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綜合編排教學(xué)法的原則與方法
綜合編排教學(xué)法的原則與方法 [作者] 王楓林 [內(nèi)容] 眾所周知，具有幾千年悠久歷史的東方壁毯，以其豐富的色彩、精美的圖案和獨(dú) 特的編織方法而受到世界人民的喜愛。綜合編排教學(xué)法正是受到這種壁毯的編織 方法的啟發(fā)而產(chǎn)生的。這種新的教學(xué)方法是１９９０年在美國(guó)舊金山召開的國(guó)際 英語(yǔ)教學(xué)研討大會(huì)上由麗貝卡·奧克斯福德、大衛(wèi)·李和羅賓·斯卡色拉（Ｒｅ ｂｅｃｃａＯｘｆｏ－ｒｄ，ＤａｖｉｄＬｅｅ，ＲｏｂｉｎＳｃａｒｃｅｌｌ ａ）三人率先提出，隨后由１７位經(jīng)驗(yàn)豐富的外語(yǔ)教學(xué)專家和外語(yǔ)教學(xué)理論研究 人員共同研究，他們?cè)谌珖?guó)各地成立了許多專題小組，并在４０多所大學(xué)建立了 試驗(yàn)點(diǎn)。在眾多師生的積極配合下，收集了大量的資料和系統(tǒng)的調(diào)查數(shù)據(jù)，經(jīng)過 多次反復(fù)的試驗(yàn)與改進(jìn)，使這種教學(xué)法逐步完善起來。 本文將對(duì)綜合編排法的教學(xué)原則和方法作一介紹，供我國(guó)外語(yǔ)教師借鑒與參考。 一、教師與學(xué)生 美麗的壁毯，要將各種顏色的毛線，按照設(shè)計(jì)的圖案編織而成。在綜合編排教學(xué) 法中（以下簡(jiǎn)稱編排法）也是一樣，要將不同的學(xué)習(xí)成份——語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、 篇章結(jié)構(gòu)、文體特征和文化知識(shí)等各個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、 讀、寫四種能力，達(dá)到運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是涉及大腦、心 靈、身體和感覺的過程，涉及到語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、心 理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)用學(xué)等諸多相關(guān)領(lǐng)域，因此，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。是與 他們的學(xué)習(xí)目的與動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力與方法，教材、環(huán)境以及心理影響等許多因素 緊密相關(guān)的。這種學(xué)習(xí)必須是教師與學(xué)生共同合作努力才能完成的一種動(dòng)態(tài)過 程，其中，教師的指導(dǎo)方法和幫助起著重要的作用。正如編織壁毯時(shí)，織機(jī)質(zhì)量 好壞，圖案設(shè)計(jì)、色彩搭配以及編織技巧是至關(guān)重要的一樣。 １．對(duì)教師的要求： １）關(guān)心學(xué)生。 采用編排法教學(xué)，教師要關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生建立親密友好的合作關(guān)系。教師對(duì)學(xué) 生的關(guān)心出自于對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展和前途的關(guān)心。在教學(xué)中要對(duì)他們進(jìn)行全面 細(xì)致地觀察，了解他們的特點(diǎn)和內(nèi)心活動(dòng)，分析他們的情感和行為，知道他們的 需求和愿望，找出他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足之處，從而在情感上支持和鼓勵(lì)他們， 同時(shí)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，選用合適的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣。 使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，克服學(xué)習(xí)上的困難，不斷取得進(jìn)步。 ２）專業(yè)水平高。編排法從一個(gè)不同的角度看待教學(xué)。教師的專業(yè)水平不僅反映 在自己的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)法方面，同時(shí)也反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效 果方面。采用此方法的教師應(yīng)注重研究教學(xué)理論和方法，善于分析學(xué)生的心理和 行為。能根據(jù)不同學(xué)生的興趣和需求采用靈活的教學(xué)方法，選擇合適的教材，使 課堂教學(xué)保持活躍有效，幫助學(xué)生更好地把“輸入”變?yōu)椤拔搿保粩嘞蛐碌?/p> 水平發(fā)展。 ２．