教改漫談略論歷史教學(xué)的講練結(jié)合模式

教改漫談略論歷史教學(xué)的講練結(jié)合模式

    在歷史教學(xué)中，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，有效地實(shí)現(xiàn)既掌握大量信息，又培養(yǎng)學(xué)科能力？對(duì)此，我們從 實(shí)際出發(fā)，摸索了講練結(jié)合的教學(xué)模式。
    一、講練關(guān)系及其設(shè)計(jì)
    講練結(jié)合模式，就是把教師講授和學(xué)生練習(xí)，在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)帥下，有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使講和練互相促進(jìn)， 相得益彰，以迅速而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教育心理學(xué)家皮亞杰的“建構(gòu)論”認(rèn)為：主體的認(rèn)識(shí)實(shí)質(zhì)上是主體 利用其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)外界客體進(jìn)行加工、改造、整合的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得到不斷 建構(gòu)和發(fā)展。講練結(jié)合模式的著眼點(diǎn)就是推動(dòng)學(xué)生利用其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行充分的主動(dòng)實(shí)踐，使新的知識(shí)和 能力目標(biāo)同步充分到位，從實(shí)質(zhì)上內(nèi)化為其新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并成為重新建構(gòu)、不斷發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
    根據(jù)講練模式的精神實(shí)質(zhì)，在把握講練關(guān)系及其設(shè)計(jì)上要注意以下幾點(diǎn)：
    1.練習(xí)設(shè)計(jì)要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、理論、方法、思想教育等教學(xué)目標(biāo)，或者說(shuō)，要把所要達(dá)到的目標(biāo)分 解或綜合為特定的練習(xí)，以便在練習(xí)過(guò)程中，圍繞目標(biāo)精講分析。比如講一戰(zhàn)的原因，我們要達(dá)到如下目標(biāo)： ①落實(shí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，②掌握分析根本原因和直接原因的方法，③掌握歷史發(fā)展的必然性和偶然性原理，④ 提高對(duì)帝國(guó)主義本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。這就可以設(shè)計(jì)問(wèn)答題：“有人說(shuō)，假如塞爾維亞的那個(gè)青年不去刺殺奧匈帝國(guó)皇 儲(chǔ)，就可以避免一場(chǎng)人類(lèi)的浩劫。你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？從中你有何認(rèn)識(shí)？”這樣把知識(shí)、能力、情感教育目 標(biāo)通過(guò)練習(xí)溶合在一起，使教師講解和學(xué)生接受也自然天成，入木三分。
    2、精講要突出知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)，練習(xí)要有利于認(rèn)知的構(gòu)建要求。如今高考特別注重加強(qiáng)考查知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng) 調(diào)對(duì)歷史現(xiàn)象的立體分析，高中教材改革也突出了這一特點(diǎn)。布魯納說(shuō)：“不論教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解 該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。掌握了它，就更容易理解、記憶學(xué)科的內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)技能的遷移。因此，教師講授的內(nèi) 容必須注意挖掘出科學(xué)合理的知識(shí)體系，亦即必須是在辯證唯物主義和歷史唯物主義以及其它歷史思維方法指 導(dǎo)下構(gòu)架起來(lái)的，具有深刻內(nèi)在聯(lián)系并體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的體系。