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高中英語的基本能力訓練與（N）MET
高中英語的基本能力訓練與（N）MET [作者] 白燕 [內(nèi)容] 現(xiàn)行中學英語教學大綱明確規(guī)定："中學英語教學的目的，是對學生進行聽、 說、讀、寫的基本訓練，培 養(yǎng)學生的口頭和書面上初步運用英語的能力，側(cè)重 培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎(chǔ)。" 近年來所采用的高 考標準化考試就是依據(jù)教學大綱，由專家編制， 由效度（WALIDITY ）和信度 （RELABILTY ）高、 難度（LEVEL OFDIFFIC ULTIES）與區(qū)分度（DISCRI MINATION） 恰當?shù)脑囶}組成的考試形式簡稱（N） MET。面對這種考試形式，要求我們廣大 英語教師既要有一個端正的態(tài)度來對待教學中基本能力的訓練，又要正 確地處 理好基本能力訓練與（N）MET之間的關(guān)系。幾年來，筆者在教學中進行了一些 有益的探索，下面談幾點 體會和認識。 一、正確處理高中英語教學與（N）MET的關(guān)系 我國的標準化考試大綱是迎合英語教學大綱而出現(xiàn)的，它的出現(xiàn)對于我們端 正教學思想，提高教學質(zhì)量起 著重要的推動作用。目前，隨著我國教育測量和 評價研究工作的深入開展，"標準化考試"這一概念已逐步為 人們所熟悉。但 是由于一般人缺乏教學測量與統(tǒng)計學方面的基本知識，對于標準化考試的基本概 念不太了解， 甚至有人錯誤地認為全部采用單項選擇題的考試就是標準化考試， 把"標準化考試"視為萬能，把"考綱"視 為教學"指揮棒"。特別是近幾年 來很多老師、學生不加取舍地對所謂"標準化"試題大練特練，大講特講。 由 于標準化考試是依據(jù)教學大綱注重能力培養(yǎng)，英語特別注重考讀寫能力（即 KU、 VI、VII題，占80％），有 的教師就叫學生成天做這方面的練習題， 這是對"標 準化"考試的一種錯誤認識。這種作法只是在教學內(nèi)容方 面上轉(zhuǎn)了一個"彎"， 是難以真正提高學生英語的實際運用能力的。 究竟是用（N）MET考綱指揮教學，還是用"英語教學大綱"指揮教學呢？ 既然（N）MET"考綱"是為了迎 合"英語教學大綱"而出現(xiàn)的，那么"英語教 學大綱"才是教學的"指揮棒"。那種為了應(yīng)付標準化考試，成 天花時間搞閱 讀和寫作，就連書后的基本知識、技能訓練都置之不理的教學往往事與愿違，學 生的英語應(yīng)用能 力沒有充分培養(yǎng)起來，標準化考試成績也不會令人滿意。試想， 一個連基本的語法、詞匯知識都沒有掌握就去 孤立地進行大量"吃力"的閱讀， 閱讀技巧掌握得再好，也是達不到目的的，一個連基本單句都譯不出來的學 生， 怎能寫出"意思連貫，語言表達正確”的一篇好短文？所以，我們的教學還是應(yīng) 以“大綱”要求標準，大 力加強學生聽、說、讀、寫"四會"能力的培養(yǎng)。聽、 說是提高讀、聽能力的前提，是用來提高做標準化考試 題的Ku完形VI閱讀及 VII書面表達等的最有效的方式之一， "四會"能力的全面培養(yǎng)與標準化考試 是相輔相成 的。只要我們按照教學規(guī)律辦事，遵照英語教學大綱，有條不紊地 認真教學，不斷提高教學水平，就能無所畏 懼地接受（N）MET考試的挑戰(zhàn)。 二、緊扣英語教學大綱，加強英語基礎(chǔ)能力訓練，適應(yīng)（N）MET 依據(jù)英語教學大綱，我們在教學中特別重視“聽、說、讀、寫”四項基本功 的能力訓練。下面是我所做的 嘗試： 1.聽說能力的培養(yǎng)與訓練 首先，對剛剛進入高中的學生進行學習方法的指導，使學生重視聽、說、讀、 寫的新要求，尤其讓學生認 識到高一階段英語聽說能力培養(yǎng)的必要性和重要性。 從日常教與學的點點滴滴做起。a.上課用英語給學生講解 單詞和課文，給學生 創(chuàng)設(shè)一個良好的語境，練習聽力；與此同時，要求學生用英語去理解英語，用英 語思考、 回答問題和復述課文。