教師的作用： １）信息收集者： 教師注意收集學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息，觀察、分析和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不斷 改進(jìn)教學(xué)。 ２）決策制定者： 教師能根據(jù)變化不同的教學(xué)需求作出決定，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)方 法，提高教學(xué)質(zhì)量。 ３）課堂交流活動(dòng)的組織者： 教師能根據(jù)教學(xué)安排，設(shè)計(jì)形式不同的課堂交流活動(dòng)（如同桌對(duì)話、小組討論、 角色扮演等），激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)。 ４）真實(shí)語(yǔ)言輸入的提供者： 教師通過閱讀材料，播放錄音、錄像，辦講座，邀請(qǐng)外國(guó)朋友參加活動(dòng)等形式， 為學(xué)生提供大量真實(shí)的語(yǔ)言輸入，幫助他們更好地吸收和運(yùn)用語(yǔ)言。 ５）輔導(dǎo)者和朋友： 教師努力做好學(xué)生的輔導(dǎo)員和朋友，與學(xué)生建立感情，使他們獲得學(xué)習(xí)安全感， 樹立學(xué)習(xí)信心，克服畏難情緒，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方 法。 ６）反饋信息提供者： 教師通過收集信息，檢查教學(xué)情況，定期向?qū)W生提供反饋信息，幫助他們?cè)u(píng)估自 己的學(xué)習(xí)，找出成績(jī)和不足，以便從學(xué)習(xí)進(jìn)步中受到鼓舞，并找出不足以便改進(jìn)。 ７）多種文化學(xué)習(xí)的促進(jìn)者： 語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)是緊密結(jié)合在一起的，編排法教學(xué)尤其突出這一點(diǎn)。教師要 善于指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家人民 的社會(huì)和生活情況，進(jìn)行多種文化的比較，為更有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際掃清障礙。 ３．對(duì)學(xué)生的要求： 在編排法教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)吸收者，而應(yīng)是積極的參與者。他 們對(duì)自己的學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的主動(dòng)權(quán)，能向教師提出建議，幫助教師選擇具體的教 學(xué)方法，并積極參與各種教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，還能主動(dòng)向教師提供有關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)程的 詳情，便于教師收集信息，總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，許多 學(xué)生在開始階段可能對(duì)自己在教學(xué)中的主動(dòng)作用不足，習(xí)慣于被動(dòng)地聽講和作筆 記，教師首先要幫助學(xué)生明確自己的位置由被動(dòng)改為主動(dòng)的重要性，取得學(xué)生的 合作，這樣才能以新的教學(xué)方法取得滿意的效果。 二、教學(xué)形式： 編排法的教學(xué)形式主要將伴隨學(xué)習(xí)法、以學(xué)生為中心的間接教學(xué)法、以教師為中 心的直接教授法和學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)法有機(jī)地結(jié)合起來，綜合運(yùn)用。 １．伴隨學(xué)習(xí)法，屬于自然法的一種，在８０年代非常流行。方法是讓學(xué)生沉浸 于目的語(yǔ)的環(huán)境中，重新創(chuàng)造出兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的條件，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。 編排法吸取伴隨法的作法，注重創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)和實(shí)踐練習(xí)，使 用各種直觀教具和視聽設(shè)備，以接近實(shí)際生活的教學(xué)方式和內(nèi)容，幫助學(xué)生自然 地吸收和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。 ２．以學(xué)生為中心的間接教學(xué)法，方法是讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，目的是調(diào) 動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué) 要求和學(xué)生的心理與需求，精心設(shè)計(jì)形式多樣的、以 綜合編排教學(xué)法的原則與方法學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生興趣盎然地投入到有意義的交際情景中去，努力發(fā)展交際能力。