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幼兒園英語教育熱的冷思考
幼兒園英語教育熱的冷思考 [作者] 鄒敏 [內(nèi)容] 些有待深入研究的問題。 隨著對早期智力開發(fā)的重視，人們對學習英語的興趣與日俱增，許多家長希 望自己的孩子從小就接觸英語 ，因此，紛紛將孩子送進開辦有英語教學的幼兒 園。一時間，英語教學又開始升溫，呈現(xiàn)出一派"紅火"景象 。社會輿論對此 褒貶不一，筆者對此也有看法。 一、開辦雙語教學的目的究竟是什么 《幼兒園規(guī)程》中明確指出，幼兒園對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的 教育，促進其身體和諧發(fā)展。 幼兒園的各項工作都應圍繞此任務進行。而目前， 在市場經(jīng)濟條件下，一些幼兒園沒有認真貫徹規(guī)程所提出的 要求，為了迎合家 長望子成龍的要求，為了趕時髦，吸引招生，甚至更直接的目的是為幼兒園搞創(chuàng) 收，急功近 利而忽略了促進幼兒發(fā)展的長遠目標。具體表現(xiàn)在：某些幼兒園為 了突出英語教學，在各科教學之外增設英語 課，有的課時還比較多，這樣增加 了幼兒學習英語的負擔，影響了幼兒的身心健康；還有的是擠占其他教學和 游 戲活動的時間，干擾了正常教學活動的進行，對幼兒全面和諧的發(fā)展很不利。這 些做法實質(zhì)上違背了幼兒教 育的目的。所以，英語教學應該在幼兒全面發(fā)展的 基礎上進行。 二、怎樣看待幼兒學習外語的關鍵期 所謂關鍵期，是指一個有機體生命中的一段時間，在這段時間里，某些外部 條件對有機體的影響可以超過 在其他時間所能達到的程度。但是，更進一步的 研究發(fā)現(xiàn)，關鍵期在時間上并不那么明確，這個時期的刺激效 應也不是不可逆 的。比如，蘭內(nèi)伯格根據(jù)潘菲爾德和羅伯茨的材料，并以早期和晚期單側(cè)腦損傷 以及智力遲鈍 兒童語言發(fā)展的研究，提出了2歲持續(xù)到12歲的語言接受期的假 設。而我國主張雙語教育的人將關鍵期的時間縮 短到學前期，這是對關鍵期的 片面理解。實際上，蘭內(nèi)伯格提出的關鍵期并非只限制于學前階段，它應該持續(xù) 更長時間。此外，近來經(jīng)過剝奪再習得語言和對第二語言習得的研究，對于語言 關鍵期所受不利影響絕對不可 逆的觀點，予以了某種程度的否定。有人認為， 如果讓2歲兒童學會說一門外語，那么，他需要花上20年左右才 能達到他所學 語種的國家的大學畢業(yè)生的語言能力，而一個18歲的青年如果有最佳環(huán)境只需 4年時間就能完成。 所以，那種認為如果在語言發(fā)展的關鍵期（這里指學前期） 錯過了第二種語言的學習，而在學前期后再要接納 第二種語言就頗為困難的觀 點，未免有些杞人憂天。 三、開辦雙語教學應具備哪些條件 開辦雙語教學必須具備一定的條件，才能取得良好的效果。筆者認為，開辦 雙語教學應具備以下條件： 1.應有一定的環(huán)境條件 語言必須在一定的環(huán)境中，經(jīng)過長期練習而獲得。缺乏一定的情景，語言學 習就很困難。因此，幼兒園在 進行外語教學時，應該設置模擬的漢英雙語環(huán)境 （包括物質(zhì)環(huán)境和人際交往環(huán)境）。如在活動室分設漢語區(qū)和 英語區(qū)，英語區(qū)擺 放的物品和墻上飾品下注明英文，也可放置一些英文圖書，使幼兒置身于兩種文 化背景之中 ，通過觀察、比較，最終達到對兩種不同文化的鑒別和理解。