|
英語課堂教學中學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的淺談
英語課堂教學中學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的淺談 在實施素質教育的今天,培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習的能力是至觀重要的。學校教育必須培養(yǎng)學生的探究意識,教會學生自主學習的能力以及創(chuàng)新能力,不僅使學生學會,而且使學生會學、會舉一反三地學。在中學英語課堂教學中如何培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習的能力,是擺在我們英語教師面前的重大課題,圍繞這個問題我曾在以下方面作過積極地探索。
一、 培養(yǎng)元認知能力,增強探究意識。
學生學習行為的變化要接受自身認識能力以外的智能的指導或調節(jié),這種指導和調節(jié)認識能力的能力被稱為“元認知能力”。學生把元認知能力運用于完成各種學習任務,這些任務主要可歸納為兩大類:
(1)對認知的認識,也就是對自己的認知活動進行思考;
(2)對學習活動的計劃、監(jiān)督、調控和評價。
可以說,元認知能力是對認知活動的一種自我控制、自我發(fā)展能力。學生進行元認知活動最明顯的特征是定向性和自我評價。
根據(jù)我個人的有限認識,培養(yǎng)學生英語學習過程中的元認知能力,可以從以下幾方面考慮和著手。
對英語學習的認識——在學習的過程中體會英語學習是怎么一回事以及怎樣才能學好英語。
定向注意,把握目標——確立和把握學習目標,避免學習過程中不相關的事物,學會從單一的教科書向更豐富的語言材料拓展。
自我管理——有意識地尋找練習機會,爭取一切有利于英語學習的條件,盡可能減少不利因素。
自我評價——對學習過程中使用的策略是否有用進行診斷,對所取得的進步進行評估。
自我發(fā)展——對學習過程中的進步進行自我激勵,在取得成績的基礎上確立進一步的目標,不斷創(chuàng)新。
二、 培訓學習策略,改善學習方法。
英語學習策略指的是學生在學習英語知識、發(fā)展英語技能過程中采取的步驟、方法和技巧。所有學生,不管是成功者還是失敗者,都有自己的學習策略。語言學家確認的策略數(shù)量足以使人眼花繚亂。如果教師不對學生進行指導和培訓,學生對學習策略的使用就有很大的隨意性,這樣就有了課堂上對學生進行策略培訓的必要性,可以通過以下幾方面進行。
(1)對學生的學習策略進行有計劃地觀察和有針對性地培訓。了解學生缺少哪些有用的策略,積累數(shù)據(jù),然后集中在課堂上培訓以達到強化的目的。例如,教師通過長期觀察發(fā)現(xiàn)學生始終沒有解決基本句子句型(如SVC和SVO)的內化策略,教師就可以在課堂上一次或多次集中加以訓練。
(2)根據(jù)學習的內容或訓練的要求,確定專題培養(yǎng)目標,在課堂上一次或多次集中進行學習策略培訓。例如,單詞記憶策略的培訓、英語寫作中自由聯(lián)想(brainstorming)策略的培訓或者是交際中“avoidance”策略的培訓。
(3)根據(jù)課上當堂發(fā)現(xiàn)的個別問題進行即時培訓。例如,學生使用“過度概況”的策略,根據(jù)study的過去式過去分詞studied,過度概況為:*I have studied here for two weeks.這就需要教師對學生進行過去式過去分詞分類、記憶等方面的策略培訓。
(4)針對個別學生學習中的策略問題,在課堂上對全班學生進行培訓,以點帶面,爭取大多數(shù)學生的提高。
(5)把策略培訓和學習內容結合起來。堅持在長期課堂教學過程中,針對學生出現(xiàn)的策略問題,根據(jù)學習內容,設計有意義交流的課堂活動,使學生在完成這些交際活動的同時,既能學會運用語言形式表達語言意義,又能使自己的策略能力得到提高。
三、學好基礎知識,培養(yǎng)基本技能。
培養(yǎng)英語獨立學習能力,并不等于不要基礎知識或基本技能。相反,學好基礎知識、培養(yǎng)基本技能是中學英語課堂教學絕對不可忽視的重要任務。只有當學生掌握了堅實的基礎知識,才能把知識的來龍去脈弄清楚,有意識地用正確的方法去體驗自己的思維過程,從而產生元認知體驗;只有當學生掌握了有一定廣度的知識,他們才能把自己的經驗和學習客體進行廣泛的比較和整合,然后產生新的體驗;只有當學生具有準確的思維方式,他們才能發(fā)展思維的自我監(jiān)控和調節(jié),把自己的注意力從學習結果轉向認知過程;只有當學生具有熟練的基本技能,他們才能對學習內容進行綜合運用。無法想像一個沒有掌握讀音規(guī)則的學生能自然流暢地朗讀課外讀物;一個不懂基本語法知識的學生可以毫無困難地閱讀科技文章獲取信息;一個聽說讀寫技能糟糕的學生會自如地運用英語進行交際。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新個性,提高創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新能力是學生學習主體性的高層次表現(xiàn),是高素質人才應具備的必要條件和發(fā)展的必然結果。中學教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不是而且不可能在畢業(yè)時把學生個個培養(yǎng)成創(chuàng)造發(fā)明大家,因此,應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性作為著眼點。