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高中英語教學(xué)怎樣注重語篇和提高寫作
高中英語教學(xué)怎樣注重語篇和提高寫作 內(nèi)容提要:隨著對外交流的擴大,作為交際手段的英語顯得越來越重要,在日常教學(xué)中如何進行語篇教學(xué)活動,讓學(xué)生了解語篇中的指稱(Reference)、替代(Substitution)與省略(Ellipsis)、連接(Conjunction)以及詞匯銜接(Lexical Cohesion)等項目的應(yīng)用,并通過對中心句的確立,到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的形成,來對學(xué)生進行嚴(yán)格的訓(xùn)練,提高他們的英語寫作能力。
關(guān)鍵詞:語篇教學(xué),提高,寫作能力。
1、前言
隨著對外交流的擴大,我們與外商外賓的接觸機會日益頻繁,英語作為交際手段就顯得越來越重要,而在非直接交往中,書面表達是必不可少的。在合資企業(yè)中,需用英文填寫表格,與國外親友師長的交往中,離不開英語書信。為了參與國際交流和競爭,需用英文作學(xué)術(shù)報告以及著述論文。甚至有人認(rèn)為,中國人之所以沒能獲得諾貝爾文學(xué)獎,與不能用英文直接創(chuàng)作有關(guān)。
寫是高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的重要方面,是交際能力的重要體現(xiàn),是英語教學(xué)的目的之一。在《全日制高級中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)對寫作能力的八級目標(biāo)的描述為:
1)能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文,敘述事情或表達觀點和態(tài)度;
2)能根據(jù)課文寫摘要;
3)能在寫作中做到問題規(guī)范、語句通順;
4)能根據(jù)文及圖表提供的信息寫短文或報告。
然而,寫是學(xué)生們都感到相當(dāng)棘手的事,有些學(xué)生一提作文就頭痛,不知如何下手,往往詞不達意、言不成文。通過分析學(xué)生的典型錯誤,發(fā)現(xiàn)學(xué)生書面表述的薄弱環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為較弱的語言表達能力,即缺乏遣詞造句、布局謀篇的能力。結(jié)果,整篇作文的前后句子常常缺少必要的銜接關(guān)系,詞不達意,語義更不連貫,因而無法成為能表達整體意義的語篇。為了改變這種情況,筆者認(rèn)為,平時要注重對語篇的分析,讓學(xué)生了解語篇中的照應(yīng)(Reference)、替代(Substitution)、省略(Ellipsis)、連接(Conjunction)以及詞匯銜接(Lexical Cohesion)等項目的應(yīng)用,并通過對中心句的確立,到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的形成,來對學(xué)生進行嚴(yán)格的訓(xùn)練,提高他們的英語寫作能力。
2、注重語篇教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生語篇分析能力
語篇是指實際使用的語言單位,是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。它可以是對話,也可以是獨白,它包括書面語,也包括口語。SEFC教材雖然為我們提供了大量的語篇練習(xí)項目,但我們在現(xiàn)行高中英語教學(xué)仍比較側(cè)重“句”,而不是“篇”,強調(diào)的是“語法”,而不是“語義”,這種方法雖然分解了難點,利于當(dāng)堂鞏固,語言基礎(chǔ)知識比較落實,但分解后各部分毫不相干,不易理解記憶全篇內(nèi)容,不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,更不利于發(fā)展學(xué)生的寫作能力。
而語篇分析教學(xué)是一種從整體到部分、自上而下的教學(xué)方法,即:從理解整篇內(nèi)容入手,分析句際、段際關(guān)系,然后分段找出中心思想和重要信息,再把一些長句和難句放在一定的語言環(huán)境中進行語法分析與訓(xùn)練,進而使學(xué)生能真正掌握語言現(xiàn)象所表達的交際功能,培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)連貫語篇的能力。
