中學(xué)歷史教科書應(yīng)注意語(yǔ)言的規(guī)范

中學(xué)歷史教科書應(yīng)注意語(yǔ)言的規(guī)范

    1951年6月6日，《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表社論，號(hào)召大家“正確地使用祖國(guó)的語(yǔ)言，為語(yǔ)言的純潔和健康而斗爭(zhēng) ！”〔1〕四十多年來(lái)， 我國(guó)的語(yǔ)言規(guī)范化工作已取得很大成就，也存在許多不盡人意的地方。近年來(lái)，大街 上、電視里、書本中，不規(guī)范的語(yǔ)言、不規(guī)范的文字隨處可見，甚至在全國(guó)通用的中學(xué)教科書也差錯(cuò)難免。作 為一名中學(xué)歷史教師，在此僅就現(xiàn)行高中歷史教科書里語(yǔ)言表達(dá)存在的問題提出看法，以期引起重視。
    現(xiàn)行高中歷史教科書里語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范現(xiàn)象，概括起來(lái)主要有幾種情形：
    1、殘缺 殘缺是指句子里缺少了某些必不可少的成分。 這類語(yǔ)法錯(cuò)誤在現(xiàn)行高中歷史教科書中最為普遍 。有殘缺主語(yǔ)的，其中有兩種情況：
    一種情況是由于濫用省略造成的。例如：
    （1）他們使用打制成的粗糙石器，稱為舊石器。 （《中國(guó)古代史》第2頁(yè)，《中國(guó)古代史》以下簡(jiǎn)稱《中 古》）
    （2）半坡氏族的人們已經(jīng)普遍使用磨制石器，叫做新石器。 （《中古》第4頁(yè)）
    （3）他還用酷刑鎮(zhèn)壓人民，作“炮烙之刑”，把銅柱放在火上，強(qiáng)迫犯人在上面行走，倒在火里活活燒死 。（《中古》第13頁(yè)）
    （4）晉文公當(dāng)上了晉國(guó)國(guó)君后，發(fā)展生產(chǎn)，整頓政治， 訓(xùn)練軍隊(duì)，成為北方一大強(qiáng)國(guó)。（《中古》第19 頁(yè)）
    （5）唐在西突厥地區(qū)先后建立安西都護(hù)府和北庭都護(hù)府， 是唐朝在西域的最高統(tǒng)治機(jī)構(gòu)。（《中古》第 110頁(yè)）
    （6）他用寓言揭露當(dāng)時(shí)政治的腐朽和社會(huì)的黑暗， 成為富有戰(zhàn)斗特色的諷刺文學(xué)。（《中古》第131頁(yè)）
    （7）他的詩(shī)留存至今的有9000多首， 是我國(guó)古代作品最多的詩(shī)人。（《中古》第177頁(yè)）
    （8）林彪的陰謀敗露，于1971年9月13日慌忙同妻兒葉群、林立果外逃，……（《中國(guó)近代現(xiàn)代史》下冊(cè) 第122頁(yè)， 《中國(guó)近代現(xiàn)代史》以下簡(jiǎn)稱《中近現(xiàn)》）例（1）、（2）、（5）是誤用“承前省”而造成后一個(gè) 分句缺主語(yǔ)。例（1）、（2）中的“稱為”、“叫做”之前應(yīng)加上“這種石器”。例（5）“是”字之前應(yīng)加上 “它們”。例（3）前四個(gè)分句的主語(yǔ)是“他”，最后一個(gè)分句的主語(yǔ)應(yīng)是“犯人”，而不是“他”，這個(gè)“犯 人”不能省略，否則缺漏主語(yǔ)。例（4 ）最后一個(gè)分句省去的主語(yǔ)是“晉國(guó)”，它雖在前面分句里出現(xiàn)過，可 是不是主語(yǔ)，而是定語(yǔ)，所以這里的“晉國(guó)”也不能省略。同樣道理，例（7）、（8）的后一個(gè)分句都應(yīng)分別 加上主語(yǔ)“他”“林彪”。例（6 ）后一個(gè)分句省去了主語(yǔ)“寓言”，它在前一個(gè)分句也出現(xiàn)過，但不是主語(yǔ) ，而是狀語(yǔ)，因而不能省略，也可以把前一分句中的“用”改為“的”。