它實(shí)際也就成為知識(shí)、理論、方法的載體，成為 對(duì)學(xué)生傳播和滲透能力要素的媒介，但在實(shí)踐中，許多人感到講練模式的一個(gè)突出矛盾是：練習(xí)容易沖淡教學(xué) 體系，使整個(gè)教學(xué)顯得支離破碎。這實(shí)際上是沒(méi)有切實(shí)領(lǐng)會(huì)講練模式的精神，沒(méi)有正確把握講練關(guān)系造成的。 從內(nèi)容上說(shuō)，練習(xí)隱含著教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)占主線地位：但從形式上說(shuō)，練又只是講的一個(gè)重要手段和步 驟。二者都要在目標(biāo)體系的指導(dǎo)下，統(tǒng)籌安排，達(dá)到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。為此就要注意：①練習(xí)要依據(jù)所講體 系體現(xiàn)出序列性、聯(lián)系性，使講和練在內(nèi)容上能密切配套。不能見(jiàn)題就用，強(qiáng)加填塞。②在題型上可多選一些 小型靈活的練習(xí)，如選擇、簡(jiǎn)答、材料解析等，這些題針對(duì)性強(qiáng)，比較有利于體系安排。
    3、練習(xí)也不能完全成為教材內(nèi)容的奴隸，練習(xí)可以延展充實(shí)講的內(nèi)容。高考?xì)v史試題大多傾向于提供課本 中沒(méi)有表述過(guò)的新情境，從新的角度考查學(xué)生。這種能力型的“活考”決定了我們必須在平時(shí)活教，加強(qiáng)知識(shí) 的遞近、轉(zhuǎn)化和輻射，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性。比如講新教材“十九世紀(jì)六、七十年代的歐美資產(chǎn)階級(jí)革命和改 革”一節(jié)，可采用94年高考43題（馬克思、恩格斯對(duì)1848年歐洲革命失敗后歷史發(fā)展的預(yù)言及后來(lái)的修正問(wèn)題 ），本題依托教材創(chuàng)設(shè)了一種新情境，而且更能密切配合新教材，使課本知識(shí)得到擴(kuò)大深化和綜合貫通，同時(shí) 又可具體考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)去處理材料，解決新問(wèn)題的能力。
    4、講練模式由于容量大，緊扣教學(xué)中心，這有利于高效益實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這就要求：
    ①設(shè)計(jì)練習(xí)要有一定的深度，盡量采用有啟發(fā)性的、生動(dòng)的新材料，以激發(fā)學(xué)生練習(xí)的欲望。布魯納說(shuō)： 最好的動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料具有內(nèi)在興趣，有新發(fā)現(xiàn)的自豪感。由于高中學(xué)生的主要興趣和需求在于理 性思維，其獨(dú)立、批判和表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)，所以我們要抓住這個(gè)特點(diǎn)，多給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)“障礙”，造成其迎接挑 戰(zhàn)、不斷探究的主動(dòng)心態(tài)。反之，象“一戰(zhàn)的根本原因、直接原因分別是什么？”這類(lèi)簡(jiǎn)單平白的練習(xí)，就顯 得千篇一律，不易激發(fā)思維，更不能把學(xué)生的認(rèn)識(shí)推向理性的高度。
    ②注意練習(xí)形式的多樣性。一方面，習(xí)題類(lèi)型要多樣化，以便根據(jù)需要靈活穿插使用，并注意借助小黑板 、講義、幻燈、錄像、電腦等多種手段和工具。另一方面，廣義的練習(xí)不局限于習(xí)題，可采用師生問(wèn)答、辯論 ，學(xué)生討論、辯論、質(zhì)疑、演講、表演等多種形式，使整個(gè)課堂成為全方位立體教學(xué)，成為躍動(dòng)的交響曲。這 樣看似浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)際上不僅能產(chǎn)生強(qiáng)烈的課堂效果，而且往往會(huì)給學(xué)生留下深刻久遠(yuǎn)的印象。這實(shí)際也是與 高考注重能力選拔，導(dǎo)向素質(zhì)教育的要求相接軌的，日久必見(jiàn)效力。
    ③講練的難度和形式要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生等具體情況顯示出層次性，不能生搬硬套。為此，對(duì)一些 重要問(wèn)題，最好多估計(jì)一些可能情況，多設(shè)計(jì)幾套方案，以便根據(jù)課堂發(fā)展變化靈活把握，盡量適應(yīng)不同等級(jí) 學(xué)生的需求。
    二、講練操作
