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高一英語(yǔ)（ＳＥＦＣ）教學(xué)調(diào)研與思考
高一英語(yǔ)（ＳＥＦＣ）教學(xué)調(diào)研與思考 [作者] 姜云芳/李華明 [內(nèi)容] 九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)大綱及按教學(xué)大綱編寫(xiě)的初中英語(yǔ)新教材從 1993年起在全國(guó)使用。新教材在教 學(xué)指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)思路、語(yǔ)言項(xiàng)目設(shè)置和口 語(yǔ)操練方面與原部編初中英語(yǔ)教材相比均有明顯差異。初中英語(yǔ)新 教材三年一 輪的首期使用造就了一支新型的初中英語(yǔ)教師隊(duì)伍。從1996年9月起，與初中 新教材啟承相接的高中 英語(yǔ)新教材開(kāi)始實(shí)施。教材的變革引發(fā)了教學(xué)思想、教 學(xué)方法、水平測(cè)試等方面的變化，直接和深刻地影響著 外語(yǔ)教師的新的教學(xué)觀(guān) 念的形成和發(fā)展。對(duì)高中英語(yǔ)新教材教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和研究，不僅對(duì)于了解和研 究英語(yǔ) 教師和學(xué)生教和學(xué)的現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正某些偏向具有現(xiàn)實(shí)意義，同 時(shí)對(duì)于外語(yǔ)教育方針政策、學(xué)科教材建 設(shè)也具有一定的參考價(jià)值。 一、主流及傾向 在某三校高一學(xué)生和教師的三次問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪(fǎng)談中，可見(jiàn)以下情況： 1."結(jié)構(gòu)——功能教學(xué)法"與教材受到歡迎 近60%的學(xué)生"喜歡上英語(yǔ)課"；85%的初中教師認(rèn)為"新教材比部編舊教 材好"，"新教材生動(dòng)有趣"； 62%的高一教師稱(chēng)贊"結(jié)構(gòu)——功能教學(xué)法"是 科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方法。 2.新教材系列并未全部落實(shí) 75%的高一學(xué)生很少聽(tīng)錄音磁帶；95%的初、高中教師答不全英語(yǔ)教材系列的 全部構(gòu)件；沒(méi)有一位教師在課 堂上使用"閱讀訓(xùn)練"；因?yàn)?課時(shí)不夠"，超 過(guò)95%的學(xué)生反映"學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重"，"課外無(wú)時(shí)間讀英語(yǔ)"。 3.作業(yè)以書(shū)面為主，考試考查以書(shū)面為主 87%的高一教師主張"英語(yǔ)書(shū)面作業(yè)應(yīng)留足份額"，"少做練習(xí)不放心"； 市售教輔材料雜亂，編擬思路與 大綱倡導(dǎo)的"結(jié)構(gòu)——功能教學(xué)法"相悖；聽(tīng) 力考試多是"聽(tīng)寫(xiě)"，題型過(guò)少；高一年級(jí)無(wú)一位教師實(shí)行"口 試"。 4.課堂教學(xué)質(zhì)量喜憂(yōu)參半 高一聽(tīng)課42節(jié)，其中A級(jí)課7節(jié)，占17%；B級(jí)課8節(jié)，占19%；C級(jí)課16 節(jié)，占38%；D級(jí)課11節(jié)，占26%。 二、值得注意的教學(xué)現(xiàn)象 1.初中學(xué)生在升學(xué)考試后重新排列組合，進(jìn)入不同學(xué)校的高中學(xué)習(xí)，他們?cè)?/p> 初中已接受了三年英語(yǔ)教育， 其中約有70—80%學(xué)生的英語(yǔ)水平居中等以上。 在接受訪(fǎng)談的54人中，有三分之一學(xué)生表示"高中英語(yǔ)課教得不 好"，"某教 師教得不如我的初中英語(yǔ)教師"，"老師不講語(yǔ)法，上課只是讀讀譯譯，提幾個(gè) 問(wèn)題就教完了" 等等。"白天吃不飽、晚上找家教"的學(xué)生已不是個(gè)別少數(shù)。 2.高一教師的英語(yǔ)素質(zhì)、東西方文化素質(zhì)以及"交際語(yǔ)言教學(xué)法"修養(yǎng)普遍 滯后于高中英語(yǔ)教學(xué)新大綱和 高中英語(yǔ)新教材的要求。在接受問(wèn)卷和訪(fǎng)談的14 位教師中，有一半教師目前難以勝任高中英語(yǔ)新教材的教學(xué)任 務(wù)，集中表現(xiàn)在 瞬息萬(wàn)變的課堂上，由于語(yǔ)用能力弱和教學(xué)方法的古板，把握不住可以演化的教 學(xué)契機(jī)，教學(xué) 過(guò)程中內(nèi)容容量小、節(jié)奏過(guò)緩、思維訓(xùn)練過(guò)少。這些教師的英語(yǔ) 和非英語(yǔ)素質(zhì)與新大綱、新教材的差距又難以 在短期內(nèi)得到整合。 