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外語教師綜合教學能力的認識
外語教師綜合教學能力的認識 21世紀的國際競爭,關鍵是人才的競爭,教育的競爭,作為戰(zhàn)斗在教育第一線上的教師,應以什么樣的姿態(tài)去迎接新世紀的挑戰(zhàn),是擺在我們面前的首要問題。我國在1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中,江澤民同志指出:建設高質量的教師隊伍,是全面推進素質教育的基本保證,而且隨著新世紀的到來,隨著素質教育的逐步深入,社會各界對教師能力的要求也越來越高。
所謂教師的能力是指:教師在教學活動中形成并表現出來的,直接影響教育教學活動的成效和質量,決定教育教學活動的實踐與完成的某些能力的結合�，F本人根據外語教學活動的特點,談談對外語教師的綜合教學能力的認識。
一、 用英語教英語的能力
在英語課上要教英語,這是天經地義的要求。教英語的含義不只包括教學內容,也包括教學形成。《英語教學大綱》指出:初學階段,盡量采用直觀教具和表演等方法,促使學生直接理解英語。隨著學生英語知識的增長和運用英語能力的提高,更應使用英語進行教學,用英語教英語實際上應形成教師的一種習慣,同時也應轉化為學生的習慣。如要求教師用英語寫教案;在學生聽不懂教師的英語或自己不會說時,要求學生用英語說明。如:Sorry,I don′t know. Sorry,I don′t understand. Sorry, I don′t know how to answer it. Sorry I can′t……等。
用英語教英語時,要在教學方法上予以具體落實,要盡量使用學生已學過的語言,要把用英語教英語,和復習已教過但在課本里重復不夠的材料結合起來,要隨著教學的改進,不斷更新所使用的語言。例如:要求學生安靜時,最初可說:Stop talking,教了quiet后,就可改說:Be quiet.另外,隨著動詞時態(tài)和復合句教學的進展,對學生進行指令和教材進行講解所用的英語也要相應有所變化,如由:What is it for English?變?yōu)镈o you know what it is for English?等。
還值得一提的是,教師在用英語講課時,要充分利用語言的美感,講讀外語句子與詞匯,充分發(fā)揮語言本身的藝術性,隨語言情景不斷變化情感,時而歡樂,時而悲哀;時而激動,時而低沉;時而生硬,時而柔和,這就能把教學技能與師生間的情感交流以一種巧妙的方式結合起來,體現了教學的藝術性,給了學生一種特殊的美感,從而激發(fā)起學生學外語的興趣和欲望,提高學生學習外語的效率。
二、 創(chuàng)造性地處理教材的能力
教材是教學之本,但不能完全被教材本身所束縛。教師要根據所教學生的已有外語水平和接受知識的能力,適當地對教材作一些處理,如:JEFC,Lesson 82 Book I,內容少而簡單,既枯燥無味又抽象;但There be……句型卻是初一階段的一個重點句型。既要掌握它的單復數形式,又要能靈活地運用它的一般疑問句,特殊疑問句和它們的不同回答,如果這課書里幾句話都要面面俱到,必然導致各個訓練項目淺嘗輒止,學生學無所及。這時,教師可把教材進行適當處理,將目光聚集在這么幾個知識要點上:
books in
A、Are there any birds on the picture?
people at
Yes,there are. No,there aren′t
B、How many oranges are there in……?
There are…….
C、How much bread is there in……?
There is…….
教師始終以說話的形式對學生進行教學,使每一個教學目標展現得一目了然,得到了具體的落實。
其次,在處理教材,對學生進行聽、說、讀、寫的訓練時,不要過多地做語言形式的練習,要使語言形式與語言意義相聯系;要使語言形式與學生的生活實際相聯系,給予學生語言空間,讓學生有機會表達,使學生有話想說,有話可說,有話能說。如JEFC,Lesson 85,BookⅡ是一篇有關問路的對話,教師可先設計這樣的一個問題:It′s a fine day today,What are you going to do?學生將會給出很多的回答:I′m going to the park. I′m going to buy some things. I′m going to the cinema等。教師就可以問:Where′s the park?Is there a bookshop near here?Which is the way to the cinema?等,很自然地引出了問路的方式。
另外,為了培養(yǎng)學生學外語的興趣,還可適當補充材料。如:補充一些動聽的外語歌曲或有趣的英語小故事等。
三、 能充分發(fā)揮學生的主體作用的能力
素質教育的核心是面向全體同學,讓學生全面發(fā)展,讓學生主動發(fā)展,培養(yǎng)個性特長。要使學生主動發(fā)展,就必須以學生為中心,突出學生的主體地位。學生在學習中的主體地位,體現在學生能自覺主動地學習;體現在學生能獨立地參與學習的全過程。
要充分發(fā)揮學生的主體作用,良好融洽的師生關系是前提。教師要關心、愛護每一個學生,多給他們鼓勵、信任、幫助,培養(yǎng)良好的師生情感。師生在教與學中產生和諧的共鳴,使學生在融洽的師生關系和活潑的課堂氣氛中由喜歡外語老師進而喜歡外語學科,從而產生積極的學習外語的興趣,由苦學到樂學。
