|
任務(wù)型教學在初中英語閱讀教學中的體現(xiàn)的分析
任務(wù)型教學在初中英語閱讀教學中的體現(xiàn)的分析 [摘要] 初中英語閱讀教學是英語教學中的一個重要的部分,培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。新的教學《標準》積極提倡任務(wù)型教學。而本文主要闡述的內(nèi)容是任務(wù)型教學在英語閱讀課文中是如何體現(xiàn)的。在英語教學中積極運用任務(wù)型教學,將有利于提高初中英語教學的水平,提高學生運用語言的交際能力。
[關(guān)鍵詞] 理論基礎(chǔ) 有效方法 實踐過程 自我評估
一、 任務(wù)型教學模式的理論基礎(chǔ)
新修訂的《全日制義務(wù)教育英語課程標準解讀》(實驗稿下面簡稱《標準》),積極倡導任務(wù)型教學途徑。讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,進行自主的學習,并且主動地運用所用所學語言去做事情,在做事情的過程中自然地運用所學語言,在使用所學語言做事情的過程中發(fā)展語言的能力。
那么什么是任務(wù)型教學?為什么我們需要提倡任務(wù)型教學呢?
任務(wù)型教學就是以具體的任務(wù)為學習的動力或動機,以完成任務(wù)的過程為學習的過程,以展示任務(wù)成果的方式(而不是以測試的分數(shù))來體現(xiàn)教學的成就。任務(wù)型教學的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動”。強調(diào)掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果,而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。外語課堂教學中具有的“變化性互動”而形成的各項活動,即任務(wù)。學生通過可以理解的輸入與輸出的對話性互動,來完成老師設(shè)計的各項任務(wù),進而產(chǎn)生語言運用的能力。簡單的說就是“為學而用,在用中學,學了就用”。
以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學法,可以引發(fā)學習者的自然習得機制,使其中介語系統(tǒng)得到發(fā)展,從而培養(yǎng)其語言能力。任務(wù)型課堂教學模式也就改變了以往教學中的以教學為中心的形式,轉(zhuǎn)而以學生為中心。教師不再是權(quán)威、導師和學者,而是交際中的一方,是課堂中的引導者,是交際活動中的促進者。教師與學生的關(guān)系是交際、合作和互動的關(guān)系。在完成老師設(shè)計的各種各樣的任務(wù)的過程中,學生能夠發(fā)揮較好的主動型和創(chuàng)造型,從而得到交際的機會和動力,有了較大的交際空間,因此學生可以領(lǐng)會、運用語言知識與交際知識,發(fā)展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能。學生由被動的學習者、接受者而變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者,有利于激發(fā)學生學習與自我完善的欲望,啟發(fā)不斷學習的內(nèi)在動力,從而使學生運用語言的交際能力大大提高。
二、 任務(wù)型教學是提高學生英語閱讀能力的有效方法
閱讀課是初中英語課本的一種基本的課型。根據(jù)新《標準》要求,初中英語閱讀教學的目的應(yīng)包括以下幾點:
1、獲取信息,開拓視野,享受樂趣。
2、了解文章的結(jié)構(gòu),學習語言知識,培養(yǎng)初步寫作能力。
3、提高閱讀技巧,培養(yǎng)閱讀能力。
閱讀的過程是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式,是讀者積極主動地在其語言知識及背景知識的參與下對文章的信息進行重新加工和建構(gòu)的過程,在初中英語教學中,在閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀能力是非常重要的。但是如何培養(yǎng)和提高學生對語言的理解能力,正是閱讀課文中所需要解決的問題所在。
如果在閱讀教學中,老師按照老辦法,只是播放課文錄音,讓學生跟讀閱讀。然后就課文中出現(xiàn)的新的語言點和語言知識進行講解,而忽略與學生之間的交際性參與,師生互動的閱讀活動。久而久之,學生就會失去學習的主動性,失去獨立思考問題,主動參與的機會,過分的依賴老師講解,這樣提高學生的閱讀能力就變的非常困難。
所以在閱讀課的課堂教學中,老師應(yīng)該積極思考,努力為學生提供具有刺激和誘導的任務(wù),在限定的時間內(nèi)閱讀,提供多媒體材料的視聽,讓學生在完成任務(wù)過程中的交際和任務(wù)成果的交流來促進語言的習得。學生在課堂中不是被動的接受者,他們在任務(wù)的驅(qū)動下,有選擇的獲取信息,他們是交際的主體,在完成任務(wù)過程中互相傳遞和交換信息,充分發(fā)揮其語言交際能力。他們有自由的發(fā)揮空間,其不同的語言能力、不同的信息攝取量、不同的知識結(jié)構(gòu),可以產(chǎn)生不同的任務(wù)成果,體現(xiàn)個體差異性,充分發(fā)揮任務(wù)型教學在閱讀課中的主體作用。
三、 任務(wù)型教學在英語閱讀課文中的實例與分析
(一)教師引入閱讀教學任務(wù)
以初中第二冊(下)Unit 26 Lesson 102 “Miss Evans”這一閱讀課為例。
1、任務(wù):要求學習收集Titanic輪船的有關(guān)信息,學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)、報刊、雜志等查閱資料。
(1) Do you know anything about the ship Titanic?
