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中學(xué)英語教學(xué)研究
中學(xué)英語教學(xué)研究 [作者] 楊曉萍 [內(nèi)容] 提要 針對中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、影響教學(xué)過程的 內(nèi)外部因素、測量與評估等幾 個方面對中學(xué)英語教學(xué)作較系統(tǒng)的分析。 ＊ ＊ ＊ 由于英語教學(xué)受到社會的普通重視，因此這幾年無論在師資還是在教學(xué)輔助 設(shè)備上均有較大的提高和改進(jìn) 。許多中學(xué)英語教師在教學(xué)之余，努力學(xué)習(xí)和探 索各種教學(xué)法，這在一定程度上促進(jìn)了英語教學(xué)。盡管如此， 英語教學(xué)的總體 情況卻不盡令人滿意。目前，國內(nèi)外的英語教學(xué)界進(jìn)行了高度的專門研究工作， 從不同角度為 教學(xué)實踐提供了科學(xué)依據(jù)。筆者不揣冒昧，試圖從以下幾個方面， 對英語教學(xué)的整個過程作一系統(tǒng)的分析研究 。 一、教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)有廣義狹義之分。廣義的教學(xué)目標(biāo)是指一門課程目標(biāo)，這里指中學(xué) 階段英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。狹義的 目標(biāo)可以是指一個階段、一個單元或一節(jié)課的目 標(biāo)。我們認(rèn)為，首先，中學(xué)英語是基礎(chǔ)教育，它有別于職業(yè)教 育和短期培訓(xùn)。 前者主要是培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫譯的基本能力，為以后從事某一專業(yè)的工作打 好基礎(chǔ)。后者 一般有一些具體的目標(biāo)（參加GRE考試、速成商業(yè)英語等），它專 業(yè)性強(qiáng)，以速成、強(qiáng)化為主。其次，我們認(rèn)為 初高中兩個階段的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所 不同。初中是英語的入門階段，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力以及簡單的閱讀技 能，還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。因此，在這個階段，要讓學(xué)生掌 握準(zhǔn)確的發(fā)音，它是說的基礎(chǔ) 。同時讓學(xué)生掌握一些常用詞匯。由于只有句子 才能真正完整地表達(dá)意義，因此讓學(xué)生在句子中學(xué)習(xí)單詞是可 取的。而且，這 些句子必須是地道的英語，而不能是Chinglish。 在高中階段，學(xué)生已有一定的聽說能力和初步的閱讀能力，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)他們 的閱讀、寫作和翻譯能力。起 初用于閱讀的材料最好是能激起學(xué)生興趣的小故 事、幽默文章，以及有關(guān)英語民族文化背景的知識，如忌諱、 同齡學(xué)生的情況 等，然后引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)閱讀一些淺易的科技文章，介紹一些實用寫作材料（如書 信等）。 上面只是粗略地談了筆者對初高中階段教學(xué)目標(biāo)的總體看法。教學(xué)目標(biāo)不 同，教學(xué)方法自然有區(qū)別。在初 中階段主要采用聽說法、功能法是比較適宜的， 高中階段則可以語法翻譯為主，并輔之以其他一些教學(xué)方法。 每個單元、每節(jié)課的具體目標(biāo)也因?qū)W生的年齡、知識基礎(chǔ)、動機(jī)水平，視學(xué) 習(xí)的內(nèi)容的不同而不同。但有 一點(diǎn)是共同的，即教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體化、操作化。 二、教學(xué)過程 英語教學(xué)的過程是由語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作翻譯 教學(xué)構(gòu)成的有機(jī)整體。這些教 學(xué)過程是緊密聯(lián)系的，但又有所區(qū)別。為了分析 的方便，下面分別予以闡述。 （一）語音教學(xué)。語音教學(xué)是英語初學(xué)者的關(guān)鍵階段。學(xué)生對語音掌握得好 壞，直接影響其英語學(xué)習(xí)的信 心和對語言的全面掌握。值得注意的是語音課不 是語音學(xué)課，對初學(xué)者尤其是模仿能力很強(qiáng)的青少年學(xué)生來說 ，語音課不必講 授一些深奧的發(fā)音理論、發(fā)音部位。要求學(xué)生掌握發(fā)音要領(lǐng)、口型、舌位等知識， 只會加大難 度，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。通過模仿和操練以及適當(dāng)?shù)目谛统C正就 足以使學(xué)生掌握一口純正的語音。 筆者認(rèn)為，學(xué)生在初學(xué)字母之后不宜馬上學(xué)音標(biāo)，這樣容易產(chǎn)生相互干擾。 學(xué)生在學(xué)會字母后，先學(xué)習(xí)一 些簡單的詞匯和句子，再學(xué)習(xí)音標(biāo)效果可能更好 些。 （二）詞匯教學(xué)。英語學(xué)習(xí)者最感到困難的可能要算記單詞了。