    根據(jù)需要設(shè)計(jì)講練，只能說(shuō)講練結(jié)合模式具備了工具和材料。它能否發(fā)揮巨大效益，就要看如何使之進(jìn)行 優(yōu)化組合了。具體有如下幾種方式：
    1.接受式。即先精講史實(shí)、概念、理論、方法等，再以練習(xí)鞏固反饋。講練模式側(cè)重于通過(guò)練習(xí)活動(dòng)充分 發(fā)揮學(xué)生主體作用，但它絕不忽視教師“精講”的主導(dǎo)作用。但須注意，這里的“講”絕非回到機(jī)械的填鴨式 的講授，而要充分估計(jì)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行啟發(fā)性的精講分析，牽引學(xué)生思維前進(jìn)，迅速擴(kuò)大其知識(shí)結(jié) 構(gòu)。奧蘇伯爾認(rèn)為：這樣的接受學(xué)習(xí)是一種最經(jīng)濟(jì)、最切實(shí)可行的掌握知識(shí)與發(fā)展智力的方法。比如講商鞅變 法的內(nèi)容：①引導(dǎo)學(xué)生從變法的社會(huì)背景思考分析變法措施必然在哪些方面進(jìn)行？總結(jié)出：經(jīng)濟(jì)上——廢井田 ，開(kāi)阡陌；政治上——廢除特權(quán)，獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)；建立縣制。②出示單項(xiàng)選擇題：《史記·商君列傳》載：“商君 相秦十年，宗室貴戚多怨望。”這主要是因?yàn)樯眺弊兎ǎ篈、允許工商業(yè)者入仕為官，B、準(zhǔn)許土地自由買(mǎi)賣(mài)， C、承認(rèn)土地歸私人所有，D、規(guī)定按軍功授爵賜田。本題通過(guò)新情境，可以從反面檢查學(xué)生是否真正理解變法 措施是歷史發(fā)展的特定結(jié)果。
    2、發(fā)現(xiàn)式。即由學(xué)生通過(guò)練習(xí)活動(dòng)，綜合運(yùn)用新舊知識(shí)去探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律、結(jié)論。比如講“壟斷組織對(duì)生產(chǎn) 的影響”（新教材）：①出示史學(xué)界的新舊兩種觀點(diǎn)傾向，讓學(xué)生思考討論、取向。②出示兩個(gè)材料：一是課 本的原始材料和思考題（恩格斯如何評(píng)價(jià)壟斷組織？從生產(chǎn)的計(jì)劃性分析了其積極意義）。二是單選題：隨著 向帝國(guó)主義過(guò)渡，出現(xiàn)了某些現(xiàn)象，如煤氣公司阻礙使用電燈照明，鐵路公司阻撓鐵路的電氣化等，這說(shuō)明： A、在壟斷階段，科學(xué)技術(shù)已不可能再發(fā)展，B、壟斷組織已完全不適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展，C、壟斷時(shí)期，科技的進(jìn)步 已不可能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，D、為了保持壟斷價(jià)格，有可能人為地阻礙技術(shù)進(jìn)步。（此題說(shuō)明了壟斷組織對(duì)生產(chǎn)的 消極作用）。③學(xué)生分析綜合這兩題，得出精確結(jié)論：壟斷組織在一定程度上適應(yīng)了生產(chǎn)力的發(fā)展，并從中學(xué) 會(huì)客觀全面地分析歷史問(wèn)題的方法。
    3、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式。即在教師指導(dǎo)下，以練帶講，以講促練，使講和練融為一體。它要求教師一方面要利用講 練手段充分把學(xué)生推上主動(dòng)者、創(chuàng)造者的地位，并在學(xué)生的創(chuàng)造性行為和關(guān)節(jié)點(diǎn)問(wèn)題上扮演好一個(gè)引導(dǎo)者、促 進(jìn)者的角色；另一方面又要調(diào)節(jié)學(xué)生思維和行為發(fā)展方向，逐步推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這是講練結(jié)合模式較高 層次的體現(xiàn)，運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)有奇效。比如講一戰(zhàn)的結(jié)束問(wèn)題：①讓學(xué)生讀書(shū)并做多選題：促使一戰(zhàn)迅速結(jié)束的 因素有：A、美國(guó)參加對(duì)德作戰(zhàn)，B、俄國(guó)爆發(fā)二月革命和十月革命，C、中國(guó)參戰(zhàn)，D、戰(zhàn)爭(zhēng)后期，雙方都精疲 力盡。②變換角度，改為單選題：其中最主要的因素是什么？讓學(xué)生討論并思考理由。這樣學(xué)生答案可能出現(xiàn) 四種。③教師再組織學(xué)生辯論，駁倒對(duì)方，論證自己的觀點(diǎn)。教師最后視具體情況引導(dǎo)到正確答案上。④由此 設(shè)疑：可見(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)和革命之間有什么關(guān)系？據(jù)學(xué)生回答情況，引導(dǎo)歸納出全面準(zhǔn)確的結(jié)論：戰(zhàn)爭(zhēng)引起革命，革命 制止戰(zhàn)爭(zhēng)。⑤再設(shè)疑：還有哪些歷史事實(shí)體現(xiàn)了這一結(jié)論？（或者降低難度，變?yōu)槎噙x題），檢驗(yàn)學(xué)生理解程 度和運(yùn)用能力，也使知識(shí)系統(tǒng)化。（即日俄戰(zhàn)爭(zhēng)與1905年革命；普法戰(zhàn)爭(zhēng)與巴黎九月革命；一戰(zhàn)與德國(guó)十一月 革命等）——這也是由抽象到具體的演繹綜合。