(2) Did you see the film “Titanic”? Can you say something about the sad story of Titanic?
2、片段之后,由淺入深多層次的設(shè)計下列任務(wù):
(1)Did the ship set off from America to England?
(2)When did the story happen?
(3)It was very cold, wasn’t it?
(4)What happened the Second night of the trip?
(5)Why did the ship come to a stop?
(6)Who stood up and gave up a seat to the mother?
(7)What happened in the end? Do you remember what Miss Evans looked like?
& 任務(wù)型教學在初中英語閱讀教學中的體現(xiàn)的分析nbsp; (8)What did Miss Evans say?
(9)What did you do then? Was there any more room in the boat?
(10)What do you think of Miss Evans?
(二) 學生完成教師設(shè)計的閱讀任務(wù)
1、Divide the class into small groups and then discuss (分小組討論)
2、Reporting: One of the small groups answer these questions(某小組報告完成任務(wù)情況)
3、Discussing:(The teacher and other groups give “right” or “wrong” and their reasons (教師和其他小組發(fā)表意見)
(三)評估完成閱讀任務(wù)效果
1、Play the tape again and read after the tape----熟讀課文
2、Have the students guess the meaning of the new words and new expressions----語言難點理解,pleasant、iceberg、hole、sink、lifeboat、thankful、set off、here and there、on watch、look out、in front、 make room for、take one’s place
3、How to use the words and expressions ---- 練習單
詞和短語。
四、自我評估
閱讀課中最重要的任務(wù)是提高學生的閱讀理解能力。在任務(wù)型教學模式理論基礎(chǔ)指導下讓學生之間與師生之間達到互動與交際的目的。從而有助于學生提高運用語言,掌握語言的能力。在教學實踐過程中,應(yīng)該注意以下幾個因素:
1、接近現(xiàn)實生活的活動。設(shè)計的活動應(yīng)當是真實的,或者接近現(xiàn)實生活的。盡量貼近實際生活對語言的應(yīng)用。只有當學生感到活動的內(nèi)容與他們的需求和身心發(fā)展一致時,才能積極參加教師設(shè)計的活動,教學內(nèi)容才最容易內(nèi)化。
2、明確的目標或目的,設(shè)計的任務(wù)要有明確的目標或目的,并且需要明確的告訴學生,通過活動具體完成什么任務(wù)。
如:Listen to the weather report and make a decision.聽一段關(guān)于天氣預(yù)報的材料,決定明天是否可以去公園進行春游或應(yīng)當攜帶什么樣的衣服。
3、必須使用語言來獲取信息或傳遞信息,英語任務(wù)教學中的“任務(wù)”是指學生在學習、理解、體會語言之后開展的語言交際與運用的活動,而不是一般意義上無語言意義的工作。給學生提供完成任務(wù)所必要的語言支持。教師根據(jù)學生現(xiàn)有的語言情況,提供學生要完成任務(wù)所必要的知識、詞匯或交際句型,并在進行任務(wù)前向?qū)W生呈現(xiàn)這些語言,以保證學生比較順利地完成任務(wù),并能使用所學的交際性語言。
4、在教學活動中,教師始終是一個引導者,學生始終扮演主角。教師的思考方式不能主觀的傳遞給學生,教師應(yīng)該尊重和認同學生的觀點和想法,師生在活動中是平等的。
|