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高中英語語篇教學(xué)課堂模式的構(gòu)建課題研究
高中英語語篇教學(xué)課堂模式的構(gòu)建課題研究 一. 問題的提出
長期以來,英語教師始終沒能,也不敢擺脫升學(xué)的指揮棒,熱衷于“一支粉筆一本書,教師在講臺上滔滔不絕,學(xué)生在底下埋頭筆記”的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法,教師只注重字、詞、句的分析和語法講解,學(xué)生的總體英語水平偏低,使用英語的能力差,許多學(xué)生只粗略懂一點語法,能辨認(rèn)一些單詞,聽、說、讀、寫能力低下。這一現(xiàn)象極不利于當(dāng)前的素質(zhì)教育的開展,極不利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。在這種模式下,往往使學(xué)生形成一種聽不懂、看不懂、寫不出、講不出的畸形英語。因此,我們要改變這一現(xiàn)狀,就必須改變課堂教學(xué)模式。
二. 對語篇教學(xué)的課堂模式主要內(nèi)容的思考
《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》提出高中英語教學(xué)目的主要是:“在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上,鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識,發(fā)展聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進(jìn)行交際的能力,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力,并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力,為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)……”。
“鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識”,我們認(rèn)為是鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯知識和語法知識,這一部分無需在課堂上進(jìn)行大量的講解,作為教師可側(cè)重進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo);這樣“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”就成了課堂教學(xué)的主要任務(wù)。閱讀能力的培養(yǎng)主要是加強(qiáng)對學(xué)生語篇理解的培養(yǎng);只有在語篇理解的前提下,才能發(fā)展學(xué)生的口頭上和書面上初步運用英語進(jìn)行交際的能力。而交際能力的培養(yǎng)正是英語學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心之所在。因此,我們主張在英語課堂上構(gòu)建以圖式理論和認(rèn)知理論為指導(dǎo),以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)交際能力為目的,以語篇教學(xué)法為手段,以發(fā)展的英語能力為結(jié)果的課堂教學(xué)模式。
語篇教學(xué)是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。以往的這種以詞、句子為核心的外語教學(xué),如果用在外語學(xué)習(xí)初始階段也許是有一定作用。但語言并非是一些雜亂無章的詞句,而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。語篇是指實際使用的語言單位,是一次交際過程中的一些列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。它可以是對話,也可以是獨白,它包括書面語,也包括口語。外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。這種語言使用的環(huán)境既包括語言方面的知識,也包括文化背景、語用、認(rèn)知等方面的知識。因此,只有語篇教學(xué),才有利于在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時,發(fā)展他們的言語交際能力。
高級中學(xué)英語(必修)教科書,每單元共4課,其中第一課為對話課,第二、三課為閱讀課文和語法、詞匯等語言項目,第四課為聽力和寫作。我們認(rèn)為語篇教學(xué)的思想應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。對于對話課和閱讀課具體采用以下教學(xué)模式:a. 導(dǎo)入(呈現(xiàn)) b.速讀c.精讀d.理解e.復(fù)述(表演)f.討論g.鞏固等七步。
1. 導(dǎo)入(呈現(xiàn))(Presentation):可通過不同形式導(dǎo)入新課,旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣,引起學(xué)生的注意。
2. 速讀(Fast-Reading):通過速讀,使學(xué)生大致掌握課文結(jié)構(gòu)、含義;回答Pre-reading中所提的問題。
3. 精讀(Intensive-Reading):通過精讀,使學(xué)生掌握文章中所包含的信息(Read for information)。