    另一種情況是濫用介詞，造成句子殘缺主語(yǔ)。例如：
    （1）南北朝時(shí)由于北方民族的大融合，和江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 為隋的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。（《中古》第99頁(yè) ）
    （2）9世紀(jì)前期，吐蕃同唐朝會(huì)盟，在盟約里說：唐蕃之間要“患難相恤，暴掠不作”。（《中古》第11 4頁(yè)）
    （3）隋文帝和武則天時(shí)期，在全國(guó)廣建廟宇，大造佛像。 （《中古》第128頁(yè)）例（1）本來(lái)應(yīng)該讓“北 方民族的大融合， 和江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”做全句的主語(yǔ)，但前面加上“由于”，“北方民族的大融合，和江南經(jīng) 濟(jì)的發(fā)展”便成了介詞結(jié)構(gòu)的一部分，失去了做主語(yǔ)的資格，整個(gè)句子就變得沒有主語(yǔ)了。同樣，例（2）中的 “在”，例（3）中的“時(shí)期”都應(yīng)刪去。
    也有殘缺賓語(yǔ)中心的。例如：“為此，中國(guó)共產(chǎn)黨加快同孫中山領(lǐng)導(dǎo)的國(guó)民黨合作，建立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線。 ”（《中近現(xiàn)》上冊(cè)第131 頁(yè)）這個(gè)句子的“加快”的后面缺乏一個(gè)賓語(yǔ)中心，宜在“合作”之后加上“的步 伐”。
    還有缺漏必不可少虛詞的。例如：
    （1）唐朝和朝鮮貿(mào)易往來(lái)繁盛，朝鮮輸入唐有牛、馬、麻、 人參等。（《中古》第117頁(yè)）
    （2）隋唐統(tǒng)治者都重視宗教對(duì)麻痹人民思想的作用， 所以這一時(shí)期，無(wú)論佛教、道教和其他外來(lái)宗教， 都受到重視，興盛發(fā)展。（《中古》第128頁(yè)）例（1）的毛病是該用“的”的地方漏用了。 “唐”與“有”之 間應(yīng)加上“的”，構(gòu)成具有名詞語(yǔ)法特性的“的”字結(jié)構(gòu)，這種“的”字結(jié)構(gòu)指代事物。例（2）“無(wú)論”后邊 不能用并列詞語(yǔ)， 它后面的詞語(yǔ)必須有選擇性，改“和”為“還是”。
    另有殘缺介詞賓語(yǔ)的。例如：“從公元前21世紀(jì)的夏朝，我國(guó)進(jìn)入到奴隸社會(huì)。”（《中古》第8 頁(yè)）介 詞結(jié)構(gòu)一般不能單說（某些對(duì)話中例外），這個(gè)句子的“夏朝”后邊應(yīng)加上“起”或“開始”。
    2、贅余 贅余是指句子里多出來(lái)某些絕不能有的成分。
    一種情況是濫用虛詞造成的。例如：“宋應(yīng)星的《天工開物》，也是在大量的實(shí)地考察基礎(chǔ)上而著成。” （《中古》第217 頁(yè)）這句用“而”字，是套用文言格式，可是在現(xiàn)代漢語(yǔ)里，這種場(chǎng)合不需要什么連詞，“ 而”字應(yīng)刪去。
    另一種情況是濫用“使”字造成的。例如：
    （1）西周是我國(guó)奴隸社會(huì)的鼎盛時(shí)期，通過分封制和井田制， 使周王朝成為地域空前廣大的奴隸制國(guó)家 。（《中古》第8頁(yè)）