這種教學(xué) 方法是以學(xué)生為主體，教師是交際活動(dòng)的策劃者和組織者，他們?cè)谡n堂上是以間 接講授的方式教學(xué)。然而，所進(jìn)行的課堂活動(dòng)并不是隨意的，而是依照教學(xué)計(jì)劃 和需求精心設(shè)計(jì)充分準(zhǔn)備的。教師在學(xué)生活動(dòng)時(shí)始終密切注意活動(dòng)的進(jìn)展，隨時(shí) 向?qū)W生提供指導(dǎo)性意見，給予鼓勵(lì)和幫助。每項(xiàng)活動(dòng)完成之后，教師還安排總結(jié) 和評(píng)論，使學(xué)生更加明確談活動(dòng)的目的和完成情況，從中領(lǐng)悟應(yīng)掌握的知識(shí)。 ３．以教師為中心的直接教授法，方法是教師直接講授語(yǔ)言知識(shí)，這在編排法中 也發(fā)揮著一定的作用，但這種方法要與學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)協(xié)調(diào)配合，教師講 授的比例應(yīng)小于學(xué)生活動(dòng)的比例。 ４．學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)法，是為了加強(qiáng)和鞏固前三種教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和 運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這一方法要求學(xué)生自己設(shè)立課外學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選 擇學(xué)習(xí)材料，評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如：自己選擇定期讀物，寫讀書報(bào)告。參加各種 課外活動(dòng)，如聽錄音、看錄像、與外國(guó)朋友交談等，或參加深外學(xué)習(xí)小組活動(dòng)等。 通過學(xué)生自己搞活動(dòng)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性，創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，提 高學(xué)習(xí)能力�？傊�，綜合編排法通過以上四種教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)更有利 于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。教師為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，傳授學(xué)習(xí) 方法，并隨時(shí)給予必要的指導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助；學(xué)生是教學(xué)的主體，積極主動(dòng)地投 入學(xué)習(xí)。經(jīng)過師生雙方的努力，使教學(xué)取得理想的效果。 三、教學(xué)原則： １．培養(yǎng)學(xué)生的交際能力： 編排法的研究者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)法把語(yǔ)言作為知識(shí)來傳授，不能培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ) 言的能力；直接法、聽說法等把語(yǔ)言作為工具，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)言，把句型背 得滾瓜爛熟，但在實(shí)際活動(dòng)卻不能正確運(yùn)用。在這一形勢(shì)下，海姆斯（Ｈｙｍｅ ｓ１９７２）提出了交際能力的概念，認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ) 言交際能力。編排法贊同這一觀點(diǎn)，堅(jiān)持在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。 并認(rèn)為交際能力應(yīng)包括語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力、語(yǔ)篇能力和技巧能力。 １）語(yǔ)言能力：指能掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的基本知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的 知識(shí)，并能正確運(yùn)用于口語(yǔ)和書面語(yǔ)中，熟練地進(jìn)行聽、說、讀、寫活動(dòng)； ２）社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力：要了解語(yǔ)言在很大程度上是一種社會(huì)觀察，它和社會(huì)是緊 密聯(lián)系的。