4. 理解(Comprehension):通過作記錄(Note-making)、問答(Question & Answers)、找中心(topic sentence)、關(guān)鍵詞(key words)等途徑來檢查學(xué)生對文章的理解。
5. 復(fù)述(表演)(Retelling\Acting):通過復(fù)述或表演來加深對文章的理解,深化語言的應(yīng)用能力。
6. 討論(Discussion):通過分組討論或兩兩討論來發(fā)展語言的應(yīng)用能力,發(fā)表學(xué)生自己的觀點,實現(xiàn)知識向能力遷移的目的。
7. 鞏固(Consolidation):鞏固本課的內(nèi)容,加深記憶。、
三. 語篇教學(xué)構(gòu)建的策略
隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展,各項教學(xué)媒體相繼投入使用,校園網(wǎng),多媒體實驗,錄音機(jī),電視機(jī),錄像機(jī),VCD,投影儀等電教設(shè)備保證了英語學(xué)習(xí)材料的真實性和充足性,為在課堂中開展語篇教學(xué)提供保證,因此在每一節(jié)的設(shè)計過程中,要充分考慮這一因素,來展示語篇功能,從中心句(Topic sentence)到關(guān)鍵詞(Key words);從語篇標(biāo)記(Discourse marks)到段落結(jié)構(gòu)(Paragraph structure);從中心話題到與此有關(guān)的深層次的思考,在整個過程以學(xué)生活動為中心,依托所創(chuàng)設(shè)的情景,在學(xué)生活動的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語篇交際能力。
語篇教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中要不斷注重向?qū)W生傳授各方面的知識,擴(kuò)大他們的知識面。具體說來,在課堂教學(xué)實踐中,教師不能僅僅滿足于對教材中的語言難點的分析和訓(xùn)練,而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識和社會內(nèi)容的語言現(xiàn)象,并結(jié)合這些語言現(xiàn)象,廣泛地向?qū)W生傳授文化、語用、認(rèn)知、文體等方面的外部世界知識。這樣才有可能真正一提高外語應(yīng)用能力。
四. 開展語篇教學(xué)的課堂模式的有利因素
1. 本課題組成員包括二名高級教師、一名一級教師和一名新教師。兩名高級教師具有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗和課堂駕馭能力;一名一級教師從教多年,具有一定的實踐能力和創(chuàng)新精神;一名新教師剛從大學(xué)畢業(yè),具有豐富的專業(yè)知識。
2. 本校校園網(wǎng)的建成,每個教室都配備了三機(jī)一幕,三個大型的多媒體教室等設(shè)施為該課題的開展提供了必要的條件。
3. 本校的學(xué)生都是從各初中精選出來的優(yōu)秀畢業(yè)生,他們具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和扎實的英語基礎(chǔ)知識,為在課堂上進(jìn)行語篇教學(xué)提供了保障。
高中英語篇教學(xué)的課堂模式構(gòu)建
(A Discourse Approach Teaching in High-school ELT)
課題研究方案
桐鄉(xiāng)市高級中學(xué) “語篇”課題組
一. 課題組成員及分工:
本課題組成員由2名高級教師、1名一級教師和一名新教師組成,其中4人均為本科畢業(yè)。具體分工如下:
顧問:孫士鑫、姚平
總負(fù)責(zé):莊志琳
文獻(xiàn)、資料:王燕、莊志琳
問卷設(shè)計:莊志琳、孫士鑫
問卷調(diào)查:姚平、孫士鑫、莊志琳
調(diào)查、觀察:姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕
課堂設(shè)計:姚平、莊志琳、孫士鑫
座談會:姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕
個人采訪:姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕
對外聯(lián)絡(luò)總負(fù)責(zé):孫士鑫
訪問專家學(xué)者:姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕
階段報告總負(fù)責(zé):王燕
結(jié)題報告總負(fù)責(zé):莊志琳
二. 研究手段:
實驗法為主,輔以問卷法、觀察法、文獻(xiàn)法。
三. 研究階段安排及預(yù)期目標(biāo):
實驗時間:2000年3月 ~ 2002年9月 分三個階段。
1. 準(zhǔn)備階段:2000年3月 ~ 2000年9月
a. 收集資料,制定實驗方案
b. 落實組織分工
c. 資料準(zhǔn)備
d. 理論學(xué)習(xí)和信息交流
2 實施階段:2000年10月 ~ 2002年2月
a. 規(guī)定相應(yīng)的實施細(xì)則
b. 討論課堂設(shè)計思路和方案
c. 設(shè)計問卷,確立調(diào)查對象、方法、反饋教學(xué)效果
d. 討論并改進(jìn)課堂設(shè)計
e. 座談會反饋教學(xué)效果
f. 不定期外出聽課,訪問專家學(xué)者
3 總結(jié)階段: 2002年3月 ~ 2002年9月
a. 形成材料分析
b. 總結(jié)各階段成果
c. 寫出結(jié)題報告
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