因此,教師講解閱讀課文時應(yīng)把教學(xué)重點用于幫助學(xué)生了解對語篇理解起重要作用的知識(指稱、替代與省略、連接關(guān)系、詞匯銜接等)。比如利用“連接”、“省略”與“替代”可以幫助學(xué)生就語篇的連接詞項(原因、時間序列、讓步、轉(zhuǎn)折等)和語篇的時間、空間、因果關(guān)系進行分析,以理清語篇脈絡(luò),攝取語篇主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生判斷和推理句子之間的邏輯關(guān)系以及了解語篇連貫的銜接手段。
2.1指稱(Reference)
指稱銜接關(guān)系指用代詞等語法關(guān)系表示語義關(guān)系。指稱銜接關(guān)系又分三類:人稱指稱關(guān)系(personal reference)、指示指稱關(guān)系(demonstrative reference)、和比較指稱關(guān)系(comparative reference)。實際上,指稱起“信號”作用,說明“信息”要到篇章的上下文去尋覓。
1)人稱指稱:一般為第三人稱代詞, 如:he, she, it, they, him, her, them, its, his, their, everyone等。如:The boy in red was running fast. He seemed in a hurry. (he指代前面的boy。)
2)指示指稱:一般為指示代詞、定冠詞、地點、時間指示詞等,如:this, that, these, those, the, such a, there, here, now, then等。如:Here is the news. A Boy was kidnapped last night in Shanghai.(這里here指下句中的內(nèi)容。)
3)比較指稱:一般可用形容詞或副詞的比較級表示,比較對象須在上下文中尋找,此外,還可以通過一些具有比較意義的詞語,如:same, as, equal, such, similar(ly), different(ly), other, otherwise, else等表示比較指稱。如:Tom gets ten pounds a month for pocket money. Bob receives similar amount. (你必須在第一句中找到與similar相照應(yīng)的詞,才能理解第二句的意思。)
2.2 省略與替代(Ellipsis & Substitution)
省略是指語篇中的句子或小句中一些基本結(jié)構(gòu)成分的缺省,這些成分從語法上講是需要的,但作者或者說話人假定它們在語境中已經(jīng)明了,不必再提出。這些省略成分只能借助于上下文才能發(fā)現(xiàn),這樣,一個句子便給另一個句子提供了理解的依據(jù),就使它們之間銜接關(guān)系;而替代和省略十分相似,所不同的是,前者有替代詞語,后者沒有,因而省略被稱這零位替代。如:
A:I like the blue shirt.
B:I prefer the green (one).
如果只說:“I prefer the green.”而沒有上下文語境,就不能正確理解這句話,有了上文提供的語境,理解就容易了,兩句話由于shirt的省略被連在一起,構(gòu)成一個小的語篇。同樣, 如果只說:“I prefer the green one.”而沒有上下文語境,也不能正確理解這句話,這兒的“one”替代了“shirt”,起著銜接作用。
2.3 連接(Conjunction)
連接又稱邏輯聯(lián)系詞(黃國文,1998),在銜接手段中比較復(fù)雜的一種,它標(biāo)示著一種只能通過參照語篇其他部分才能完全理解語篇的關(guān)系,因而是一種銜接。連接關(guān)系是通過連接詞、一些副詞或詞組實現(xiàn)的。這種連接一般分為四種:
1)增補型(Additive):該連接的詞項包括and, furthermore, in addition, thus, in other words等,如:The house is too small, and furthermore, it‘s too far from the office.
2)轉(zhuǎn)折型(Adversative):該連接的詞項包括but, or, on the other hand, however, conversely等,如:I had failed several times, but I persisted in my plan all the same.
3)原因型(Causal):該連接的詞項包括 because, so, for this reason, consequently等,如:He was late for school, because he got up late this morning.
4)時間型(Temporal):該連接的詞項包括 formerly, first, then, in the end, next等,如:First I want to express my thanks to you all, and then I will introduce my plan.
