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影響聽力理解的幾個因素及解決途徑
影響聽力理解的幾個因素及解決途徑 [作者] 戴軍熔 [內容] "聽"作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天 更具有重要意義，因此，如何 提高聽力始終為人們所關注�，F代語言教育理論 高度重視聽在語言學習和語言使用中的作用，聽的教學受忽視 和缺乏科學性的 狀況正在改變。為此，許多英語教學工作者提出進行多種嘗試，例如，大量聽， 廣泛聽，聽電 臺，電視臺英語廣播，聽英文歌曲等，但缺乏對影響聽力理解的 一些因素作出較為全面、深入的探究。 一般說來，造成學生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復雜的句子結構、 內容熟悉度、語速、背景雜音 和語音語調的變化等。仔細分析這些停留在表層 的干擾因素，筆者以為，對這一問題的研究可從學習策略的角 度考查以下幾對 關系：1.聽力與詞匯量；2.聽讀相關性；3.聽力與記憶；4.聽力與語言功能操練； 5.聽力與聽 者的情緒狀態(tài)。 一、影響聽力理解的幾個因素 （一）聽力與詞匯量 一般人總是認為，聽得越多，聽力理解能力越強。不容否認，多聽確是提高 聽力理解能力的一種積極手段 ，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數多少， 也不完全在于聽的內容長短、難易如何，它是一個人英語知識 的全面體現，而 所有英語知識的基礎便是詞匯。詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是 一切訓練的基 礎，聽力自然也不例外。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇 都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或 詞組。在聽的過程中，我們能模 仿出聽到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號—— 詞 聯(lián)系起來，也就無法得知符號所代表的事物——意義。 因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。 （二）聽讀相關性 不少人學習英語多年，但卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非常簡單的句 子。然而，若把英語的書面材 料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。 這種情況不僅在自學英語的人們中存在，在接受正規(guī)訓練的 學生中也不同程度 地存在著。當前，在英語教學中，盡管學生的聽力訓練材料的難易度往往低于閱 讀材料，但 就整體而言，學生的聽力水平仍低于閱讀水平。實質上，這種情況 的產生與外語教學環(huán)境中聽讀心理活動過程 的特點有關。 在母語學習中，從技能的發(fā)展順序看，聽說先于讀寫，即首先在大腦中建立 語言的語音特征圖式和其相對 應的有關客觀世界相互關系的圖式；然后在大腦 中建立語言的字符特征圖式，即在聽說的基礎上進展到讀寫。 當然，聽讀的心 理活動過程要比讀的心理活動過程復雜一些。在外語環(huán)境中，聽讀的心理活動過 程與母語環(huán)境 中的情況不同，其特點如下。1.操母語者必須經過一個在大腦中 疊加或重新建立新的語言系統(tǒng)的圖示的過程， 才能掌握外語。這個過程的順序 是：字母—詞—句—篇章，與此同時，還要逐漸完成語音特征圖式的建立（如 音、 音素、節(jié)奏、語流、語調等），因此，字符圖式與語音特征圖式的建立是同時的。 但在外語教學中聽、說 、讀、寫四種技能是同時起步的，而且，在教學中由于 受到教學大綱、內容、時間、方法以及學習環(huán)境和個體 差異等各種因素的影響， 這四種技能在實際上不可能做到同步發(fā)展。比如，學生進行閱讀訓練的時間往往 超過 聽能訓練時間，在讀的過程中又常常采用默讀的方法，這樣，聽覺器官和 視覺器官的發(fā)展勢必不平衡。實驗證 明，對同一個或若干已學過的詞，學生聽 和看的反應是不同的，通過視覺辯認的能力大于其用聽覺辨認詞的能 力。 2."讀"的能力（即同時調用語音和字符圖式辨認字符）在外語教學中具有十分 重要的地位。由于學習者 主要是以字符為基本媒介開始學習外語的，因此，閱 讀能力直接影響著聽的能力。對于外語教學中的聽讀相關 性，藺長旺通過實驗 提出了以下結論：外語教學中的閱讀理解率與聽力理解率直接相關，其為正比例 相關。 