    以上這些推動(dòng)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)，步步深入的方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力和理解記憶知識(shí)，都有良好作用。正 如布魯納所說(shuō)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)探索解決問(wèn)題的方略，學(xué)會(huì)活用和有效地組織信息，并養(yǎng)成 靈活而執(zhí)著地追求的態(tài)度，從而成為“自主而自動(dòng)”的思想家。我們要善于取其精華，為我所用。
    4、創(chuàng)造式。即向?qū)W生展示目標(biāo)，提示讀書(shū)學(xué)習(xí)方法等指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自己整理知識(shí)體系，并提出問(wèn)題或設(shè) 計(jì)練習(xí)。教師巡回個(gè)別指導(dǎo)、講解，把好的問(wèn)題、練習(xí)再交由學(xué)生討論解決，或讓學(xué)生上臺(tái)講解、表演。美國(guó) 的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問(wèn)題�！边@種形式能發(fā)掘?qū)W生的深層 潛能和創(chuàng)造性，學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題或設(shè)計(jì)的練習(xí)興致也很高。當(dāng)然，在實(shí)施中，應(yīng)視具體情況適當(dāng)把握和 引導(dǎo)。同時(shí)還需做到：
    ①對(duì)練習(xí)活動(dòng)要及時(shí)進(jìn)行中肯地講評(píng)，使學(xué)生得到成績(jī)的鼓舞，或者知道錯(cuò)誤所在、缺陷所在，以便隨時(shí) 調(diào)整和改正，步步落實(shí)，逐步推進(jìn)。
    ②講練時(shí)要注意保護(hù)和發(fā)展每個(gè)同學(xué)的個(gè)性與能力，創(chuàng)造民主的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見(jiàn) 。

1

一

　　現(xiàn)在，很多專(zhuān)家、學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問(wèn)。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問(wèn)，卻是大家....

2

3

4

5

    ———?dú)v史教育文本危機(jī)的根本治理之策   
&....

6

　
    中國(guó)教育的出路在于改革，改革的目標(biāo)在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教職工育的轉(zhuǎn)變。盡管?chē)?guó)家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進(jìn)行素質(zhì)....

7

8

本人在從事《歷史》新教材的教學(xué)工作中，有一些個(gè)人的講解，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也遇到不少問(wèn)題。先從三個(gè)方面闡述。

第一方面：教學(xué)思路
本人在實(shí)施《歷史》新教材前，認(rèn)真研讀教材及新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神：通過(guò)歷史課的教學(xué)，使學(xué)....

9

10

    隨著考試改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進(jìn)著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開(kāi)拓的重要方向之一。
    多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到教學(xué)藝術(shù)....