3.義務(wù)教育初中新教材從1993年起在各學(xué)科全面施用，受到了教育行政、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)科教師的普遍重 視，累積了豐富的教學(xué)成果和可行經(jīng)驗(yàn)。 自1996年起，普通高中唯有英語(yǔ)一門(mén)課程實(shí)行新教材，教育行政和學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)對(duì)高中新教材的關(guān)注欠力度， 只有教研部門(mén)唱獨(dú)角戲是不夠的。 4.高中英語(yǔ)教學(xué)大綱是極富彈性的教學(xué)法規(guī)，作為教學(xué)執(zhí)法的最高機(jī)構(gòu)—— 國(guó)家教委考試中心，并未發(fā)布 執(zhí)法運(yùn)作標(biāo)準(zhǔn)（考試大綱）和標(biāo)準(zhǔn)方案說(shuō)明（樣 題）。許多教師說(shuō)，沒(méi)有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)樣品，何能規(guī)范教學(xué)行為活 動(dòng)。 三、分析與思考 義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)大綱和新教材的實(shí)施已完成一輪，初中英語(yǔ)這三、四 年的教學(xué)活動(dòng)為高中英語(yǔ)新教 材的啟動(dòng)已先期營(yíng)造了教學(xué)輿論。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，高一 英語(yǔ)教師執(zhí)教新教材有一定的心理準(zhǔn)備。 96年9月至今一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，一批具有新型語(yǔ)言教學(xué)思想的高 中教師正在磨煉成長(zhǎng)，約有二分之 一教師厚實(shí)的教學(xué)業(yè)務(wù)功底在高中新教材教 學(xué)中得到了展示。他們重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的操練，重視語(yǔ)言知識(shí)與技能 (Linguistic competence)的培養(yǎng)。他們更重視把學(xué)生獲得的語(yǔ)言能力融入不同的語(yǔ)言環(huán)境中 加以運(yùn)用，著力培 養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力(Pragmatic competence)。這些課的特征 是結(jié)合生詞創(chuàng)情景，結(jié)合情景講故事，結(jié)合語(yǔ)言結(jié) 構(gòu)求交際，長(zhǎng)課文的教學(xué)按 "整體——部分——整體"的整體教學(xué)方式來(lái)運(yùn)作。英語(yǔ)課堂上，師生之間、學(xué) 生 之間的雙邊活動(dòng)頻率較高，思維容量、語(yǔ)言信息量和語(yǔ)用活動(dòng)量都比較大。 這類(lèi)教師所教學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好 ，他們?cè)诔踔腥曛蝎@得的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和 初步運(yùn)用英語(yǔ)的能 高一英語(yǔ)（ＳＥＦＣ）教學(xué)調(diào)研與思考力在高中新教材的教學(xué)活動(dòng)中得到了驗(yàn)證。 另有二分之一的教師在教學(xué)中遇到了許多難以排解的困難。這些在語(yǔ)言結(jié)構(gòu) 主義一統(tǒng)天下的環(huán)境中學(xué)成英 語(yǔ)的教師們，在一、二十年高考疆場(chǎng)上屢戰(zhàn)屢果； 而面對(duì)高中教材的新體系，他們感到無(wú)從施教，在新舊教學(xué) 觀(guān)念的碰撞中，感 到進(jìn)退維谷，反映在"內(nèi)容太多，課時(shí)不夠用"，"語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)少講、不講不 放心"。有 些課上，語(yǔ)言知識(shí)講解紛雜，語(yǔ)用交際少，課堂教學(xué)氣氛沉悶，這 些教師所教學(xué)生多是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就平平 的學(xué)生。 調(diào)研情況表明，高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)存有明顯的攀附依賴(lài)性。高一 英語(yǔ)新教材實(shí)施中，反映的問(wèn) 題可歸為： 1.教師的英語(yǔ)素質(zhì)和非英語(yǔ)素質(zhì)與大綱和教材要求存有差距。 2.教師的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀(guān)和教學(xué)觀(guān)需要更新。 