歷史教學中的思維品質培養(yǎng)

歷史教學中的思維品質培養(yǎng)

歷史教學從宏觀上看包括史實、史論和史法。三者缺一不可。史實是基礎，史論是靈魂，史法應包括教法和學生的學法。史法好比完成歷史教學任務的航船，沒有它，就不可能達到理想的彼岸。多年的教學實踐，使我認識到：中學歷史教學重視開拓學生思路、培養(yǎng)學生的思維品質、思維習慣，對激發(fā)學生的學習熱情與創(chuàng)造能力，都是至關重要的。本文就歷史教學中思維品質的培養(yǎng)談談自己的看法。

教學中首要解決“是什么”的問題，即打好基礎，抓好歷史概念體系的教學。歷史概念是對歷史事物從現(xiàn)象到本質和特征全面而準確的認識。它體現(xiàn)歷史事物的核心性內(nèi)容，揭示歷史事物的性質和意義，并作概括性的評價。歷史概念包括歷史人物概念、歷史事件概念、歷史現(xiàn)象概念等。在教學中，不但要對歷史概念的內(nèi)涵、本質進行深入分析，而且要對各種歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系進行分析，引導學生把握歷史概念體系，形成有機聯(lián)系的歷史知識結構，掌握歷史發(fā)展過程中的階段特征與內(nèi)在規(guī)律。其次要解決“為什么？”，即要引導學生分析歷史事件產(chǎn)生的背景、原因、性質、意義等內(nèi)容。在歷史背景中又要分析國際背景、國內(nèi)背景；在原因中又要分析主要或次要原因、主要矛盾方面與次要矛盾方面，遠因近因；從具體內(nèi)容入手又要分析政治、經(jīng)濟、軍事、文化……客觀原因主觀原因等。如分析鴉片戰(zhàn)爭清政府失敗的原因，從政治制度看，清政府處在封建社會末期，是腐朽的封建制度，英國處在資本主義制度的上升階段。從經(jīng)濟上看，英國從１９世紀上半期已完成工業(yè)革命，而中國尚處在自給自足的自然經(jīng)濟階段，英國已是蒸汽機為動力的機器生產(chǎn)，而中國尚處在手工工場階段，經(jīng)濟實力遠遠落后于英國。從科學技術、軍事裝備看，英國軍隊使用先進的后膛裝彈的來復槍和火炮，而清軍則是使用大刀長矛和銅炮，武器裝備大為遜色。引導學生從矛盾雙方的各個方面對比分析，這個問題就理解的比較全面透徹了。第三要解決“說明什么？”即引導學生分析歸納歷史的經(jīng)驗教訓、歷史的垂訓作用，掌握學習歷史后對我們的啟示。如學習戊戌變法、辛亥革命后對我們的啟示：在半殖民地半封建社會的中國，民族資產(chǎn)階級具有兩面性，無論是走改良的道路還是辛亥革命的道路，無論是建立君主立憲政體還是建立資產(chǎn)階級共和國都是行不通的。挽救民族危亡、振興民族的重任歷史地落到了中國無產(chǎn)階級及其政黨身上。

新編教材的序言或導言，一般都把章節(jié)的時代背景、重點內(nèi)容、歷史發(fā)展的大體進程和結果、主要規(guī)律提示出來。教師應指導學生預習、閱讀、深刻領會和把握。教材的結尾，一般都有小結，如“太平天國的失敗”，對太平天國的性質、失敗原因、歷史功勛作了概括而扼要的總結。教師應幫助學生就以上幾個問題聯(lián)系前面所學知識，一一仔細領會其結論：如分析失敗原因應首先指出其根本原因：是“一次沒有先進階級領導的農(nóng)民戰(zhàn)爭”，農(nóng)民不代表新的生產(chǎn)方式，不可能用一種新的生產(chǎn)關系代替原來的封建生產(chǎn)關系，這就決定了農(nóng)民起義不可能最終勝利。農(nóng)民自身的缺點和自私、眼光短淺，特別表現(xiàn)為領導集團的內(nèi)訌，石達開負氣帶精兵出走�？陀^原因是中外反動派相互勾結對太平天國聯(lián)合絞殺。第二步引導學生分析它的性質，抓裝幾千年中國農(nóng)民戰(zhàn)爭的最高峰”。讓學生回憶對比，認識太平天國的“天朝田畝制度”比過去的農(nóng)民起義口號有哪些發(fā)展提高，然后從時間、范圍，肩負的革命任務以及它在反對外國侵略的同時還提出向西方學習等多方面認識它的“新特點”。第三，啟發(fā)學生總結學過此章后應吸取總結哪些經(jīng)驗教訓？得到了哪些啟示？讓學生認識，中外反動勢力雖有矛盾，但在鎮(zhèn)壓中國人民革命方面，他們可以統(tǒng)一起來，結成反革命的同盟。中國人民的矛頭所向必然是對準中外反動勢力。同時也論證了農(nóng)民階級由于小私有者的缺點不可能領導中國革命走向勝利。教師在引導學生分析概括教材的結論部分要前后聯(lián)系，首尾照應，條分縷析，才能培養(yǎng)學生科學的思維習慣和良好的思維品質。