2.4 詞匯銜接(Lexical Cohesion)
語篇中跨越小句或句子的兩個或多個詞項之間有意義聯(lián)系時就產(chǎn)生了詞匯銜接,也就是說,詞匯銜接指通過詞匯選擇在語篇中建立一個貫穿語篇的鏈條,從而建立語篇的連續(xù)性。一般詞匯銜接包括:重述(Reiteration)和搭配(Collocation)。
1)重述是指一個詞項以其自身的形式或以同義詞、近義詞的形式重復(fù)出現(xiàn),以達到語篇連貫的目的,如:I like the cat. The animal is most gentle to me.(這兒的animal是個廣義詞,指前句中的cat。)
2)搭配作為語篇銜接手段包括所有語義相關(guān)的詞項,如catch和cold、ill和doctor、bee和honey、good和bad等。它們之間的關(guān)系是共現(xiàn)的關(guān)系。如:He got seriously ill and couldn’t say a word. A doctor was immediately called in.
3、運用語篇分析,訓(xùn)練學(xué)生英語寫作能力
一篇文章是由若干個段落組成的。把段落寫好了,寫作文就有了良好的基礎(chǔ),進步也更快。對一段文章的組織要注意其語篇單一性(unity)和連貫性(coherence)。如果一段文章不注意內(nèi)容的單一性和意思的連貫性,它一定是雜亂無章。一段文章應(yīng)該只說明一個問題,或一個問題的某一方面;應(yīng)該只敘述一件事情,或一件事情的某一個階段。為了寫好段落,通常的寫法是:在一段的開頭用一句話點出本段的中心意思,即“主題句”(topic sentence)。然后,用幾句來證明、解釋、或發(fā)揮這個中心意思,最后,再用一句把本段的意思小結(jié)一下。如果學(xué)生能在這一方面進行必要的訓(xùn)練,就不難寫出比較好的作文了。
3.1 加強各語篇項目的分析與練習(xí),提高學(xué)生對語篇銜接手段的敏感性。
SEFC這套教材十分注重語篇的安排,并設(shè)置了大量語篇項目的練習(xí),因此,教師在平時一定注意對這些項目的訓(xùn)練。如在SEFC 3A Unit 2 Captain Cook(P9)中就設(shè)置了指稱和替代等練習(xí),教師可以根據(jù)此練習(xí)作為藍(lán)本,在上閱讀課時有意地設(shè)計此類練習(xí)。
一些連接詞、副詞或詞組的銜接在語篇分析也是一個重要部分,教師在分析語篇時也要作為一個重點項目來對待,如在SEFC 1B Unit19 The secret is out中,我們可以列出有關(guān)中心句、關(guān)鍵詞和語篇標(biāo)志詞的表格(如下表),讓學(xué)生熟悉文章是如何謀篇布局的。
Mr. King 1. best engineers in NC Many years ago, but, his.
2.worked there for 5 years
3.his job was to design machines
An accident 1.a worker drove …, carelessly, …h(huán)it… One day, there, to everyone’s surprise, finally, unless
2.was…taken
3.remove…examine…refuse
Secret out 1.not Mr. King, but Ms. King If, but, in fact, to his surprise, for months, but, so, please
2.in order to get the job
3.the boss called at…, told…the women’s
4.tell story 1.for months, trird…
2. impossile…good job
3. cut…,bought…,used…,got…
A meeting 1.held…discuss the problem …make a decision… The next day, whose, for a moment or two, then, in whose department, because,
2.Mr. Little’ opinion
3.Mr. Pattis’ opinion
同樣,教師還可以找出每個段落的中心句,把他們打亂次序,然后給于一些關(guān)聯(lián)詞,讓學(xué)生重新安排,這也不失一種較好的語篇訓(xùn)練。
3.2 加強語篇連接的訓(xùn)練,幫助學(xué)生理清語篇脈絡(luò)。
堅持“句→段→篇”的訓(xùn)練程序,由易到難,循序漸進。在寫作的開始階段,要狠抓基本功訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。句子是文章的基本單位,訓(xùn)練句子時,可以采用連詞成句、模仿造句、回答問題、換詞改寫句子等形式。在學(xué)生掌握幾種基本句型、能寫基本正確的簡單句之后,再根據(jù)課文體裁訓(xùn)練寫各種類型的小段文章。這項練習(xí)能有效地增進學(xué)生句法的熟練程度,是一種很好的寫作訓(xùn)練�？筛鶕�(jù)學(xué)生的實際情況,采取由簡入繁,由淺入深的方法:
1)聯(lián)詞成句:根據(jù)所給的詞、詞組聯(lián)成句子。如:
① an, festival, the Olympic Games sports, are, international ? The Olympic Games are an international festival.