應(yīng)當(dāng)看到，中學(xué)英語(yǔ)教材的變革是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的 必然產(chǎn)物，教材的變化激活了 教學(xué)觀(guān)念和方法的思辯，當(dāng)前的焦慮和紛爭(zhēng)在教 學(xué)實(shí)踐中會(huì)逐步化解，新舊教學(xué)觀(guān)念在實(shí)踐中會(huì)逐步滲透、磨 合、發(fā)展、提高。 當(dāng)前，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)交際語(yǔ)言教學(xué)法。觀(guān)念的轉(zhuǎn)變不在朝夕，學(xué)科教 學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變是一 個(gè)漫長(zhǎng)的漸進(jìn)過(guò)程。走出"交際語(yǔ)言教學(xué)法"的 三個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)是有意義的： 1.交際法就是少教語(yǔ)法、不教語(yǔ)法； 2.交際法就是教口語(yǔ)； 3.交際法就是同伴活動(dòng)(pair work)，就是角色扮演(role play)。 與初中教材相比，高中教材課文內(nèi)容難度較大，表現(xiàn)為抽象概念較多，形象 思維的內(nèi)容相對(duì)減少，語(yǔ)法現(xiàn) 象比較復(fù)雜，這些就增加了運(yùn)用交際法教學(xué)的困 難。由于部分教師信心不足，一些高中課堂上出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象 ，高中新生在初 中階段基本養(yǎng)成了積極參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和初步的交際習(xí)慣。這些學(xué)生會(huì) 在這樣的課堂 上因得不到展現(xiàn)而失望，甚至認(rèn)為高中教師不如初中教師教得好。 正確的出路是教師要摒棄自身的思想障礙， 樹(shù)立信心，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，迎難而 上，以開(kāi)拓高中教學(xué)的成功之路。 我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)大綱的制訂和教材的編寫(xiě)既吸收了交際法語(yǔ)言教學(xué)的長(zhǎng)處，也 充分考慮到我國(guó)外語(yǔ)教師隊(duì)伍 對(duì)結(jié)構(gòu)派教學(xué)大綱及其教學(xué)法的熟悉程度和運(yùn)用 水平。那種將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)教學(xué)和語(yǔ)言交際教學(xué)對(duì)立起來(lái)的認(rèn)識(shí)， 正是對(duì)交際語(yǔ)言 教學(xué)法的不理解。從理論上和事實(shí)上講，交際法語(yǔ)言教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)并不排斥語(yǔ)言結(jié) 構(gòu)主義的觀(guān)點(diǎn) ，完備的交際法語(yǔ)言教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)包容著語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的觀(guān)點(diǎn)和語(yǔ)言功 能的觀(guān)點(diǎn)。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的觀(guān)點(diǎn)表現(xiàn)語(yǔ)言能力，語(yǔ) 言能力是指具有語(yǔ)言知識(shí)與技能， 能講出符合語(yǔ)法規(guī)范的話(huà)語(yǔ)。這種能力是通過(guò)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的操練獲得的。語(yǔ)言 功 能是指在不同場(chǎng)合進(jìn)行人際溝通的能力，即通常所說(shuō)的交際能力。 知識(shí)和能力是無(wú)法截然分開(kāi)的，從心理活動(dòng)的角度來(lái)看，所謂語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（即 知識(shí)）是指一個(gè)人參與學(xué)習(xí)活 動(dòng)，從中獲得信息，通過(guò)頭腦的組織，并以一種 網(wǎng)絡(luò)形式在大腦中儲(chǔ)存起來(lái)。這些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)不是靜止的， 它們?cè)诓粩嗟鼗?/p> 動(dòng)，被用來(lái)解決各種各樣的問(wèn)題。