培養(yǎng)學生帶著問題看書學習并思考問題，不僅能促進其把握方向，便于掌握重點難點，落實基礎知識，更有助于啟發(fā)學生思維，開拓思路，有助于思維品質的培養(yǎng)。我在《鴉片戰(zhàn)爭》一章的教學時提出了一系列問題：什么叫鴉片戰(zhàn)爭？為何鴉片與戰(zhàn)爭聯(lián)系在一起？鴉片戰(zhàn)爭前國內(nèi)外的政治經(jīng)濟狀況如何？鴉片輸入有何危害？林則徐禁煙采取了哪些措施？你對林則徐有何評價？鴉片戰(zhàn)爭分哪兩個階段？中國愛國軍民與清政府腐朽官僚在英國侵略者面前采取了哪兩種截然不同的態(tài)度？鴉片戰(zhàn)爭的必然結果是什么？聯(lián)系中英《南京條約》及其附件論述它對中國社會的危害、影響。（附：提示學生教材是從哪些方面論述其影響的。）還出了兩道思考題：①聯(lián)系鴉片戰(zhàn)爭前后政治經(jīng)濟形勢與革命任務的變化，說明鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端。②清政府在鴉片戰(zhàn)爭中失敗的原因何在？從中我們得到什么啟示？

教師設計高水平的啟發(fā)性思考問題頗費心力。它要體現(xiàn)教學目的、結合教材重點難點，并具有較強的思想性和深度。還要在培養(yǎng)學生分析綜合歸納教材上下功夫。例如講授唐代的歷史，可以引導學生從宏觀上分析歸納唐朝處于“封建社會的繁榮階段”的特點、表現(xiàn)，為何出現(xiàn)這樣的局面？對我們有何啟發(fā)？這就能幫助學生概括唐統(tǒng)治者對統(tǒng)治政策的調(diào)整、善于用人、實行開明的民族政策和重視對外交流的開放政策，表現(xiàn)在政局的穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)達、文化昌盛、民族關系融洽、中外關系密切。經(jīng)濟文化全面繁榮，政治制度、科舉制度、稅收制度承前啟后、影響深遠，科技文化能廣泛吸收外來優(yōu)秀文化，處于世界領先地位，影響深遠，促進亞洲及世界文化進步。如果能讓學生對教材分類扼要概括，宏觀把握，就能高屋建瓴，思路清晰。同時，也能使學生對知識的掌握體系化。解答問題也就能自覺地把史實與史論有機結合起來。

歷史思維的特點是辯證思維。歷史事件、歷史現(xiàn)象的產(chǎn)生與發(fā)展是相互聯(lián)系有系統(tǒng)有規(guī)律的，即辯證的。歷史教師應該在歷史唯物主義和辯證唯物主義的指導下培養(yǎng)學生發(fā)展求同思維和求異思維的興趣和能力。當代中學生的特點是信息靈通廣泛，視野遼闊，且求異心理和探究心理強，喜歡標新立異表現(xiàn)自我。只要教師引導得當（如由近及遠、由易到難、啟發(fā)思路等）學生是可以在鉆研教材的基礎上提出一些有份量有價值的問題的。為此，要鼓勵學生創(chuàng)造性閱讀和思索，質疑問難，發(fā)表創(chuàng)見。為此，我在教學中經(jīng)常問“為什么？”“對不對？”你是否同意這種觀點？“你有什么不同意見或補充看法？”“有什么現(xiàn)實意義？”例如學習商鞅變法時，我就啟發(fā)學生：你對變法中的“禁止棄農(nóng)經(jīng)商”有何看法？引導學生得出結論：對其中的重視農(nóng)業(yè)應予肯定，因我國歷來是農(nóng)業(yè)大國，應以農(nóng)業(yè)為基礎，但反對經(jīng)商，會妨礙經(jīng)濟發(fā)展，對生產(chǎn)力發(fā)展不利。再如對法家韓非子的“法治”，也可啟發(fā)學生用一分為二的觀點分析。他主張建立君主專制中央集權的封建國家，對當時打擊奴隸主貴族并動搖其政權，鞏固封建君主專制的中央集權國家起了積極作用，但他強調(diào)用嚴刑峻法鎮(zhèn)壓人民的反抗，并在后來為歷代封建君主所采用則應于批判。這樣引導學生質疑問難，就會使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，對培養(yǎng)發(fā)展學生的思維品質有益且效果顯著。

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　　現(xiàn)在，很多專家、學者都強調(diào)，在教學中，要激發(fā)學生學習的興趣，要培養(yǎng)學生學習的習慣、學習的能力，最重要的是要多設疑，讓學生提問。而怎樣設疑、怎樣提問，卻是大家....

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    ———歷史教育文本危機的根本治理之策   
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    中國教育的出路在于改革，改革的目標在于完成由應試教育向素質教職工育的轉變。盡管國家十分重視素質教育，盡管一些地方下在進行素質....

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本人在從事《歷史》新教材的教學工作中，有一些個人的講解，并積累了一些教學經(jīng)驗，同時也遇到不少問題。先從三個方面闡述。

第一方面：教學思路
本人在實施《歷史》新教材前，認真研讀教材及新課標，深刻領會新課標的精神：通過歷史課的教學，使學....

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    隨著考試改革的推進，教學改革的步伐已向著更深的領域拓進著，而教學藝術的探索如同教改領域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。
    多年的教學實踐中，我深深體會到教學藝術....