同時， 應創(chuàng)設一種模擬的漢英人際交頭境，使幼 兒有機會感受和運用兩種語言，這就 要求除外籍教師以外，中國教師在一定時間內(nèi)也必須用英語與幼兒交流， 否則， 幼兒在英語課上所學的英語不能及時得到強化。 2.應有一定的師資條件 高水平的師資是高質(zhì)量的幼兒教育的保證。要提高幼兒英語教學水平，就必 須具有既掌握相當英語知識又 懂得幼兒教育的師資。而目前，大多數(shù)雙語教學 幼兒園不具備這樣的條件。如有的幼兒教師英語水平低，在教 學過程中，當幼 兒提問到未經(jīng)準備的內(nèi)容，就措手不及。有的教師發(fā)音不準確，帶有濃厚的地方 口音，孩子一 旦接受錯誤的語音訓練，再想糾正就非常困難。有的園高薪聘請 高校英語教師或英語專業(yè)的大學生，其中一些 人不了解幼兒心理，采用成人的 教學方法，課堂教學枯燥乏味，沒有特色，使幼兒失去學習英語的興趣。 3.應有經(jīng)過科學研究的幼兒英語教學內(nèi)容體系 幼兒英語教學必須符合幼兒身心特點，促進幼兒發(fā)展。目前，我國還未有一 套自己的系統(tǒng)而科學的雙語教 學教材。幼兒園教師自己選擇或創(chuàng)編教材有很大 的隨意性，內(nèi)容忽深忽淺，沒有照顧幼兒的接受水平，甚至有 些園幾年下來只 教會幼兒一些單詞或幾句口語，幼兒學了之后不會用，很快就會遺忘。 4.應有一套適合幼兒的英語教學方法 由于幼兒的思維具有形象性，因此在英語教學中應避免成人化。幼兒園應以 口語教學為主，通過各種活動 調(diào)動幼兒學習的積極性，讓幼兒在活動中通過聽、 說、讀等綜合訓練學會運用語言，避免強迫死記硬背。如用 英語向幼兒介紹玩 教具、用餐時介紹食物的名稱和特點以及餐具的顏色和形狀等。幼兒在請求教師 幫助時，必 須運用正確的語言才可能得到幫助。這樣就可以使幼兒在具體情景 中接觸并獲得實用性較強的語言。在日常生 活中經(jīng)過多次模仿練習，幼兒就可 以無意中掌握一定情景下語言的運用。 幼兒園英語教育熱的冷思考 在英語教學中還應注意利用各種玩教具和現(xiàn)代化教學手段，如實物、圖片、幻燈、錄音和錄像設備等，使 教學更加生動活潑。 四、在雙語教學中有待深入研究的問題 1.幼兒雙語教育體系的建設 只要幼兒園開辦雙語教學，就應在幼兒園深入開展雙語教學實驗研究，探索 幼兒園英語教學的目標體系、 教材與具體教法，制定出一套適合中國幼兒學習 的英語教學體系。 2.幼兒雙語教學效果的長期性與連續(xù)性 科學研究證明，兒童接受教育的效果與其年齡關系不大，與接受教育的時間 長短確有關系。當前，幼兒在 學前期學習了英語，但進入小學后如果不能繼續(xù) 學習，就會出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。因此，還應進一步探討幼兒 園與小學英語教 學的銜接問題，以鞏固和提高兒童的英語水平。 3.應在幼兒師范學校開設英語課 在幼師開設英語課，不僅能提高幼師生的綜合素質(zhì)與能力，也為幼師畢業(yè)生 今后從事實際的英語教學作好 準備。因此，幼兒師范學校通過英語教學和其他 專業(yè)課程的教學，可以培養(yǎng)出既懂幼兒教育又懂英語的幼兒教 師，為提高幼兒 園雙語教學質(zhì)量準備有生力量。 總之，幼兒園在考慮是否開辦雙語教學時，應避免一哄而起，應從自身的實 際情況出發(fā)，當條件不具備時 ，切忌盲目追隨，貽誤幼兒。雙語教學必須在提 高幼兒素質(zhì)，促進其全面發(fā)展的基礎上進行。
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