許多學(xué)生借 助于單詞表、卡片等工具進(jìn)行 死記硬背，結(jié)果卻往往令人沮喪。其實單詞不是 靠死背而應(yīng)靠活用。單詞教學(xué)的一個基本原則就是詞不離句。 教師在詞匯教學(xué) 時如果經(jīng)常鼓勵學(xué)生用所碰到的每個生詞造幾句與日常生活貼近的句子，這樣不 僅單詞容易記 住，而且對單詞的理解也更加完整、全面。 （三）語法、句型教學(xué)。目前，中學(xué)英語教學(xué)和測驗的一大缺陷就是過分強(qiáng) 調(diào)語法規(guī)則。語法是掌握英語 的一種途徑、一種輔助手段。學(xué)習(xí)語法不是目的， 而我們在教學(xué)中往往將掌握語法規(guī)則當(dāng)作最終目的，從而忽 略了掌握和運(yùn)用語 言本身�？梢哉f無論是初中還是高中，教師和學(xué)生的主要精力都花在語法上。一 般學(xué)生在學(xué) 完語法后，仍然不能聽說、不能閱讀，而且所學(xué)的語法規(guī)則不是忘 記就是混淆。實際上，一般英美人在日常生 活的聽說讀寫中，常見的語法也就 是中學(xué)英語中所列的十幾個基本句型。教師在教學(xué)時可以先把語法規(guī)則加以 歸 納簡化，去掉一些不需要的語法規(guī)則，然后花少量的時間對這些語法進(jìn)行集中教 學(xué)，用余下的時間讓學(xué)生去 說、去讀，在語言實踐中理解規(guī)則、運(yùn)用規(guī)則。這 樣，學(xué)生才不致被語法所嚇倒，學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)過程也就 不會學(xué)了就忘，忘 了又學(xué)的低效重復(fù)。 近來有人從母語習(xí)得的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為兒童不用學(xué)習(xí)語法就能掌握母語，從 而斷定學(xué)習(xí)英語也不需要語法 的學(xué)習(xí)，而只需不斷地模仿、操練，對這種觀點(diǎn) 筆者不敢茍同。外語的學(xué)習(xí)與母語的習(xí)得有許多不同之處，這 是顯而易見的。 中學(xué)生不同于嬰幼兒，他們已具備一定的分析綜合能力，掌握基本的語法規(guī)則必 然有助于他們 分析語言錯誤，從而加速規(guī)范語言的習(xí)得。 （四）閱讀教學(xué)。語音、詞匯和語法教學(xué)是為閱讀、翻譯和寫作教學(xué)作準(zhǔn)備 的，后者才是檢驗 中學(xué)英語教學(xué)研究英語是否真 正為學(xué)生所掌握的標(biāo)準(zhǔn)。但同時，閱讀又是人們提高聽、說、寫能力的有力杠桿。因此，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué) 生的閱讀能力至 關(guān)重要。 人們往往有一種偏見，認(rèn)為閱讀的材料越深、越難就越能使學(xué)生的閱讀能力 得以提高。其實，"看不懂" 的書一方面可能是書中的語言不地道、不實用， 另一方面也容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。前面講過，對初學(xué)者來 說，最重要的就 是培養(yǎng)其對外語學(xué)習(xí)的興趣和信心。有的教師一開始就給學(xué)生一個警告，說英語 學(xué)習(xí)是一個艱 苦的過程，筆者認(rèn)為，如果讓學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)是一個輕松愉快 的過程豈不更好？ 英語的所有語法、句型等基本規(guī)律在淺顯易懂的文章中就能體現(xiàn)出來。作為 教師，給學(xué)生提供一些難度適 當(dāng)（切忌過難）且趣味性較強(qiáng)的閱讀材料，讓初 學(xué)者輕松愉快地掌握一門語言的規(guī)律尤為重要。 （五）寫作、翻譯教學(xué)。寫作和翻譯是一項相對高級、難度也較大的技能。 寫作和翻譯教學(xué)是高中階段的 一項重要內(nèi)容。 英語作文不僅可以全面考察學(xué)生的詞匯、語法、造句構(gòu)思的能力，還能促進(jìn) 學(xué)生的閱讀能力。在高中階段 ，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講授一些實用寫作，如信件 的格式等。要求學(xué)生平時用英語寫寫隨感、日記等，對培養(yǎng)學(xué) 生的英語寫作能 力、擴(kuò)大詞匯量都是很有幫助的。 翻譯教學(xué)與其他教學(xué)也是相互促進(jìn)的。在翻譯教學(xué)中，要注意各民族語言都 有一些自己的特色，特別是有 自己的一些特定的俗語、俚語。其中有許多內(nèi)容 是無法直接翻譯的，即兩種語言沒有對應(yīng)的詞和句。由于高中 學(xué)生已掌握大部 分句型和語法規(guī)則，因此要求學(xué)生借助于詞典翻譯一些簡單的材料、說明書等是 可行的。 三、影響教學(xué)過程的內(nèi)外部因素 影響教學(xué)過程的內(nèi)外部因素很多，如學(xué)生的知識準(zhǔn)備、動機(jī)和態(tài)度、個性、 教材、班集體、教師、教學(xué)輔 助設(shè)備等，這里僅就幾項主要的因素加以分析說 明。 （一）學(xué)生的知識準(zhǔn)備。知識是融匯貫通的。外語學(xué)習(xí)雖然不象數(shù)學(xué)那樣有 很嚴(yán)密的邏輯性，但它也是一 個累積的過程。同樣，困難或信心也都是一個累 積的過程。因此一定要讓學(xué)生充分、完全地掌握前面的內(nèi)容， 再繼續(xù)講授后面 的內(nèi)容。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論就體現(xiàn)了這個思想。 （二）動機(jī)和態(tài)度。