學生主體地位的發(fā)揮,更重要的決定于教師的教學目標,教學活動的設計上。在教學過程中,教師應以“學生為中心”展開教學活動,給學生以成功機會,使學生的自我實現的需要得到滿足,從而使學習變成學生內在的需求。
以JEFCT第一冊為例,有許多與中學生實際密切相關的題材。如:介紹新朋友,借學習用品、祝賀生日、詢問各自的興趣愛好、商量周末去哪兒玩,等等。教師在設計這類 外語教師綜合教學能力的認識教案時,應當盡量放手,讓整個操練過程在學生間自己進行,按照實際情況提問、回答、對話,學生很自然地被吸引到活動中去,學得積極主動、輕松愉快。另外,在課堂活動的組織方式上,要改變單一的全班活動方式,提倡分組活動,如雙人小組、四人小組、縱隊、橫排等,從而最大限度地擴大學生的活動量和個別化學習,改變了過去始終在教師的指揮下“統一行動”的被動操練方法。組織方式的改變就很有力地轉移了課堂的中心,不是學生圍著教師轉,而是使教師圍著學生轉。
四、 嫻熟的德育技能
德育為一切教育之本,是教育內容的生命所在,德育工作是整個教育工作的基礎。就德育的技能而言,首先要注重自身的修養(yǎng)。教師在整個教學活動中起主導作用,教師的一言一行無疑隨時都會感染著學生的思想。因此,外語教師要時時、事事、處處以身作則。教師要熱愛外語教育,要讓學生了解學外語對自己、對國家的用處來認識學外語的意義所在。
其次,在外語教學的同時,教師應充分挖掘教材的思想內涵,不失時機地對學生進行思想品德和愛國主義的教育。在現行中學外語教材中有許多課文包含著豐富的思想。在教學中,教師要正確地啟發(fā)、引導學生進行自我教育。例如:在學習《The Great Green Wall》(綠色長城),《The Universe and Man-Made Satellite》(宇宙和人造衛(wèi)星),《The English Languagle》(英國語言),《A Great Inventor-Thomas Edison》(一位偉大的發(fā)明家――愛迪生),《A visit to a factory》(參觀工廠)等文章,不但鼓勵學生自覺掌握現代科學技術知識,實現將來為祖國的現代化貢獻力量的愿望,而且進行熱愛人民,熱愛祖國的自我熏陶。
教師要善于寓德育教育于教學之中,通過創(chuàng)造良好的學習氛圍,不但切實地提高學生對事物認識水平,對道德評價層次,而且使他們自覺走上身心健康的成長之路。
五、 要有創(chuàng)造性地評價學生的能力
當今,我們的教育要面向全體學生,要教育好每個學生,這就需要我們的外語教師了解當今學生的身心特點,創(chuàng)造性地處理好評價學生問題。多數中學生自我意識強、有個性、有追求。在情感、意志方面有以自我為中心的表現,他們對自己所做的一切希望能得到教師的肯定。因此,教師應用鼓勵性評價,捕捉學生學習外語的閃光點,利用他渴望得到表揚的心理要求,有意識地發(fā)現他們的積極因素并加以肯定和鼓勵。在評價學生時,要從學生個體的實際出發(fā),創(chuàng)造性地應用鼓勵性評價方法使不同層次的學生在外語學習成績上都有所提高。例如:對于優(yōu)生的正確回答,教師應豪不吝嗇地說:Good.Great或Wondenful等再讓全體學生抱以掌聲以示祝賀,對于后進生不能回答教師提出的問題時,教師應耐心并鼓勵說:Try again.Don′t worry. Take it easy.等。練習做錯時,教師除指出錯的地方及原因時,還要附上鼓勵的話:I believe you will do it better next time.
六、 熟練使用現代教學手段的能力
教學中采用直觀性原則,可以使學生對知識獲得鮮明生動的形象,易于理解、記憶和激發(fā)學生的興趣,也有助于發(fā)展學生的觀察力、想象思維能力等�，F代化教學手段的發(fā)展,為直觀教學原則的運用開辟了嶄新的廣闊前景。現代教學手段不再是單一的教具,而是多媒體。多媒體技術能把教學內容以圖像、圖形、聲音、文字、動畫等多種形式生動、直觀地呈現出來,有助于培養(yǎng)學生的學習興趣,提高學習效率。
首先,多媒體更形象,生動地創(chuàng)設語言情境,讓學生身臨其境感受到學習的氛圍。如:在教學Going shopping時,教師設計一個帶有商店、商品、服務員、顧客等的課件,在介紹完語言點:Would you like……?I would like……后,關掉聲音,讓學生根據課件所設計的圖像、動作、表演“顧客"和“服務員”。
其次多媒體更有助于進行抽象語言教學。如在教學between,out介詞的用法時,畫面上設計兩個箱子,一個箱子里有一個“小博士”嘴里尖聲說道:“I′m in this box.”然后,“小博士”走出這個箱子說:“I′m out this box再接著“小博士”站在兩個箱子中間說:“I′m standing between them.”這種形象生動的教學,使教師教得輕,學生學得愉快。
總之,作為一個21世紀的外語教師一定要結合當代學生和所教學科的特點,努力學習專業(yè)知識和教育教學理論,熟練掌握外語教學技能,提高教學質量。
重要參考文獻:
(1)靳瑩 王愛玲《新世紀教師能力體系探析》(教育管理和研究)
(2)胡春洞《英語教學法》
(3)《創(chuàng)新教育》------面向21世紀我國教育改革與發(fā)展的扶擇
(4)林崇德《教育的智慧》------寫給中小學教師
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