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英語聽課訓練摭述
英語聽課訓練摭述 [作者] 浙江紹興魯迅中學 [內容] 聽說讀寫四種能力，是一個有機聯(lián)系、互相作用的整體，讀寫能力的提高， 一般地說，取決于聽說能力的 提高。因此，要使讀寫能力得到發(fā)展，就必須重 視聽說的訓練。近年來，我們對聽說能力訓練進行認真而持久 的探索研究，應 該說是對讀寫規(guī)律深層認識的反映。 一、聽說訓練教學目標的研究 中學生的英語聽說能力，在初一年級才開始得以訓練培養(yǎng)，但初高中不同年 級的聽說訓練，是有其層級區(qū) 別的。高中英語聽說訓練更應該是一種有明確目 標、有系統(tǒng)程序、有科學方法的訓練。在教學實踐中，我們按 英語大綱及英語 高考說明要求，對聽說訓練教學目標的研究作了以下幾方面的實踐： 1.語音訓練：會聽會說，語音正確。 2.語調訓練：注意語調的高低升降，音量的抑揚頓挫，音量的大小變化等， 學會并掌握重音、停頓、語氣 、速度等說話技巧。 3.語流訓練：說話流暢，有條理，前后連貫，層次清楚。 4.語意訓練：語言表意清楚，生動樸實，簡潔流暢。 5.語體訓練：語言要考慮適應不同場合的要求，無論是對話、講述、議論、 說明、描述等都得體合適。 6.語態(tài)訓練：態(tài)度謙和，有禮貌，有感情，能以適當體態(tài)、表情、手勢幫助 說話。 二、聽說訓練教學形式的研究 聽說訓練內容的豐富性，決定了教學形式的多樣性，而聽說教學形式的研究， 又直接關系到聽說教學效益 的提高，因此，它理所當然地成了聽說訓練研究的 一個重要方面。針對高中英語教學現(xiàn)狀，我們主要進行了以 下幾種教學形式的 研究： 1.直觀性聽說訓練。主要形式有看圖說話，看實物說話，觀察大自然說話， 觀察場面說話，創(chuàng)設情境說話 等。 2.模仿性聽說訓練。主要形式有模仿句式說話（變換句式、變換語氣等）， 聽故事，課后復述，仿課文寫 法練說，描摹聲音說話等。 例如，變換句式：You can see the coast which is very faraway.也可以 這樣說：You can see as far as the coast. （前一句話老師說，后一句話叫 學生說） 3.創(chuàng)造性聽說訓練。主要形式有：求異回答問題，假設性練說，創(chuàng)造性復述 故事，評說事物，小組議論等 。 4.實踐性聽說訓練。主要形式有教材中的人物對話分角色說話，做某一實驗 說話，做某一游戲說話等。 5.交際性聽說訓練。主要形式有自我介紹，口述見聞，工作學習情況匯報， 祝賀感謝，求助別人，爭辯問 題，主持討論會等。 通過這些英語聽說訓練教學形式的實踐，豐富了學生聽說訓練內容，提高了 學生英語會話能力，促進了學 生的書面表達，收到較好效果。 三、聽說訓練教學方法的研究 聽說訓練必須根據不同的教學內容和教學形式，選擇合適的教學方法。方法 要多變，更要科學。確定教法 ，決不能不顧教學對象的實際，而應有意識地采 用有利于發(fā)展學生能力的方法。我們在英語教學實踐中，努力 應用了以下幾種 適合于聽說訓練的教法： 1.情境教學法。即以畫片、實物、語言、動作、環(huán)境布置等手段創(chuàng)設聽說的 某一特定情境，以提高訓練的 形象性、生動性和情感性。 2.演練教學法。即通過演示、表演等提供聽說材料或形式。 3.范例教學法。即提供聽說范例，然后要求學生舉一反三進行仿說。 4.電化教學法。即運用錄音、幻燈、錄像、 電影等電化音像手段進行聽說 訓練。 5.比較教學法。聽說比較兩句或兩段話的異同正誤、優(yōu)劣等，培養(yǎng)聽說能力。 如聽說比較下列兩句： It is in this school that I knew him. It is the school where I knew him. 