英語教師應該把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性貫穿于英語課堂教學的全過程。具有創(chuàng)新個性的學生對事物能產生強烈的興趣和好奇心,他們富于想像,敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)習慣,不怕冒險,具有創(chuàng)造動機和探索精神。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性是融合在長期潛移默化的教學過程中的,是體現(xiàn)在每個教學步驟和每項活動中的,教師應刻意去做的是將凝聚在教學內容和教學過程中的創(chuàng)造性因素發(fā)掘出來,展現(xiàn)開來,在教學活動中隨時隨地去引導學生進行創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新個性。我在英語課堂上通過以下幾方面逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性。
(1)提出問題激發(fā)思維——創(chuàng)設疑問情景,強化動機,采取懸念激發(fā) 英語課堂教學中學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的淺談的手段,把學生的思維引向深處。例如,學習了中國地圖和世界地圖后,要求學生思考:Which is the easiest way from Beijing to Cairo? Why?
(2)鼓勵質疑創(chuàng)新觀點——鼓勵學生提出自己的問題,敢于挑戰(zhàn)權威,提出創(chuàng)新觀點。在教學“Thomas Edison”一課時,一位學生提出與眾不同的問題:“Young Tom was in school for only three months . Then he was sent away from school. But if he went on studying in school, what will happen?
(3)催化遷移不斷求新——教師不應該等待學生舊知識技能向新的遷移,或者任其自然。催化遷移才能促進新知識的產生和新行為的形成。例如,學生學習定語從句一段時間以后,我就利用現(xiàn)有教材或隨時補充,進行點撥,引導學生掌握the thing which he said...,the book he bought...,the disease which the soldier was suffering from...等結構,并把這種舊的認知結構運用到what從句中去,逐步形成識別、發(fā)展和組合what從句的技能,對他們今后獨立學習有較大的幫助。再如,我寫了一首押韻小詩,介紹給學生,目的是催化day /dei/對ay, ai讀音的遷移并創(chuàng)造性地用于今后對新單詞的朗讀中。小詩如下:
Today is my birthday,
It is not a weekday,
It is a fine day in May,
What a beautiful day,
Let's go out and play,
I have every day like today.
(4)發(fā)散思維提倡多變——培養(yǎng)學生從多方面思考尋求變異,以達到擴展和深化的目的。在課堂活動中,我鼓勵學生用不同方式表達意義。其中,句型轉換是一種激發(fā)學生發(fā)散思維的好形式。每當這時,我總是鼓勵學生盡可能多地參加實踐,想出盡可能多的轉換形式。例如,I have some difficulty in pronouncing these words.可以轉換成:
a. I can't pronounce these words easily.
b. I have some trouble in pronouncing these words.
C .It is difficult/hard for me to pronounce these words.
d. I find it difficult to pronounce these words.
e. I find it not easy to pronounce these words.
f. The pronunciation of these words is difficult, I think.
g. The pronunciation of these words seems to be difficult to me.
h. It seems to me that these words are difficult to pronounce.
在句型轉換的基礎上,我再進一步要求學生選用這些有用的形式說一段話或寫一段話,進行不同的表達練習。雖然不能說這種活動方式能全面提高創(chuàng)新能力,但可以用來激發(fā)發(fā)散思維。
總之,在英語課堂教學中,我積極培養(yǎng)元認知能力,增強學生的探究意識。培訓學習策略,改善學生的學習方法。學好基礎知識,培養(yǎng)學生的基本技能。培養(yǎng)創(chuàng)新個性,提高學生的創(chuàng)新能力。通過長期的深入實踐,使學生自主學習的能力和遷移創(chuàng)新的能力大有提高,大面積提高了教學質量。
|