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高職院校英語寫作教學的現(xiàn)狀和對策
高職院校英語寫作教學的現(xiàn)狀和對策 摘 要:介紹了高職院校英語寫作教學研究的現(xiàn)狀, 總結了近年來英語寫作教學方面的研究成果, 并提出改進措施, 展望了寫作教學研究的發(fā)展方向。
關鍵詞:高職院校 寫作教學 現(xiàn)狀 對策
近年來高職教育在全國各地都取得了較大發(fā)展。高職英語教學是高職教育中一個重要環(huán)節(jié),然而筆者相信許多從事高職英語教學的教師都和我們一樣面臨著許多難題。學生入學成績參差不齊,大部分學生入學英語成績比較差,詞匯量比較小;同時又沒有比較合適的教材和參考資料。因此,怎樣改進教學,迅速提高高職學生的英語水平是全國大部分高職英語教師共同面對的一個課題。本文擬從高職英語寫作教學的現(xiàn)狀及問題、解決問題的對策等方面展開討論。
一、高職英語寫作教學的現(xiàn)狀
英語是高職教育中一門十分重要的基礎課。在制定教學大綱、選編教材、課堂教學及考核測試過程中都必須充分考慮高職英語教育特色,按高等教育的層次和要求來組織教學,體現(xiàn)理論教育為技術應用服務,培養(yǎng)出符合高職特色的職業(yè)或技術崗位所需要的技術應用型人才。作為高職學生,應用英語寫作,是學習英語必須具備的一項基本應用技能,高職英語教學應該突出這一高職特色。在目前高職院校的英語寫作教學中,大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧,隨后分析一些教材上的范例,然后讓學生模仿范例自行練習,然后收集學生的作業(yè)進行批改及課上點評。但是由于傳統(tǒng)英語寫作教學的種種局限性,教學效果并不令人滿意。李保軍指出,許多語言學家都認為寫作是一個從人的思維到語言過渡的過程而不是一個成品。在這個過程中人們應該運用語言達到三項功能:一是表達意義的功能;二是人際交流的功能;三是篇章的功能。這說明一個人所寫的文章并不應僅僅只能表達其觀點,更重要的是對于其他人是否具有可讀性,表述個人觀點時是否采用了恰當?shù)捏w裁、語言及行文方式。而從傳統(tǒng)英語寫作教學的現(xiàn)狀來看,許多學生可能在大學英語四、六級、托福等過級考試的作文部分獲得高分,但如果讓他們根據(jù)具體情況用英文寫信函、論文摘要、會議通知等等,卻難以勝任。
綜上所述,我們不難看出高職院校英語寫作教學存在很多問題:
第一,寫作在教學實踐中沒有得到充分的重視。寫作能力是英語學習所必須掌握的四種語言能力之一,但從課程設置的角度來看,寫作教學是由精讀教學分擔的,由于每一單元的教學課時較少,而課上所需要涉及的內容卻很多,教師把主要精力都放到了精讀課文內容及語言知識的分析講解上。若精讀課能按教學計劃順利完成,教師就能利用有限的時間“蜻蜓點水”般地對寫作進行簡單講解;否則,寫作教學就被無情地忽視和刪減掉,完全成為精讀教學的附庸。這種教學現(xiàn)狀導致學生對寫作無論從字詞運用還是篇章組織方面的知識都停留在一個不完整的、時斷時續(xù)的認識層面上。而且教師一般都只用一本寫作教材,由于篇幅限制,教材中所舉的寫作范例也是有限的,這樣學生就難以通過大量閱讀典范文章提高自己的分析判斷能力,而這種能力是一個能寫出好文章的人所應該具體的基本素質之一。還有些教師仍然使用較陳舊的寫作教材,致使課堂上教授的信息滯后于當今的社會,學生很容易喪失對英語寫作的興趣。
第二,教學任務繁重,批改作文流于形式。隨著我國高職院校招生規(guī)模的擴大,許多高校英語師資隊伍相對缺編,因此每位教師不得不超負荷地承擔教學任務,學生的習作批改工作受到了嚴重影響。教師很難經常地對每位學生作文做詳細批改,而大部分學生也不能從教師對作文的批改中看到自己的不足之處,更無法獲得有益啟迪。這樣就使得許多學生失去了對寫作練習的興趣,如此反復,有些學生會在很長一段時間內停留在較低寫作水平上,最終放棄寫作練習。
第三,由于高職院校傳統(tǒng)英語寫作教學仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式,學生很容易喪失學習英語寫作的主觀能動性。許多學生都覺得英語寫作課枯燥,甚至一些學生一談到寫作 高職院校英語寫作教學的現(xiàn)狀和對策>文就發(fā)憷。此外,由于現(xiàn)在過級考試的需要,許多學生在經過一定訓練之后就只會寫英文“八股文”了。這不但對于學生是可悲的,對于老師又何嘗不是可嘆的呢。
第四,學生實際運用語言的能力較差,缺乏活學活用,缺乏良好的寫作習慣。筆者在長期的寫作教學實踐中發(fā)現(xiàn),學生在使用單個字詞及單句方面的能力較強,對單句的語法結構處理顯得游刃有余,可是當他們在完成一篇完整的作文時,常常出現(xiàn)措辭重復、句式單一、篇章結構銜接不流暢等問題。反映出學生對于語言知識的掌握過于僵化,不能夠將已掌握的語言基礎知識融會貫通、舉一反三。