要與他人交際，就要了解交際的社會(huì)環(huán)境，知道如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言， 發(fā)出的言語(yǔ)必須與說話人和對(duì)話人的身份相稱，因雙方的社會(huì)特征（如社會(huì)階級(jí)、 職業(yè)、年齡、性別等）而異，還要因不同的社會(huì)環(huán)境和具體場(chǎng)合使用不同的語(yǔ)體。 ３）語(yǔ)篇能力：要懂得語(yǔ)言是交流思想的工具，語(yǔ)言交際總是離不開交際的參與 者，離不開談話的主題、時(shí)間、地點(diǎn)等情景。因此，一定的言語(yǔ)活動(dòng)總是處于一 定的語(yǔ)境中，離開了語(yǔ)境，就很難確定語(yǔ)言單位的交際功能。要幫助學(xué)生具備一 定的口頭和書面語(yǔ)篇能力，了解口頭交際的各種形式的篇章的不同結(jié)構(gòu)，通過閱 讀不同主題、內(nèi)容、體裁和風(fēng)格的語(yǔ)篇，并在交際活動(dòng)中實(shí)踐，這樣才能在交際 時(shí)正確地運(yùn)用語(yǔ)音，說出符合語(yǔ)義、語(yǔ)用和邏輯的言語(yǔ)。 ４）技巧能力：指具備交際的技巧。研究者認(rèn)為交際技巧是受到諸如社會(huì)知識(shí)等 因素影響的。例如：掌握談話技巧，談話者能記住問候語(yǔ)等開場(chǎng)白以便繼續(xù)對(duì)話， 在談話中知道如何停頓，如何點(diǎn)頭或插入“ｕｍ”、“ｙａ”等音使對(duì)方明白談話 內(nèi)容的反應(yīng)。怎樣使談話順利地進(jìn)行下去，何時(shí)恰當(dāng)?shù)馗膿Q新的談話題目，如何 結(jié)束談話等。 ２．教師教學(xué)原則： １）教師為學(xué)生提供不同語(yǔ)境的相互交流的機(jī)會(huì)，通過組織各類教學(xué)活動(dòng)。把外 部世界帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。 ２）教師盡可能多使用自然、真實(shí)的語(yǔ)言、教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)備； ３）教學(xué)以意義為重點(diǎn)，學(xué)生在活動(dòng)中著重理解談話人或作者所表達(dá)的思想、信 息、感情和意圖等； ４）教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、參加談堂和課外交際活動(dòng)，勇于表達(dá)自 己的思想，發(fā)展交際能力； ５）教師重視文化知識(shí)的傳播，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)國(guó)家的文 化，更好促進(jìn)交際。 ３．教材選用原則： 在編排法中，教材是語(yǔ)言輸入的來源，它們必須經(jīng)過精心選擇以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 目的、訓(xùn)練計(jì)劃、興趣和難易程度等方面。與其它教材不同的是：它們不是獨(dú)立 存在的，而是伴隨大量形式多樣化的交際活動(dòng)共同組成；它們也不是固定不變的， 教師可根據(jù)需要，選取其中的內(nèi)容。選用教材時(shí)可參照以下原則： １）教材通過以各專題為中心，配合相關(guān)任務(wù)活動(dòng)為基礎(chǔ)的內(nèi)容，提供語(yǔ)言交際 的機(jī)會(huì)。例如“廣告”專題，選擇一些廣告作為閱讀材料，然后進(jìn)行同桌或小組 討論。模仿設(shè)計(jì)和繪制廣告，還可配合課外市場(chǎng)調(diào)查、進(jìn)行商品比較，征求消費(fèi) 者意見等相關(guān)活動(dòng)，把這一專題學(xué)好； ２）教材充分體現(xiàn)真實(shí)語(yǔ)言，配以大量插圖、復(fù)印資料和視聽材料，增強(qiáng)趣味性 和真實(shí)性，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境和心理環(huán)境，促進(jìn)理解、思維和交流； ３）教材注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力訓(xùn)練相結(jié)合； ４）教材突出以學(xué)生為中心而不是以教師為中心的活動(dòng)內(nèi)容； ５）教材適應(yīng)個(gè)體學(xué)生的不同需要，包括能力水平、學(xué)習(xí)方式和技巧、興趣、目 標(biāo)和文化等方面，按難易程度分級(jí)；便于評(píng)估自己的進(jìn)步； ６）教材促進(jìn)學(xué)生自我指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，配有適當(dāng)?shù)膮⒖假Y料和輔導(dǎo)材料，幫助學(xué) 生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，便于自我評(píng)估。通過以上幾方面的介紹，可以看 出綜合編排教學(xué)重視培養(yǎng)語(yǔ)言的交際功能，在教學(xué)上吸取其它教學(xué)法的長(zhǎng)處，綜 合加以運(yùn)用，并保持自己的特點(diǎn)，在教學(xué)改革方面作了有益的探討和努力，值得 我們借鑒與參考。
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