在學習高中第一冊第五課《The lost Necklace》 一課時， 我讓學生以分組的形式，分 別飾演英語小短劇的人物，進行英語小短 劇表演比賽，評出最佳表演者，給發(fā)音最好、表達最好、語言流暢的 同學以獎 勵。同學們對這一活動十分感興趣，認真投入，起到了培養(yǎng)提高聽說能力的作用。 b.在教學中從每一 個單詞，每一篇課文做起，始終注意聽說訓練。在講每一個 單詞時，首先對它的發(fā)音進行分析，按一定的讀音 規(guī)則去歸類，讓學生分類記 憶。在認真搞好單詞記憶的同時，要求學生認真對待課文的學習，熟讀課文，直 至 能背誦下來，使他們既訓練了說的能力，又進一步牢固地掌握詞匯、語音和 語法知識，促進閱讀、會話和作文 能力的提高。c.對所學單詞和課文進行聽說 能力的檢測，注意單詞中長音和短音的檢測。學完單詞和課文后， 進行聽寫檢 測。或聽寫改編后的課文，或聽寫課文中的重點詞組和句型；對語言流暢、文字 用法重要、課文內(nèi) 容有教育意義的文章則要求全篇默寫。還可對課文補充讀物 進行直接性和間接性的口頭回答，以訓練他們聽的 能力，提高說的能力。實踐 證明，凡是聽說能力較好的學生，往往對單詞和語法的理解比較準確，記憶也牢 固 ，做各種題型的練習及測題的速度也較快，閱讀短文有語感理解較準確。 2.讀寫能力的培養(yǎng)與訓練 在抓好聽說能力培養(yǎng)的同時，還要抓好讀寫能力的培養(yǎng)。我的具體做法是： （一）抓基本語法知識，精通 詞匯、短語、句型的用法。在高中學習期間，要 重視引導學生復習、鞏固已學過的語法知識，并通過不同題型 進行反復的練習、 測試，給同學們制定指標，定期完成如高一第一學期，要求達標的內(nèi)容分別是： 詞類知識（ 掌握十大詞類，尤其是實詞的基本用法）、句法知識（掌握句子的基 本結(jié)構(gòu)，搞清簡單句、并列句、復合句并 列復合句的結(jié)構(gòu)特點）、定語從句和名 詞性從句的應(yīng)用（搞清這二種從句的特點，能熟練地辨別、應(yīng)用這二種 從句）。 通過這樣教學實踐，學生在學習中就有了基本框架，有了基礎(chǔ)。當然只具有這一 點還遠遠不夠，更重 要的是要把這有機的框架與有血有肉的單詞詞匯、句型結(jié) 合在一起。（二）對于詞匯、句型的學習則要活、精 、透。具體的做法是：（1） 側(cè)重指導學生根據(jù)讀音以及在實踐中歸納、 積累起來的讀音規(guī)則拼讀、拼寫單 詞 。（2）英語譯義， 直接用英語解釋詞義對于有一定語言基礎(chǔ)的高中生來說是 完全可行和十分必要的。用英語 解釋詞義，一方面增加了已學詞匯的復現(xiàn)率； 另一方面也為學生實際運用語言環(huán)境，讓學生在語言環(huán)境中接受 、感知語言， 對培養(yǎng)學生的語感聽力和閱讀能力都有較大的作用。（3）精講詞的語法特征， 包 高中英語的基本能力訓練與（N）MET括詞的語法形 式和詞的搭配特點及句型用法詞的語法特征，包括詞的語法形式 和詞的搭配。在講解詞匯時，我注意講清詞的 語法形式，如果是名詞，要講清 是可數(shù)還是不可數(shù)，復數(shù)形式是否特殊？如果是動詞，要指明謂語形式變化和 非 謂語形式等在講詞的搭配特點時主要講清名詞、代詞、動詞、形容詞、介詞和連 詞在結(jié)構(gòu)上的特點；在名詞 、代詞以及由它們組成的短語方面，要講透它們在 數(shù)上與謂語動詞的一致關(guān)系。掌握詞的搭配和用法是詞匯教 學的重要任務(wù)之一， 而要使學生熟練掌握并能正確運用詞匯，關(guān)鍵在于反復操練。因此，在教學中， 我注意做 到教師精講，學生多練，并把詞匯的練習擴展到課文中的重點句型中， 既鞏固了所學詞匯，又掌握了這些句型 。同時，我還給學生拓寬詞匯量，每學 一個詞，讓學生們通過詞綴法、轉(zhuǎn)類法、合成法、拼綴法等構(gòu)詞法去記 憶每個 單詞，由一個詞變成多個詞。用這樣的方法可鞏固所學詞，掌握詞的詞性、詞義 規(guī)律，擴充了詞匯量， 提高了詞的應(yīng)用能力。（4 ）對所學詞匯進行認真地練習 和檢測：A.進行句型轉(zhuǎn)換練習，學會一個句子、一個 詞的多種表達。B.造句， 將重要的詞、句型列舉出來，讓學生造句或進行英漢、漢英互譯。通過練習啟發(fā) 學生 思考，活學活用，鍛煉了動筆寫英文的能力。