二、高職英語寫作教學的對策
1.抓好語言基礎知識的教學。寫作是一種書面交際。語法能力是交際能力的一部分。語法能力是包括詞匯、語法等在內的語言知識。不少學生由于沒有扎實的語言基礎, 無法把自己的思想用英語明白地表達出來。因此, 我們在進行寫作教學時, 要從詞匯、語法抓起, 從句子水平著手。這就要求我們在教學中要注意幫助學生鞏固語法知識, 使學生明確不同詞匯的用法, 通過大量句型操練, 使學生對語法規(guī)律有全面、深入的了解, 從而可以在寫作中正確地運用語言。總之,沒有堅實的語言基礎為后盾, 學生的作文是不可能達到表達清楚、意思連貫的要求的。因此,我們必須重視學生語言基礎知識的鞏固和提高。
2.注重寫作過程的指導。用過程法取代傳統(tǒng)的結果教學法。傳統(tǒng)上, 我國英語寫作教學多采用以行為主義理論為基礎的結果教學法。這種傳統(tǒng)的寫作教學方法主要表現(xiàn)為“學生單獨寫作, 教師單獨評閱”的一種單項交流的模式, 學生把寫作看作一次性行為, 把初稿當作成品, 學生不能從教師的評改中獲取有益的啟示。與傳統(tǒng)的寫作教學方法相比, 過程寫作法以寫作過程為出發(fā)點, 將寫作過程視為教學的中心,使學生充分投入到寫作的各個過程中,最終獲得較好的成稿。根據(jù)過程寫作法, 整個寫作教學過程可以通過寫前準備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個階段展開。在寫前準備階段, 教師可根據(jù)寫作的要求, 讓學生集體討論, 集思廣益, 使學生明確寫作的要求, 加深對寫作主題的理解, 并擬定寫作提綱。在寫初稿階段, 教師應鼓勵學生盡可能地把自己的想法寫下來, 而不必過多地擔心語言形式的正確與否。在反饋階段, 即在初稿完成之后, 教師應以讀者的身份審視初稿,主要在內容和結構方面指出學生初稿中的優(yōu)點和存在的不足,對文章提供建設性的意見。在修改階段, 學生應根據(jù)教師提出的意見和建議對自己的初稿進行修改,不斷完善文章內容, 尋求最佳表達方式。最后,學生在對自己的初稿進行修改、潤色的基礎上進行重寫, 教師對重寫的文章再進一步作出反饋。必要時, 學生再作修改和重寫, 如此反復,直至形成較好的成品。
3.運用計算機、網絡輔助寫作教學。計算機和網絡的發(fā)展對英語教學也產生了巨大的影響。作為一種教學手段, 計算機和網絡輔助教學已經顯示出其獨特優(yōu)勢。教師可以根據(jù)學生的特點和要求設計各種教學活動,通過多媒體, 生動地向學生呈現(xiàn)寫作內容, 講授寫作方法, 對學生進行各種寫作訓練。學生還可以在課外通過互聯(lián)網收集資料, 通過電子郵件等方式與老師和同學用英語進行交流, 探討寫作, 活躍思維, 及時解決寫作中存在的問題。將計算機和網絡引入寫作教學改變了傳統(tǒng)的寫作教學比較枯燥的局面, 寫作課變得形象生動, 學生學習寫作的積極性得到了很大的提高, 寫作教學的效率也大大提升。
4.改進作文評改方法。教師對文章的評改是寫作教學中一個很重要的環(huán)節(jié),因為它往往是學生衡量自己寫作成敗的一個重要標準。有調查表明,90%的學生希望文章的錯誤能得到指正。所以評改有助于學生寫作。這要求教師在評改過程中必須既考慮文章思想內容、組織結構等方面的錯誤,又注重那些語法形式方面的錯誤。當然,這樣的要求必然給教師帶來更大的工作量,使他們不勝重負。我們可采用以下一些方法來緩解這個矛盾:第一,樣本批改。每次作文教師只抽查部分學生的作文,進行詳細批改,并在寫作課上講評有代表性的優(yōu)缺點,這不僅可節(jié)約時間,還可起到以點帶面的功效。第二,設計批改符號�！笆谌艘贼~,不如授人以漁�！睘榱颂岣邔W生自我糾錯能力,教師可設計一套批改符號,并曉之于眾。讓學生根據(jù)教師的批改符號修改重寫。這樣既可以加快批改速度,又可以讓學生在批改中承擔一些責任,取得進步。第三,充分利用學生本身的力量。可以讓學生互改、互評。往往有這種情形:檢查自己的作文時,常常不易發(fā)現(xiàn)錯誤,而當讀別人文章時,就會發(fā)現(xiàn)不少錯誤。這些方法都有助于提高學生寫作能力。
總之,英語寫作課的目標就是培養(yǎng)學生運用語言的能力。從教學法上來看,能力只有在學生這個教學主體的活動中才能發(fā)展,具有不可傳授性。但這并不意味著教師可以袖手旁觀。恰恰相反,如果我們加強教學內容,重視教學過程,尊重教學規(guī)律,使教學科學化、合理化、規(guī)范化,就能幫助學生提高英文 高職院校英語寫作教學的現(xiàn)狀和對策寫作能力和水平。我們要不斷在實踐中摸索,總結出各種各樣日趨完善的適合學生的寫作教學方法。
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