那么，怎樣從理論上解釋閱讀訓練與聽力理解的這種關系呢？ 首先，盡管閱讀和聽力兩種訓練形式不同，但他們都屬于接受性和理解性的 語言使用過程，二者有很大共 性。從較低層次（音素、音素群、詞和句）來看， 在聽力理解過程中，聽者運用聽覺感知知識，對語言材料進 行解碼和作出種種 推斷。換言之，在辨音的基礎上，運用認知效應對該語言材料作出各種解釋、判 斷，達到理 解。從較高層次上看，聽者為了理解語篇（句）意義，更需依賴認 知效應進行理解。這是由于在篇章層次上， 意義的產生往往是聽者對語義的再 創(chuàng)造過程。這一過程中，語言形式所起的作用往往只是觸發(fā)聽者運用已有的 背 景知識對語言材料進行意義上的構建，其中包括運用文化方面知識預先判斷，推 測說話者的意圖。顯然，聽 者的認知過程和認知效應以及所掌握的背景知識對 聽力理解是非常重要的。以聽天氣預報為例（聽力理解測試 中常�？嫉降囊粋� 話題），能否準確而快速地理解有關內容，在很大程度上就依賴聽者的地理知識、 基本的天 文知識，甚至一些社會文化方面的知識，如這一地區(qū)使用攝氏制度還 是華氏制度等，而上述這一點正是與閱讀 理解所涉及的過程相一致的。在閱讀 中，讀者同樣使用種種認知過程，依賴種種認知效應及其所擁有的背景知 識， 對語篇進行語義分析和構建。因此，就這一意義上說，學習者操練和運用認知過 程以及判斷推理過程，并 不斷提高和完善這種能力，顯然有助于提高聽力理解 能力。 其次，閱讀對學習者來說是一種較大的語言輸入來源，它不但增加了學習者 接觸語言的機會，豐富了學習 者對使用英語民族的社會文化方面的知識，而且 在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識量，這三點對聽力理 解無疑是至關重 要的。這樣，學習者在閱讀過程中總是在不斷地有意識地和潛意識地運用所學的 語言知識，并 接受新的知識，而量的積累勢必產生語言習得中質的飛躍。由此， 學習者的閱讀量越大，質量越高，他的英語 整體水平也越高，而聽力能力正是 一個人英語知識的全面體現。 （三）聽力與記憶 聽并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個主動 積極的對信息進行認知加工的 心理語言過程。從外部的聲音信號到內部的聽覺 理解大致經歷三個階段：首先，聽覺器官對連續(xù)音流的感知與 切分，即辨認出 連續(xù)音流中的各個語句成分或片段；第二，將辨認出的句子或片段“留住”（即 短時記憶）， 并迅速不斷地與前后的其它片段相聯(lián)系（即構成句法關系）；最后， 經過辨認和聯(lián)系的原語句以高度簡縮的形 式（冗余部分被排除）形成意思并儲 入長時記憶，至此理解完成。從這一構成看，記憶與聽力理解密切相關。 在聽 的過程中，對語言信號所產生的記憶是在短時內完成的，因此記憶的痕跡十分膚 淺，其保持量也相當有限 。心理語言學家將這種記憶稱之為瞬時記憶和短時記 憶，這兩種記憶是聽力理解的依據。換言之，在聽的過程 中，人腦與其所獲得 的語言信號之間形成了某種瞬時或短時的聯(lián)系，而人們的思維正是憑借這種聯(lián)系 去分析、 辨認語言信號的，同時運用已有的語言知識和背景知識采取一系列認 知策略，然后把信號以文字的形式反映出 來，達到理解。但問題是瞬時記憶和 短時記憶所保持的時間很短，在聽力范圍內，瞬時記憶保持時間僅為0.25 —2 秒， 而短時記憶所保持的時間最多也不超過1分鐘，這樣就給聽力理解帶來一 定的局限性， 大大增加了聽 力理解的難度。此外，短時記憶的音量是＋7，因 而為了防止遺忘，使交際活動能順利延續(xù)，就要及時、快速處 理語音和作出反 應。 另一方面，學習者理解過程中存在的負遷移也對聽力產生很大干擾。當學習 者用已知的語言事實去補足信 息鏈上所缺的某些環(huán)節(jié)或用已知知識推理、分析、 判斷某些事物時，他總是受到某種思維定勢的干擾——即用 母語的某種約定俗 成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它，因此，這種負遷移就自然地對記憶的 產生、保留 以及對語言信號的解碼產生了障礙。 （四）聽力與語言功能操練 傳統(tǒng)的教學中，聽的活動一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學中，著 重于語言形式的聽辨和記憶； 信息的輸入，即以語篇內容為目的的聽的活動 影響聽力理解的幾個因素及解決途徑明顯不足。實質上，句型中圍繞語言形式的聽從嚴格意義上說并 非是"真正的" 聽，這一點，可從以下幾個方面解釋。 第一，語言形式的操練往往注重音素和音素群的區(qū)別和辯認，注重音位的變 化，注意詞與詞間的語法關系 等，然而，對這些知識的操練和掌握，并不一定 意味著學習者能在實際使用語言中，演繹性地運用這些知識。 