C.讓學生背誦句型和重要的 句型，或短文改錯。通過這種檢測， 學生可掌握所學英語知識的重點，并通過 短文改錯反饋自己這些句型的掌握程度。D.定期測試，一般為二課一 測，將課 文中的詞匯、句型等用法以單項選擇、完成句子、詞性轉(zhuǎn)換、詞義釋放、短文改 錯等題型展現(xiàn)給學生 。測試后立即講評，找出學生在應(yīng)用中普遍存在的問題， 重點講解，加深印象。（三）側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)， 加強短文改錯和書面表達， 提高學生綜合應(yīng)用英語的能力。具體做法：（1 ） 導讀。 美國Jerry. G. Gbhard 說："導讀好比那種介紹背景、人物故事情節(jié)以至高潮的電影預告節(jié)目，能使學 生對閱讀的內(nèi)容有個預先的了 解，從而提高理解能力。"在導讀中，我對課文 的文學作品的作者用英語向?qū)W生作概括的介紹。以高中第一冊 為例，"The Lost Neckalce "的作者是安徒生。這樣做，既擴充了知識，又為學生提供了聽的有 益材料。（ 2 ）閱讀。烏申斯基說："不是教，而是幫助學。"教師的責任在于 組織學生的認識活動，提高學生的自學能 力，不僅要給學生面包，更要給學生 獵槍。對于語言來說，形為意先，意為形用。我在教每篇課文時都經(jīng)歷了 一個 先泛后精的過程，制定Rending purpose， 利用一課時讓學生通讀全文，指導 他們哪些要略讀，怎樣猜測 詞義，怎樣找出主題句、過渡句等等。迅速正確地 理解段落是培養(yǎng)學生閱讀能力的進一步要求，在教學中引導 學生用英語找出段 落大意，這是培養(yǎng)學生分析和概括能力的有效途徑。（3）選擇適當?shù)耐介喿x材 料。 為了 培養(yǎng)學生的閱讀能力，在平時講課時不斷教給學生一些閱讀常識，配 合所教課文選印一些閱讀材料，讓學生練 習閱讀。同時也模擬高考理解的題型 出一些選擇題或是非判斷題，供學生閱讀文章后討論解答。（4 ）搞好短 文改錯 的練習。開始可采用單句改錯的題型，讓學生定時完成改錯，這樣的練習既可以 復習鞏固課文的重點詞 匯、句型，又可發(fā)現(xiàn)教師教學中出現(xiàn)的漏洞以作出及時 彌補。（5）培養(yǎng)寫作技能。 作文是培養(yǎng)學生書面表達 能力的有效形式，在高中 階段不同年級同學都要做不同要求的習作練習。在基礎(chǔ)年級，要堅持由淺入深， 循序 漸進。如從單詞→聯(lián)詞→聯(lián)詞組→短語→成句子→寫話→在短文的方式， 也可采用寫日記，課文改寫，情景對 話填空及確定題目寫短文的方式來練習寫 作。通過這一練習，學生體會到了英語短文的寫作結(jié)構(gòu)，知道了書信 、通知、 便條、廣告及記敘文、論說文的寫作格式，經(jīng)過一段時間的訓練，學生都能較規(guī) 范地寫一些作文。（ 6）作為一名老師，應(yīng)對所布置的閱讀，寫作、 改錯練習等 進行認真地批改和評講。引導學生自己糾錯。 歸納 起來有三種形式：（a）選擇 改錯法。給學生一組似是而非的答案，讓他們加以辨析，而后選擇正確的答案， （ b）綜合改錯法。羅列學生知識上錯誤， 而后邊評述作小范圍的概括和復習。 （c）比較改錯法。列舉都是正確 的答案， 啟發(fā)學生找出更為合理、更科學的 答案。改錯是貫徹"發(fā)現(xiàn)法"的一個很好的途徑。學生在改錯中比 較，在比較 中鑒別，在鑒別中掌握知識。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前奏。在評述作業(yè)中我注重 學生"自悟"過程 ，促進其知識的"內(nèi)化"。充分發(fā)揮教師的主導作用。 這些年來，我在英語教學上進行了認真的探索，收到了很好的教學效果，在 歷年的高考中取得了優(yōu)異的成 績。如在1995年高考中，班平均分為104.2分， 有4名同學分別取得高考英語單科第一名、第四名、第六名、第 七名的好成績。 當然，這些嘗試有地方還不夠成熟，還有待于改進，愿能得到同仁給予批評指正。
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