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關(guān)注高一學生學英語難的問題
關(guān)注高一學生學英語難的問題 關(guān)注高一學生學英語難的問題 今年我?guī)Ц咭挥⒄Z課，在與學生朝夕相處的日子里，我常常聽到不少學生抱怨說高中英語難學。怎樣幫助高一學生解決這一困惑，使學生成功地從初中英語學習過渡到高中英語學習，盡快適應(yīng)高中英語學習的特點與方法，掌握高中英語學習規(guī)律呢？我認為我們英語教師在教學中應(yīng)該注意以下幾點。 一、走下講臺，走進學生，勇做學生的“知心人”。 作為一名從教數(shù)年的高中英語教師來講，傳統(tǒng)的教師權(quán)威地位思想根深蒂固。近年來在新的教育思想影響下，雖說改變了不少但是要說完全解放了自己的思想還為時尚早。教學實踐一再證明：誰能立身學生之中，受到學生的喜歡與尊敬，誰就能把學生教好。新課標，新理念，新方法，新時代，就要求我們教師務(wù)必轉(zhuǎn)變自己的教學思想，教學方法。務(wù)必要樹立為學生服務(wù)的人本思想意識。只有你勇敢地革新自己的傳統(tǒng)思想，視學生為子女，如朋友，了解學生，幫助學生，同苦同樂，快樂生活每一天，那么，學生就會從心底里喜歡你，從而喜歡你上的課，進而把英語學好。 二、分析原因，查找問題，幫助學生克服對學英語的畏懼心理。 學生之所以覺得高中英語難學，實際上是由初中升到高中后，他們對英語學習還不適應(yīng)，尚未習慣。在初中階段，教材淺易，對話豐富有趣，大多閱讀課文篇幅較短，那么課堂上就有充分的學習時間，學生對所學內(nèi)容格外熟悉。但是到了高中，情況卻不同了。教學內(nèi)容頗多，閱讀材料篇幅較長，課時相對減少。對于閱讀理解材料往往是篇幅很長的課文講兩課時就結(jié)束了。加之詞匯量增多，語法較為集中，寫作要求提高，課堂上需要掌握的知識點較多。而且，課后自習時間不足，沒有計劃，不做合理安排就不能及時有效組織預(yù)習和復(fù)習，幾單元過后心中便沒底了。 為了解決這一問題，首先要指導(dǎo)學生作好計劃，合理安排時間，課前預(yù)習。同時，在教法上多下一些功夫。我感到，高一學生詞匯量有限，如果不學會單詞，就會有許多“攔路虎”成為學生學習英語的障礙。因此，教單詞就成了我的重要任務(wù)之一。學習每個單元內(nèi)容之前，我都利用時間給學生集體輔導(dǎo)單詞。每天早晨，我都讓英語課代表在黑板上抄寫10個新單詞，天天輪換，給學生創(chuàng)造無意注意記憶單詞的機會。另外，反復(fù)檢測，例如，每節(jié)課前，讓學生上黑板聽寫單詞，及時給予評價與鼓勵。一段時間后學生不同程度有了一定的詞匯量，句子也能看懂了，學生有了信心。 三、具體的指導(dǎo)教給了學生復(fù)習的方法。 學生覺得高中英語難學的另一個原因是對高中考試內(nèi)容不適應(yīng)。在初中階段，考試內(nèi)容有具體的范圍，考什么，老師就講什么；不考的，即便課本上有，老師也不講。所以要獲得一個好成績，對學生來講并不難。甚至有些學生平時不努力，考前的復(fù)習階段臨陣磨槍也能磨得亮而光。但一到高中就不同了，按學生的話說：“考的盡是課外的，是沒學過的�！边@樣一來，平時不努力的成績自然不會好，而一些平時很努力、初中時成績較好的學生，到了高中也會出現(xiàn)成績不理想的情況，難怪學生怨聲載道。 我對這種狀況進行了認真了解分析，發(fā)現(xiàn)在學生中間有相當一部分在課下復(fù)習時只一味地去記去背單詞、課文、語法規(guī)則等。這些實際上都是有些片面化了。于是，我十分注重對學生學習方法的指導(dǎo)，不僅要求學生“學會”，更重要的是要求他們“會學”，教會他們掌握自學的方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，而不是把書上的全部內(nèi)容一字不漏地灌輸給學生，讓他們死記硬背，不加思考地全盤接收。