2、不時(shí)時(shí)糾錯(cuò) 犯錯(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)過程中必然的現(xiàn)象。杜雷（Duly）說："不犯錯(cuò)誤是學(xué)不 會(huì)語言的。"在學(xué)生自由表達(dá) 思想時(shí)，教師過多糾錯(cuò)不但會(huì)打斷學(xué)生的思路， 破壞其語流，還會(huì)使學(xué)生因害怕出錯(cuò)而不敢開口。教師的主要 任務(wù)不應(yīng)是挑錯(cuò)， 而應(yīng)是幫助、鼓勵(lì)學(xué)生開展各種口語活動(dòng)以達(dá)到學(xué)生口語練習(xí)的最大實(shí)踐量。對(duì) 于學(xué)生的語 言錯(cuò)誤，教師要區(qū)別對(duì)待。語言學(xué)家凱巴斯基（Kiparsky）曾強(qiáng)調(diào) 說："全局性的錯(cuò)誤，即對(duì)交際造成很大干 擾的錯(cuò)誤，應(yīng)予以重視。而局部的 錯(cuò)誤，隨著語言學(xué)習(xí)的發(fā)展，自然會(huì)逐步解決。"其實(shí)糾正說話過程中的錯(cuò) 誤 主要應(yīng)依靠學(xué)生本人。教師的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏感性以及對(duì)自己和他 人說話中的語言的識(shí)別能力 。學(xué)生具備了這種敏感性和識(shí)別能力后，就會(huì)不斷 地自我糾正，使錯(cuò)誤逐漸消失。 3、不草草備課 很多教師總是習(xí)慣于把備課的時(shí)間花在課文語言點(diǎn)的解釋和試卷分析上，遇 到口語訓(xùn)練就草草了事。事實(shí) 上口語訓(xùn)練的備課要求更高，更需要精心細(xì)致的 準(zhǔn)備。教師首先自身要有過硬的口語基本功，能說一口標(biāo)準(zhǔn)流 利的英語，要熟 悉英語國家的習(xí)俗，博聞強(qiáng)識(shí)，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)都有所了解，具有敏捷的思維 和快速應(yīng)變的 技巧以及對(duì)待學(xué)生的足夠的熱情和耐心。第二，教師要認(rèn)真?zhèn)湫?/p> 教材，掌握新教材以情景、話題為主線的教材 特點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師要正確 靈活地設(shè)置語境，使教學(xué)內(nèi)容在具體的語境中呈現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能 力。第三，教師要備好口語訓(xùn)練的活動(dòng)形式，盡可能使活動(dòng)多樣化、趣味化；充 分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如電 腦、錄像、幻燈等，為學(xué)生提供視、聽、說全息 語言課堂，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂局面。另外，教師對(duì)學(xué)生 特點(diǎn)的了解也是 口語訓(xùn)練備課的一個(gè)重要方面�？谡Z訓(xùn)練中師生的配合是否默契是課堂成敗的關(guān) 鍵。教師要不 時(shí)地給不同特點(diǎn)的學(xué)生發(fā)揮長處的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能從其它 學(xué)生身上得到啟示，克服自己的不足。 中學(xué)英語口語訓(xùn)練中的不利因素及對(duì)策 4、堅(jiān)持進(jìn)行口語測試 堅(jiān)持進(jìn)行口語測試是保障口語訓(xùn)練的一個(gè)有效措施。它能使學(xué)生對(duì)英語口語 引起足夠的重視，還能讓學(xué)生 及時(shí)了解自己的口語訓(xùn)練成果。因此堅(jiān)持在期中、 期末和畢業(yè)考中進(jìn)行英語口語測試是很有必要的。在進(jìn)行口 語測試時(shí)我們可以 采用這樣幾種形式：（1 ）朗讀短文或表演對(duì)話。這一形式可以督促學(xué)生課外進(jìn) 行大量朗讀 ，訓(xùn)練良好的語音和語調(diào)，形成語感。（2）限制性情景反應(yīng)， 即教 師向考生提供一個(gè)較為簡單的情景，要求 學(xué)生使用一定的語言結(jié)構(gòu)或日常用語 作出恰如其分的反應(yīng)。在這一形式中學(xué)生可將課文對(duì)話中學(xué)過的有用材料 進(jìn)行 活學(xué)活用。（3）看圖說話。既檢測學(xué)生的口頭表達(dá)能力還檢測他們的想象力。（4） 復(fù)述。能考核學(xué)生的 口頭概括能力和重新組織語言文字的能力。（5 ）口頭作文。 這屬于有一定難度的口試形式，適合于水平較高 的學(xué)生。學(xué)生不但要有豐富的 想象力及組織能力，還要根據(jù)體裁、角色考慮陳述時(shí)語言的貼切性。
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