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高中英語語篇教學課堂模式的構建課題研究
高中英語語篇教學課堂模式的構建課題研究 一. 問題的提出
長期以來,英語教師始終沒能,也不敢擺脫升學的指揮棒,熱衷于“一支粉筆一本書,教師在講臺上滔滔不絕,學生在底下埋頭筆記”的課堂教學模式和教學方法,教師只注重字、詞、句的分析和語法講解,學生的總體英語水平偏低,使用英語的能力差,許多學生只粗略懂一點語法,能辨認一些單詞,聽、說、讀、寫能力低下。這一現(xiàn)象極不利于當前的素質教育的開展,極不利于學生英語能力的培養(yǎng)。在這種模式下,往往使學生形成一種聽不懂、看不懂、寫不出、講不出的畸形英語。因此,我們要改變這一現(xiàn)狀,就必須改變課堂教學模式。
二. 對語篇教學的課堂模式主要內容的思考
《全日制普通高級中學英語教學大綱》提出高中英語教學目的主要是:“在義務教育初中英語教學的基礎上,鞏固、擴大學生的基礎知識,發(fā)展聽、說、讀、寫的基礎上,培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力,側重培養(yǎng)閱讀能力,并使學生獲得一定的自學能力,為繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎……”。
“鞏固、擴大學生的基礎知識”,我們認為是鞏固、擴大學生的詞匯知識和語法知識,這一部分無需在課堂上進行大量的講解,作為教師可側重進行學法指導;這樣“側重培養(yǎng)閱讀能力”就成了課堂教學的主要任務。閱讀能力的培養(yǎng)主要是加強對學生語篇理解的培養(yǎng);只有在語篇理解的前提下,才能發(fā)展學生的口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。而交際能力的培養(yǎng)正是英語學科培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心之所在。因此,我們主張在英語課堂上構建以圖式理論和認知理論為指導,以學生為中心,以培養(yǎng)交際能力為目的,以語篇教學法為手段,以發(fā)展的英語能力為結果的課堂教學模式。
語篇教學是相對于以詞匯和句子結構為中心的教學而言。以往的這種以詞、句子為核心的外語教學,如果用在外語學習初始階段也許是有一定作用。但語言并非是一些雜亂無章的詞句,而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。語篇是指實際使用的語言單位,是一次交際過程中的一些列連續(xù)的話段或句子所構成的語言整體。它可以是對話,也可以是獨白,它包括書面語,也包括口語。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進行的。這種語言使用的環(huán)境既包括語言方面的知識,也包括文化背景、語用、認知等方面的知識。因此,只有語篇教學,才有利于在培養(yǎng)學生的語言能力的同時,發(fā)展他們的言語交際能力。
高級中學英語(必修)教科書,每單元共4課,其中第一課為對話課,第二、三課為閱讀課文和語法、詞匯等語言項目,第四課為聽力和寫作。我們認為語篇教學的思想應貫穿課堂教學的始終。對于對話課和閱讀課具體采用以下教學模式:a. 導入(呈現(xiàn)) b.速讀c.精讀d.理解e.復述(表演)f.討論g.鞏固等七步。
1. 導入(呈現(xiàn))(Presentation):可通過不同形式導入新課,旨在培養(yǎng)學生的興趣,引起學生的注意。
2. 速讀(Fast-Reading):通過速讀,使學生大致掌握課文結構、含義;回答Pre-reading中所提的問題。
3. 精讀(Intensive-Reading):通過精讀,使學生掌握文章中所包含的信息(Read for information)。
4. 理解(Comprehension):通過作記錄(Note-making)、問答(Question & Answers)、找中心(topic sentence)、關鍵詞(key words)等途徑來檢查學生對文章的理解。
5. 復述(表演)(Retelling\Acting):通過復述或表演來加深對文章的理解,深化語言的應用能力。
6. 討論(Discussion):通過分組討論或兩兩討論來發(fā)展語言的應用能力,發(fā)表學生自己的觀點,實現(xiàn)知識向能力遷移的目的。
7. 鞏固(Consolidation):鞏固本課的內容,加深記憶。、
三. 語篇教學構建的策略
隨著現(xiàn)代化教學技術的發(fā)展,各項教學媒體相繼投入使用,校園網,多媒體實驗,錄音機,電視機,錄像機,VCD,投影儀等電教設備保證了英語學習材料的真實性和充足性,為在課堂中開展語篇教學提供保證,因此在每一節(jié)的設計過程中,要充分考慮這一因素,來展示語篇功能,從中心句(Topic sentence)到關鍵詞(Key words);從語篇標記(Discourse marks)到段落結構(Paragraph structure);從中心話題到與此有關的深層次的思考,在整個過程以學生活動為中心,依托所創(chuàng)設的情景,在學生活動的基礎上培養(yǎng)學生的語篇交際能力。
語篇教學要求教師在課堂教學中要不斷注重向學生傳授各方面的知識,擴大他們的知識面。具體說來,在課堂教學實踐中,教師不能僅僅滿足于對教材中的語言難點的分析和訓練,而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識和社會內容的語言現(xiàn)象,并結合這些語言現(xiàn)象,廣泛地向學生傳授文化、語用、認知、文體等方面的外部世界知識。這樣才有可能真正一提高外語應用能力。
四. 開展語篇教學的課堂模式的有利因素
1. 本課題組成員包括二名高級教師、一名一級教師和一名新教師。兩名高級教師具有豐富的課堂教學經驗和課堂駕馭能力;一名一級教師從教多年,具有一定的實踐能力和創(chuàng)新精神;一名新教師剛從大學畢業(yè),具有豐富的專業(yè)知識。
2. 本校校園網的建成,每個教室都配備了三機一幕,三個大型的多媒體教室等設施為該課題的開展提供了必要的條件。
3. 本校的學生都是從各初中精選出來的優(yōu)秀畢業(yè)生,他們具有良好的學習習慣和扎實的英語基礎知識,為在課堂上進行語篇教學提供了保障。
高中英語篇教學的課堂模式構建
(A Discourse Approach Teaching in High-school ELT)
課題研究方案
桐鄉(xiāng)市高級中學 “語篇”課題組
一. 課題組成員及分工:
本課題組成員由2名高級教師、1名一級教師和一名新教師組成,其中4人均為本科畢業(yè)。具體分工如下:
顧問:孫士鑫、姚平
總負責:莊志琳
文獻、資料:王燕、莊志琳
問卷設計:莊志琳、孫士鑫
問卷調查:姚平、孫士鑫、莊志琳
調查、觀察:姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕
課堂設計:姚平、莊志琳、孫士鑫
座談會:姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕
個人采訪:姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕
對外聯(lián)絡總負責:孫士鑫
訪問專家學者:姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕
階段報告總負責:王燕
結題報告總負責:莊志琳
二. 研究手段:
實驗法為主,輔以問卷法、觀察法、文獻法。
三. 研究階段安排及預期目標:
實驗時間:2000年3月 ~ 2002年9月 分三個階段。
1. 準備階段:2000年3月 ~ 2000年9月
a. 收集資料,制定實驗方案
b. 落實組織分工
c. 資料準備
d. 理論學習和信息交流
2 實施階段:2000年10月 ~ 2002年2月
a. 規(guī)定相應的實施細則
b. 討論課堂設計思路和方案
c. 設計問卷,確立調查對象、方法、反饋教學效果
d. 討論并改進課堂設計
e. 座談會反饋教學效果
f. 不定期外出聽課,訪問專家學者
3 總結階段: 2002年3月 ~ 2002年9月
a. 形成材料分析
b. 總結各階段成果
c. 寫出結題報告
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