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初中英語詞匯教學策略
初中英語詞匯教學策略 [作者] 張海峰 [內(nèi)容] 在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在 許多方面存在著很大的差異， 給中學生學習詞匯帶來了不少困難。表現(xiàn)如下： 第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當 一部分學生往往 還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的 讀音與單詞的 拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母 的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母 的組合。第三，在記憶單詞的意 義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌 握 單詞。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級 的增高，英語內(nèi)容的深化， 詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成 為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學情緒， 有的甚至于放棄這 門學科。 如何進行詞匯教學呢？ 首先，詞匯教學也一定要貫徹"聽說領先"的原則，按照我國九年制義務教 育英語教學大綱的要求，在初 中年級，特別是一年級，一定要貫徹"聽說領先" 的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是"聽"。即教 師在教單詞時，先 讓學生聽，讓學生去"辨音"，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是 由幾個音素 、幾個音節(jié)構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞 匯。同時，又能為學生學好語音、語調(diào)打好 基礎，真正地培養(yǎng)學生的聽能，為 以后更好地接收英語的輸入做準備。 其次，在聽的基礎上加強讀音規(guī)則的教學，以培養(yǎng)學生的拼讀能力（invented spelling ability）。這是 因為，英語屬于拼音文字， 雖然字母的名稱音和字 母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有 一定的規(guī)律可循。 我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀 音規(guī)則的教 學，使學生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這 就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題 ——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學生 的閱讀能力奠定基礎。 培養(yǎng)學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過 歸類和比較，使學生掌握單詞 中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞 會讀。 （一）在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。 學習字母A時，可列出lake ta ke name，讓學生拼讀。 （二）學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake 中的"l"替換成b，c，d，f，g ，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學生的拼 讀能力。 （三）采用類推方式。如學生已學過car，在學習farm， lark，hard這些 詞時， 先讓學生復習car，然 后讓學生嘗試讀farm， lark，hard這些詞。 （四）讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在 不同單詞中的讀音進行歸類。 如字母"A "在單詞中不同的讀音可分類如下： 1、讀／a:／音：ask banana basket class father glass 2、讀／ 附圖{圖} ／音：apple at back bad black can carry cat catch dadfactory family 3、讀／ei／音：age baby cake eraser game late make nameplane same table take 4、讀／ 附圖{圖} ／音：about America away breakfast can Canada ChinaEngland Englishman have has （以上詞匯選自人教版初中英語第一冊） （五）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要 去看書，跟老師讀這些詞，然 后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這 些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反 復進行訓練。對 于一些沒有規(guī)律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或 句子，讓學生 根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。 （六）拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀 能力，從最基礎開始，循序漸 進，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞 讀音，從而達到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教 師對每個年級， 每個學期課本中所出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和 字母組合進行 歸類： 1、我們把詞匯根據(jù)其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。 第一類是最容易拼讀的詞匯：a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk這些詞匯，教師就可以讓學生先聽， 然后試著去拼寫。 第二類是規(guī)律性的由字母組合構成的詞匯：car star all walkwhich who that this slow know play gay這些詞匯就需要教師加以歸類和總結，告訴學生一般發(fā)音規(guī)律，以及例 外的讀音情況。如ow字母組合讀／ ou／音，但在cow中讀／au／音。 第三類的詞匯就是一些無規(guī)律的詞匯：half one uncle在這些詞匯中，個 別字母的讀音須引起同學們的注 意。 2、根據(jù)讀音來分類（ 如把有／ei ／的單詞歸類）： a ageAustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame gr 初中英語詞匯教學策略ade great hey late makename OK plane play same saystay t able take they today way weekday 通過這種方式的分類，可以使學生意識到字母與讀音的關系，他們自己就會 認識到，a，ai，ay通常在單詞 中讀／ei／音。 3、 按照字母組合進行分類（如把字母組合al 歸類）：all ballfootball half small wall通過該項分 類，使學生認識到同一字母組合不同的讀音；并且認識 到在一般情況讀什么音，有時候讀什么音。 三、在詞匯教學中，要避免過分強調(diào)記憶詞義，特別要避免強調(diào)記憶其所對 應的漢語意義。這是因為，要 掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只 是一個方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫， 詞性，搭配等。 我們在學習漢語的時候，也有這樣的經(jīng)歷：學習一個字或一個詞，也不可能把該 字或詞的幾個 方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是 會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意 義。隨著多聽多見，并且通過使 用，才得以完全掌握�？傊�，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習 詞 匯時，應該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功 能等等全部掌握。因此在學 習英語單詞的時候，也不能過分強調(diào)詞義的記憶， 特別是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產(chǎn)生一種心理 定勢，認為只要知 道詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時， 便無所適 從，并從心理上產(chǎn)生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣 掌握詞匯的正常過程。 在初中階段，特別是低年級，幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單 詞的詞義是可能的，也是非常 重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。 下面是初中一年級課本所出現(xiàn)的有關詞匯的統(tǒng)計表： 詞匯總量 名詞 動詞 形容 詞 副詞 其它詞 388 181 70 48 24 65 現(xiàn)在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中， 大多數(shù)的詞（約94％）是表示 具體的時間、地點、人物、事物的詞（只有下面 的詞表示抽象的意義：age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret）；動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為 的詞： can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould；其它詞 如ask jump watch go等都是一些表示具體行為的詞 （約79％）。因此我們完全可以通過實物、情景的教學方式 來完成詞匯的教學 而沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語意義。 英語的詞匯教學有很多方法，但我們認為在初中階段，特別是在低年級，應 該堅持聽說領先原則；加強讀 音規(guī)則教學，培養(yǎng)學生的拼寫能力；通過實物、 情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢 語意義的過分依 賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學 生就能夠從英 語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達 到掌握詞匯的目的。 收稿日期：1999—03—03
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