動機(jī)和態(tài)度是決定一個人能否學(xué)好外語的關(guān)鍵，對初學(xué) 者尤其如此。如果學(xué)生認(rèn)為學(xué) 習(xí)英語毫無用處，持無所謂的態(tài)度，對英語學(xué)習(xí) 沒有一點(diǎn)興趣，那么教師的教學(xué)方法再好也無濟(jì)于事的。當(dāng)然 ，教師并不是僅 給學(xué)生講一些外語學(xué)習(xí)重要性的大道理就可以奏效的。對初學(xué)者而言，更重要的 是讓其體驗到 學(xué)習(xí)英語的樂趣和用處。 （三）教材。教材可以說是英語教學(xué)最重要的外部條件。好的教材可以達(dá)到 事半功倍之效。我們認(rèn)為教材 的編寫應(yīng)考慮以下幾個方面： 1.教材的編寫應(yīng)能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)過程。2. 教材的語言應(yīng)是地道的，切忌出 現(xiàn)英語民族不習(xí)慣的語言。3.教材的難度應(yīng)是 循環(huán)而上升的，要能體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。4.教材中應(yīng)適當(dāng)介紹 一些英語民族 的文化傳統(tǒng)、生活習(xí)俗，這樣有助于學(xué)生更好地理解課文，盡早地認(rèn)同和習(xí)慣于 英語民族的思維 方式。5.應(yīng)有一些與教材配套的參考書，如練習(xí)手冊、常見語 誤分析手冊、課外閱讀手冊等。 （四）視聽等教學(xué)設(shè)備。目前英語教學(xué)中使用最廣的視聽設(shè)備是錄音和錄象 機(jī)。通過錄音和錄象，可以使 學(xué)生聽到、看到以英語為母語者的原始聲音和生 活情境，增加學(xué)生的興趣并拓寬學(xué)生的知識面。但值得注意的 是，這些設(shè)備只 是輔助性的，它不能完全頂替教師的講授。 四、測量與評價 學(xué)習(xí)的測量和評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，教師要善于運(yùn)用測量來評價教學(xué) 效果。目前教師往往忙于教學(xué) ，比較重視教材教法研究，而忽視測驗的信度和 效度問題，更談不上運(yùn)用測量來改進(jìn)教學(xué)。但事實上，考試影 響著教與學(xué)，錯 誤的考試引導(dǎo)錯誤的教與學(xué)。很難說學(xué)生目前英語學(xué)習(xí)的缺陷不是錯誤的考試引 起的。 測驗題首先要能反映學(xué)生的學(xué)和教師的教，即要能準(zhǔn)確地反映教學(xué)目標(biāo)。否 則隨便出幾個題目是無法考察 學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，這就要求測驗題的編制要標(biāo)準(zhǔn) 化，要有一定的信度和效度。 測驗一般可分成形成性測驗和終結(jié)性測驗兩種。形成性測驗可使教師掌握學(xué) 生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教和 學(xué)中的問題，從而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，改進(jìn)教學(xué) 方法。形成性測驗類似于教師按傳統(tǒng)習(xí)慣使用的非正式考試和 單元測驗。它強(qiáng) 調(diào)：(1)測量教學(xué)單元所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果；(2)使用測量的結(jié)果來診斷和改進(jìn)教 學(xué)，而不是評 定學(xué)生的等等；(3)必須根據(jù)教學(xué)目的來編制，凡課程中的重要內(nèi) 容均需測量；(4)題目的排列以類別和難度為 主要依據(jù)，通常是將同類題目由易 到難排列；(5)它只注意學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)，并不重視與他人成績的比較。通 過 形成性測驗，對那些未能達(dá)到8要求的學(xué)生及時進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，對那些達(dá)到要求 的學(xué)生補(bǔ)充一些課外閱讀材料 ，讓其"吃飽"。 終結(jié)性測驗一般是在學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行，它能使教師了解學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目 標(biāo)并為制定新的教學(xué)目標(biāo)提供 依據(jù)。這種測驗與形成性測驗大致相同，但因其 包含的范圍較廣，故8測驗內(nèi)容應(yīng)注意代表性，每類試題的比例 應(yīng)與整個課程 各類學(xué)習(xí)結(jié)果所占的比例一致。測量結(jié)果主要用于評定學(xué)生的成績。 教學(xué)有法、教無定法。每種教學(xué)方法都各有其優(yōu)缺點(diǎn)，在 中學(xué)英語教學(xué)研究實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體情況決定采取哪種教學(xué)方 法。教學(xué)的各個過程是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的， 教師在實際教學(xué)中應(yīng)采取多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段來促 進(jìn)學(xué)生的學(xué)。
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