    （2）宋是南朝疆域最大的朝代，由于劉裕比較注意發(fā)展生產(chǎn)， 減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，使宋初30多年里，南方出 現(xiàn)了東晉以來(lái)少有的安定局面。（《中古》第86頁(yè)）例（1）后一個(gè)分句沒有主語(yǔ)，“使”字應(yīng)刪去， 讓“周 王朝”成為主語(yǔ)。例（2）用“使”跟“由于”相配，不妥，應(yīng)刪去“使”。
    還有一種情況是重復(fù)造成的。例如：
    （1）山頂洞人距今約18000年前，……（《中古》第3頁(yè)）
    （2）河姆渡氏族遺址發(fā)現(xiàn)在浙江余姚河姆渡村，距今約6000 多年前，……（《中古》第4頁(yè)）例（1）“ 距今約18000年前”是“距今約18000年”和“約18000年前”疊回一起而造的重復(fù)，因“距今約18000年”和“ 約18000年前”意思一致，使用其中一種即可，不能重疊使用，否則造成意思重復(fù)。這可從教科書中找到內(nèi)證。 例如元謀人、藍(lán)田人的時(shí)間表述有兩種方法，教科書第1頁(yè)表述為：元謀人，“距今約170萬(wàn)年”；藍(lán)田人，“ 距今約80萬(wàn)年”。而教科書第224頁(yè)的大事年表中則表述為：元謀人，“約170萬(wàn)年前”；藍(lán)田人，“約80萬(wàn)年 前”�？梢姟熬嘟瘛迸c“前”不能同時(shí)使用。所以，例（1）“距今”與“前”，應(yīng)去掉一個(gè)。同樣，例（2） 也應(yīng)如此。
    3、用詞不當(dāng) 用詞不當(dāng)一般包括詞性誤用和詞義誤用。 這類錯(cuò)誤在現(xiàn)行高中歷史教科書中雖不多見，卻 也存在。例如：
    （1）誰(shuí)戰(zhàn)勝了，誰(shuí)就召開諸侯國(guó)會(huì)議， 強(qiáng)迫大家公認(rèn)他的“霸主”地位。（《中古》第18頁(yè)）
    （2）那個(gè)方向發(fā)生地震，柱子就會(huì)倒向那個(gè)方向的杠桿， 那個(gè)方向的龍就吐出銅球，落在蛤蟆的嘴里。 （《中古》第68頁(yè)）例（1）“強(qiáng)迫”與“公認(rèn)”連用不很恰當(dāng)。“強(qiáng)迫”是個(gè)貶義詞， 是指用外在力量強(qiáng)制 別人就范；而“公認(rèn)”是個(gè)褒義詞，是指大家發(fā)自內(nèi)心的贊許、承認(rèn)。這個(gè)句子中可以用“強(qiáng)迫”，因霸主是 通過戰(zhàn)爭(zhēng)取得的，所謂“王道以德，霸道以力”。但不能用“公認(rèn)”，因?yàn)椤肮�認(rèn)”不僅在詞的感情色彩上與 “強(qiáng)迫”相矛盾，而且在詞義上也不符合歷史實(shí)際。若將“公認(rèn)”改成“承認(rèn)”，就恰當(dāng)了，因?yàn)椤俺姓J(rèn)”是 個(gè)中性詞，是指一般性的認(rèn)可。例（2）中三個(gè)指示代詞“那”皆系實(shí)指， 而文中并未指明地震發(fā)生的具體方 向，應(yīng)將“那”改為疑問代詞“哪”，表示虛指。
    4、成分搭配不當(dāng) 成分搭配不當(dāng)有多種情況， 教科書上出現(xiàn)的是其中的一種，即主賓搭配不當(dāng)。例如： “反對(duì)儒家傳統(tǒng)道德是新文化運(yùn)動(dòng)的矛頭所向�！保ā吨薪�現(xiàn)》上冊(cè)第117頁(yè)）根據(jù)教科書內(nèi)容， 本意是要說 新文化運(yùn)動(dòng)的矛頭是指向儒家傳統(tǒng)道德�，F(xiàn)在，由于在“儒家”之前加上“反對(duì)”，意思就變成新文化運(yùn)動(dòng)的 矛頭是指向反對(duì)儒家傳統(tǒng)道德的人或事，所以應(yīng)刪去“反對(duì)”。