在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程中，一個(gè)人能不能 很快地學(xué)習(xí)和 理解新的語(yǔ)言知識(shí)，會(huì)不會(huì)將新的語(yǔ)言知識(shí)從大腦中提取出來(lái)加 以運(yùn)用，即表現(xiàn)為這個(gè)人的語(yǔ)言能力。離開(kāi)了 語(yǔ)言知識(shí)，就失去了理解、認(rèn)識(shí) 的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有掌握語(yǔ)言工具，就不可能有利用語(yǔ)言工具的語(yǔ)言能力。但是 ， 光有語(yǔ)言知識(shí)，也未必有強(qiáng)勁的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，而語(yǔ)言 能力又影響語(yǔ)言知識(shí)的獲得 。語(yǔ)用能力（即交際能力）是與語(yǔ)言能力相關(guān)的另 一種能力概念，即是掌握了語(yǔ)言知識(shí)，并在不同的時(shí)空情景 中，與不同的交往 對(duì)象得體地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)是語(yǔ)用活動(dòng)知識(shí)，交際語(yǔ)言教學(xué)法 主張教會(huì)學(xué) 生"到什么山上會(huì)唱什么歌"，"碰到什么人會(huì)講什么話(huà)"的知識(shí) 和能力。 據(jù)此，可以用下圖表示語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、語(yǔ)用活動(dòng)知識(shí)和語(yǔ)用能力的關(guān) 系： （附圖 {圖}） 圖示四者之間相互滲透、相互影響、相互制約又相互促進(jìn)。 英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與能力和語(yǔ)用活動(dòng)知識(shí)與能力的習(xí)得、拓展并走向高級(jí)程度， 需要語(yǔ)境化的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué) 活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這種活動(dòng)即是交際法語(yǔ)言教學(xué)的觀(guān) 念。"說(shuō)"在交際法語(yǔ)言教學(xué)中的地位是突顯的，但"說(shuō)"并 非是交際法語(yǔ)言 教學(xué)的全部，那種只認(rèn)為"說(shuō)"（口語(yǔ)）才是交際法語(yǔ)言教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)是有失偏頗 的。我們主張 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的協(xié)同發(fā)展。交際法語(yǔ)言教學(xué)并不排斥語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知 識(shí)的教學(xué)，交際語(yǔ)言教學(xué)法結(jié)出的正果應(yīng)當(dāng)是 語(yǔ)用能力。初、高中英語(yǔ)教學(xué)新 大綱和新教材的歸宿就是要培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的能力。 義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求分兩個(gè)級(jí)別，并就聽(tīng)、說(shuō)、讀、 寫(xiě)、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法七個(gè)項(xiàng) 目分兩個(gè)級(jí)別明細(xì)要求，這樣的規(guī)定符合我國(guó)國(guó) 情，是實(shí)事求是的。初中學(xué)生接受三年教育，在畢業(yè)、升學(xué)考 試后進(jìn)入不同類(lèi) 型的高級(jí)中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，不同類(lèi)型交際間的高一新生群體差異比較明晰。盡管高 中英語(yǔ)新大綱 已分別對(duì)必修年段和選修年段規(guī)定了不同的教學(xué)要求。考慮到校 際間辦學(xué)條件并不一樣，實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定要求的 教學(xué)措施也不相同，要求不同水 準(zhǔn)的學(xué)校去完成同一規(guī)定的教學(xué)要求，這與國(guó)家教委倡導(dǎo)創(chuàng)辦四種類(lèi)型普通高 中的要求有不一致之處。建議在普通高中英語(yǔ)課程的必修年段分級(jí)提出教學(xué)要 求，并增設(shè)高中畢業(yè)英語(yǔ)課程底 限達(dá)標(biāo)教學(xué)要求，同時(shí)就聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ) 音、詞匯、語(yǔ)法等七個(gè)方面作出具體規(guī)定。
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