學習者對一種新 的語言的語音和音位的敏感性往往是在實際使用語言中逐漸獲得的。這種敏感性 的獲得，不僅 依靠在使用語言中演繹性地運用學過的知識，更依賴歸納性地領 會和掌握相關的知識，而語言功能操練則為學 生提供了學習、領會和運用聽覺 感知知識的機會。 第二，聽是對口頭信息的接受和解碼，是一種最基本的交際行為。無論聽什 么，只有在無須注意說話人的 表達形式，只注意其說話內容時，才能有效地把 握信息，達到交際目的。從這一意義上說，聽力教學的本意應 該是使學習者獲 得直接聽取信息的能力，即交際意義上的聽力�，F代語言教育學理論認為：充分 的以理解語篇 內容為目的的語言輸入，是形成交際性聽力乃至決定整個語言學 習是否成功的關鍵；此外，有效的聽力培養(yǎng)必 須對聽的技能技巧加以針對性訓 練。 第三，既然聽力理解的過程是對語言信息的解碼和意義再構建過程的結合， 那么，在這一過程中，除了要 求聽者的積極參與外，聽者的社會文化背景和語 用學知識與聽者的純語言知識同樣重要。 對這一點，O'malle y &Chamot在1990 年公布了他們的一項調查，結果發(fā)現聽力理解好的學習者和差的學習者在使用學 習策略方面呈 顯著差異。聽力理解好的學習者較多使用的學習策略包括：有選 擇性地集中注意力，根據上下文推斷意義和運 用背景性知識輔助理解。我們知 道，語言形式的操練幾乎完全排除了對背景知識和社會文化知識的考慮，但是 語 言功能操練卻往往能彌補這一缺陷。 綜合上述三個原因，聽力教學應在訓練語句成分聽辨的基礎上，訓練語篇內 容的理解，同時在聽速與難度 上達到一定指標。 （五）聽力與聽者的情緒狀態(tài) 近年來，不少學者在探究和調查學習策略和語言技能操練與聽力理解的關系 時，不同程度地發(fā)現聽者情緒 狀態(tài)與聽力理解有相關作用。 1990年，北京外國語學院英語系教師組成的研究組對中國本科學生的素質 進行了大規(guī)模的調查。（注：見 《外語教學與研究》1993年第1期。）研究組在 以英語專業(yè)二年級學生為對象的調查中，對與英語學習有關的1 7項自變量和 13項社會心理因素進行了測試，結果表明：語言學能、學習動機等6種因素對 語言綜合水平影響最 大。此外， O'malley &Chamot在1990年的調查報告中也 同樣提出了有選擇的"集中注意力"對聽力理解所起的 積極作用。 可見，聽者的情緒狀態(tài)是影響聽力的一個主觀因素。具體地說，在不具備良 好的聽的動機和自信心的情況 下，聽者的注意力往往容易分散，從而干擾聽的 過程。這就是所謂語言輸入中的"情感過濾"問題。 二、解決途徑 通過對上述幾對關系的探究，以下幾點在教學中值得注意。 （一）建立旨在擴大聽的輸入和有針對性地訓練聽力技巧的聽力教學體系。 各種語言技能的掌握和提高是 相互影響相互支持的，對中國學生來說，閱讀水 平的提高對于帶動包括聽力在內的其它技能的提高，可能起著 相當重要的作用。 因此，從一開始就應重視在進行語言形式操練的同時，注重連續(xù)的語篇教學，并 在材料的選 擇中注意材料的真實性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習 設置的科學性。 （二）改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背 景不同、地域的差異等多種因 素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族 思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目標語國家的背景 及文化知識，并 在聽的過程中運用背景知識排除"負遷移"的干擾，必將提高記憶效果。另一方 面，培養(yǎng)聽者 的聽力技能，對其進行單項和整體的聽力訓練，讓聽者運用聽覺 感覺知識在音素、詞、句子層次上依次對聽力 材料進行辨認和理解，或者讓聽 者運用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進行理解，從而幫助他們學會 把握語篇的重點和大意，區(qū)分主要信息和次要信息，抓住關鍵詞，以有效地提高 聽力水平。 （三）語言的聽是主動的解碼而不是被動的感知，是積極的認知構建而不是 單純的聲學事實。因此，要充 分認識認知水平的提高對提高語言水平的重要性。 （四）優(yōu)化心理環(huán)境，消除情緒障礙，運用多種視聽方法及手段，創(chuàng)設多種 情景，以最終調動學生聽的興 趣和動機。
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