當然，對學生學習方法的指導(dǎo)是一件非常具體、細致的事情。比如，名篇名段，讀、記、背當然是不可缺少的，甚至還要讓學生背得滾瓜爛熟。但我始終不忽視在讀、記、背當中教給學生一些規(guī)律性的東西，讓他們逐漸具備閱讀英語的能力。所以在高一講完閱讀課后，認真加以歸納總結(jié)，對重點、考點一一歸納，并寫出例句。這項工作說起來容易，做起來很難。一課的總結(jié)，常常要花費很多時間和工夫，但是這項工作我指導(dǎo)學生一直堅持下來了。這是學習 關(guān)注高一學生學英語難的問題英語的很好的方法之一。久而久之，它使學生完成對重點詞匯的積累，熟悉了它們的語法現(xiàn)象，從而逐步讀懂“課外”的“沒學過的”英語小文章。記得一開始時，我與學生這樣做，一些學生感到太麻煩，心里并不情愿去做。但當經(jīng)過幾次單元檢測甚至到了期中考試后，學生才真正體會到了它的好處，真正領(lǐng)悟到了這項工作的必要性。因為在單元和期中的試題中，的確有許多內(nèi)容像學生所說“考的是課外的”。然而，就是在這些“課外”的文章和段落中，卻屢屢出現(xiàn)了課本中所學過的東西。而我在講評試卷中，每次也把這些內(nèi)容摘錄出來，并聯(lián)系課本上的內(nèi)容，讓學生真切地體會課本的知識是如何“遷移”到“課外”來的。經(jīng)過多次這樣的實踐，使學生真正體會到這種方法能夠使知識從感性上升為理性，一方面在更高的層次水平上認識掌握所學知識的整體結(jié)構(gòu)，另一方面深刻理解這些知識在整個知識體系中所處的地位和作用。從而使學生對這種方法認可了，并自覺自愿地去做了。 四、嚴格要求、及時督促加速了學生適應(yīng)熟悉高中英語學習的進程。 學生對高中英語學習產(chǎn)生困、畏難情緒，還有一個原因。它就是學生本身對英語學習的重視程度問題。高一學生對英語的畏難情緒與他們對學英語的興趣之間的矛盾給學生的正常學習造成了直接的影響。因為經(jīng)過緊張的中考風雨，終于考進了中學的孩子，在高興之余，往往會產(chǎn)生松口氣的心理。尤其是對英語這一科，或許中考成績還不錯。高一檢測了一兩回又沒考理想，失落感過大。于是就自暴自欺，一瀉千里，打了退堂鼓，不再繼續(xù)努力了。 針對這種情況，我始終堅持抓住高一的寶貴時光，給學生在英語學習方面打下堅實的基礎(chǔ)。因此，我注意以嚴格的要求、及時的督促，幫助學生克服松懈情緒，掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而適應(yīng)整個高中階段的學習。 在工作中，我把嚴格要求貫穿于教學的全過程，每一環(huán)節(jié)都不放松。比如，預(yù)習這一環(huán)節(jié)，我要求學生課前利用工具書掃除要講課文的文字障礙，要讀課文，要提出不懂的問題，這都要寫、劃在書上；又如，課堂這一環(huán)節(jié)，我要求學生必須精力集中，不能允許思想開小差、隨意看其他書籍等松松垮垮的作風。同時，我又以自己嚴謹?shù)慕田L、引人入勝的講解、張馳有度的課堂管理能力來吸引學生和約束學生，靈活自如地駕馭課堂。從而使各類學生都能自覺地投入到學習中去。 有了嚴格的要求后，還需及時的檢查督促，這樣才能保證把嚴格要求落到實處。如提出了預(yù)習的要求，課堂做值日報告或聽寫單詞、短語等進行檢查；對完成作業(yè)的情況，每次要認真的講評。這些，對教師來講的確花費了很多時間，但對學生來講則是十分重要的。對那些自控力較差、未養(yǎng)成良好學習習慣的學生來講嚴格更為重要。有了踏踏實實的學習態(tài)度，再加上教師嚴格管理、具體指導(dǎo)和及時的督促檢查與落實，學生很快適應(yīng)了高中的英語學習。 總之，經(jīng)過教學實踐，我感到如果在以上幾個方面做出努力，就會在一定程度上幫助和促進學生盡快地適應(yīng)高中英語的學習了。
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