這二句話的意義差不多，（就在這所學校里我認識了他。）第一句是強調結構， 第二句where引導的是定語 從句，若把第二句的where改成that，那就犯了原 則性錯誤，通過教師反復說It is in … that …是強調結構 ，而It is the … were …不是強調結構，反復比較，找出異同，學習效果較好。 6.伙伴教學法。即運用小小組in groups or in pairs 等學生群體，進行 分散的聽說訓練，并在小小組中 得到伙伴的幫助訂正，以擴大課堂內聽說的訓 練面。 7.活動教學法。在課前或課內組織相應活動，作為聽說訓練的直接材料，培 養(yǎng)聽說能力。 由于教學方法具有工具化特點，其他學科的許多教學方法也適用于聽說訓 練；又由于方法具有綜合性，在 一堂聽說訓練課中，我們努力因時、因地、因 事、因人地擇優(yōu)選用幾種教法，做到一法為主，多法輔助，努力 提高教學效益， 達到有法而無定法的境界。 四、聽說訓練與閱讀教學關系的研究 聽說讀寫能力結構的整體性，決定了聽說訓練必須與閱讀教學密切配合，才 能提高效率。在閱讀教學中， 我們注意了以下幾方面的聽說訓練： 1.把聽說訓練貫穿于詞、句的教學之中。 2.把聽說訓練貫穿于分析課文之中。 3.把聽說訓練貫穿于對課文主要內容的分析概括、綜合之中。 4.閉書聽讀，抓要點，理層次，復述、借鑒優(yōu)美語言。 如，可以把Senior English for China 第二冊（上）的L 、 2 （Walt Disney） 的閱讀課上成聽說課，先 由教師把課文讀二遍， 要求學生閉書聽教師讀，讀畢， 讓學生口頭說出課文要點。 5.憑借聽力，想象課文意境，憑借說話再現(xiàn)課文意境。 從英語教學現(xiàn)狀看，這方面關系的研究實踐，內容雜，難度大，要求高，必 須持之以恒，行之有度，循序 漸進，嚴格訓練，才 英語聽課訓練摭述能收到實效。 五、聽說訓練與信息論原理關系的研究 聽說訓練過程的信息傳輸是在老師——學生——表達的封閉回路中振蕩、運 動的，最終目的是使信息在學 生實踐中形成系統(tǒng)的、科學性的、能隨時表達的 信息流。對這方面的研究，我們的做法是： 1.訓練學生正確地傳遞信息，如在規(guī)定時間里傳遞消息，內容摘要等。 2.詳實地記錄信息。如教師說一組有聯(lián)系的詞或一段話，讓學生口述或記錄。 3.巧妙地聯(lián)系信息。如教師說一個詞，學生迅速說出與此有關的事物，或近 義、反義詞等。 4.合理地仿造信息。如根據一句話、一段話或一篇短文，很快聯(lián)想到其他事 物，也仿說一句話、一段話或 一篇短文。 5.具體地描述信息。如觀察實物、環(huán)境，看——想——說——評，進行具體 述說。 6.嚴謹地承接信息。如教師提出話題，讓學生迅速接說。 7.靈活地對流信息，如由教師提出問題，讓學生互相對話。 8.靈敏地選擇信息。如教師說一句或一段要填空的話，讓學生選擇合適的內 容填充完整。 9.仔細地辨析信息。如教師說一句或一段話，有意造成錯誤，設置誤區(qū)，要 求學生邊聽邊辨邊糾正。 如：Teacher says：He should practise to speak Englishmore often. 要 求學生聽后糾正：He should practise speakingEnglish more often. 10.全面地概括信息，如教師說一篇或一段文章，或講一個故事，要求學生 概括復述主要內容。 心理學知識告訴我們，一個人的能力形成，應有三個基本條件：素質，知識， 實踐，其中起決定作用的是 實踐。英語教學的目的就是要對學生進行聽說讀寫 的訓練，而聽說則是最基礎的訓練，是一種基本技能和素質 ，是英語學習極其 重要的實踐活動。聽說讀寫四者之間相輔相成，互相促進，聽說讀寫能力的訓練 和遷移，構 成了英語教學旺盛的生命力。
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