② big Reading Room ___ library ___ need ____ thorough cleaning ? The big Reading Room of our library is in need of a thorough cleaning.
以上第二句必須加入一些必要的詞句才能成句。
2)聯(lián)句組句:在學(xué)了一些復(fù)合句及非謂語形式之后,就可以將簡單句合并成復(fù)合句,由些可學(xué)會如何完整地表達自己的意思。如:
① This is the man. The man came to see you yesterday. ? This is the man who came to see you yesterday.
② Eating properly is necessary. It is necessary for good health. ? Eating properly is necessary for good health.
③ We cannot be in good health. We do not have enough vitamins. ? We cannot be in good health without having enough vitamins.
3)組句成段:在課堂上,教師先提出一個詞或詞組,確定一篇短文的主題,然后學(xué)生們根據(jù)所給的詞聯(lián)詞成句,再聯(lián)句成文。此項訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語篇銜接能力,進行邏輯分析、推理,組成一段意思完整的篇章。如:SEFC 1A,UNIT 2,LESSON 5中的PART 2
DOS: Listen / your teacher follow / teacher’s/ instructions Tidy/lab / Put/everything/cupboards
DON’TS: come in/without a teacher touch/unless/teacher Forget/turn off/lock forget/wash
將它們聯(lián)成如下一篇短文:
In the lab
First of all, don’t come in the lab without a teacher. Once you are in there, listen to the teacher. Follow your teacher’s instructions. Don’t touch anything unless your teacher tells you to. Please tidy the lab and put everything back in the cupboards when you have finished your experiment. Don’t forget to turn off the lights and lock the door before you leave the lab. Don’t forget to wash your hands with soap at the end of your experiment.
3.3 加強寫閱讀課文概要的訓(xùn)練,提高學(xué)生綜合概括能力。
引導(dǎo)學(xué)生運用語篇銜接手段寫“閱讀課文”概要和完成每單元的寫作練習(xí)(Writing)。高中英語新教材中的閱讀課文選詞準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),語義連貫。教師可有意安排一定數(shù)量的課文概要寫作練習(xí)�？商暨x出課文的一些關(guān)鍵詞匯,給出主題句,讓學(xué)生連詞成句、連句成篇。由于教師對整篇課文進行了語篇分析,學(xué)生對篇章的大意已經(jīng)做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生寫課文概要,訓(xùn)練他們連句成篇的能力。要求學(xué)生在寫概要和完成寫作練習(xí)的過程中,運用語篇銜接手段,使文章前后連貫。當(dāng)然在引導(dǎo)學(xué)生完成教材中的寫作練習(xí)時,教師應(yīng)強調(diào)以課文體裁為中心,訓(xùn)練學(xué)生正確運用語篇銜接手段進行書面表達的能力。這樣,對增強學(xué)生的寫作技能將會有很大的推動作用。具體操作如下:
1)結(jié)合課文的語篇分析,確定段落中心句(Topic sentence)。根據(jù)課文結(jié)構(gòu),列內(nèi)容提綱。每篇文章都有一個主題,每段都有一個為主題服務(wù)的中心句,它是全段的概括,其它句子是圍繞這一中心思想展開的;對它加以闡述、補充、發(fā)揮,或提供細(xì)節(jié)或舉便說明,或闡述一個故事、一個事件等等。在課文教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生找出或歸納出各段的主題句,并分析各段是通過何種方法圍繞這個中心思想展開敘述的,以培養(yǎng)學(xué)生在段落寫作中學(xué)會統(tǒng)一性原則的技能。這可以促使學(xué)生對課文有一個更深刻的研究和分析,便于掌握課文內(nèi)容,理解課文的精華,這樣做既能鞏固課文教學(xué)效果,又能為今后的提綱寫作打下基礎(chǔ)。
2)利用段落中心句(Topic sentence)對進行縮寫課文的練習(xí)。在前面歸納課文段落中心句的基礎(chǔ)上,教師可設(shè)計一些WH問題(who, when, where, what, how等)來指導(dǎo)學(xué)生組織素材寫好縮寫文,這樣既能保證記敘的故事內(nèi)容完整,同時也能避免出現(xiàn)不相關(guān)的內(nèi)容或不必要的重復(fù)。同時提供必要的語篇標(biāo)志(Discourse Markers),讓學(xué)生能夠更好地注意所學(xué)的語篇項目,完成好課文的縮寫。
3.4 加強對范文改寫和仿寫,讓學(xué)生熟練掌握謀局布篇的方法。
作為教師,平時要要不斷地收集一些不同文體及主題的范文,這些范文材料應(yīng)以英語為本族語的人士所寫的為主。教師可以讓學(xué)生進行人稱的改寫,進行事件的改寫以及按不同的時間或空間的改寫,通過改寫使學(xué)生明白作者是如何組織題材,如何通過有效的關(guān)聯(lián)詞使句子相互有機聯(lián)系,如何運用短語及謀局布篇等;另外,教師也可在平時讓學(xué)生多做一些語句排序練習(xí),增強學(xué)生的改寫的能力;同樣教師還可以使用學(xué)過的詞匯、句型、語法,對原文進行改寫。
所謂仿寫,就是要求學(xué)生利用已知信息,采用“改頭換面”的方法,寫出自己的文章。比如,根據(jù)A Page from Li Pin‘s Diary要求學(xué)生仿寫日記;A letter to a Freiend 仿寫一封信等等。上海中學(xué)生英文報時常有中學(xué)生習(xí)作,其他英語雜志、讀物上也有許多,這些文章的內(nèi)容新穎,而且出自中學(xué)生的手,是學(xué)生熟悉的題材,內(nèi)容,完全可以拿來充當(dāng)范文,讓學(xué)生仿寫。
4、結(jié)束語
在進行寫練習(xí)時,一定要注意篇章結(jié)構(gòu)。一篇好的文章應(yīng)該是詞匯、語法、內(nèi)容的完美結(jié)合。不少同學(xué)在寫作中出現(xiàn)“只見樹木、不見森林”的現(xiàn)象,即學(xué)生通過查找字典,寫出所要表達的意思,但文章的中心大意還是不知所云。這就說明同學(xué)們?nèi)狈ζ聦W(xué)習(xí)的訓(xùn)練。因此,同學(xué)們在寫作時,一定要注意把握文章語義整體的統(tǒng)一性。寫是一種綜合能力的訓(xùn)練,是對學(xué)生所學(xué)語言知識的綜合運用,是一個系統(tǒng)工程,它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的全過程。作為教師,必須長期堅持不懈地對學(xué)生進行聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練,只有這樣,才能真正提高學(xué)生的寫作能力,從而發(fā)展他們的英語應(yīng)用能力。
主要參考書目:
1、“普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)”(實驗稿),教育部高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組
2、史方志,《英語實用寫作能力提高》,華東理工大學(xué)出版社,2001
3、黃國文,《語篇分析概要》,湖南教育出版社,1987
4、劉辰誕,《教學(xué)篇章語言學(xué)》,上海外語教育出版社,1999
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