    5、不合邏輯 這類錯(cuò)誤在歷史教科書中有兩種表現(xiàn)。 一種是種屬概念并列使用。例如：
    （1）中國(guó)的絲綢、冶鑄、水利技術(shù)都遠(yuǎn)播到中亞、 羅馬和歐洲地區(qū)。（《中古》第73頁(yè)）
    （2）他們已經(jīng)有了農(nóng)耕和定居生活，能夠冶鐵和鑄造鐵工具、 鐵農(nóng)具。（《中古》第154頁(yè)）例（1）“ 羅馬”是屬概念，“歐洲地區(qū)”是種概念， 種屬概念不能并列使用，可在“歐洲”之前加上“其它”。同樣， 例（2 ）應(yīng)刪去“鐵農(nóng)具”。
    一種是分項(xiàng)對(duì)應(yīng)不當(dāng)。例如：“都城的人渾然不覺，學(xué)者們也懷疑地動(dòng)儀是否正確。”（《中古》第68頁(yè) ）學(xué)者們“懷疑”的是“是（正確）”，而不是“否（不正確）”，那么，這個(gè)“否（不正確）”在前面就沒 有對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，這是典型的分項(xiàng)對(duì)應(yīng)不當(dāng)�？蓪ⅰ笆欠裾�確”改為“的正確性”。
    以上就是筆者對(duì)現(xiàn)行高中歷史教科書中的不規(guī)范的語(yǔ)言現(xiàn)象的粗略歸納和分析。需要指出的是，這里的歸 納并未窮盡這套教科書中所有的語(yǔ)病，但也足以說明問題。歷史教科書不僅是教師傳授歷史知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)歷 史知識(shí)的基本用書，而且也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本。況且這套歷史教科書是由具有豐富的編寫歷史教科書 經(jīng)驗(yàn)的人民教育出版社歷史室編寫的，并經(jīng)國(guó)家教委中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過，得以在全國(guó)使用；在基 本的語(yǔ)言表達(dá)方面，它理應(yīng)無(wú)懈可擊。須知，在促進(jìn)語(yǔ)言規(guī)范化的進(jìn)程中，教科書在使用語(yǔ)言方面，對(duì)廣大讀 者特別是中小學(xué)生有很重要的示范作用。令人遺憾的是，如此權(quán)威，如此重要的教科書竟充斥著如此多的不規(guī) 范語(yǔ)言！這不僅使它本身的權(quán)威性、科學(xué)性、嚴(yán)肅性大大下降，而且對(duì)學(xué)生潛移默化的消極影響也是難以估量 的。這也說明，我國(guó)語(yǔ)言規(guī)范化工作的確任重而道遠(yuǎn)。
    注釋：
    〔1〕1951年6月6日《人民日?qǐng)?bào)》社論《正確地使用祖國(guó)語(yǔ)言， 為語(yǔ)言的純潔和健康而斗爭(zhēng)》。1991年6月 6日《人民日?qǐng)?bào)》又發(fā)表社論《認(rèn)真做好語(yǔ)言文字規(guī)范化工作》。
    〔2 〕本文所指的高中歷史教科書都是由人民教育出版社編寫出版的�！吨袊�(guó)古代史》，1992年9月第2版 ，1996年4月第4次印刷；《中國(guó)近代現(xiàn)代史》上冊(cè)，1992年11月第1版，1996年3月第4次印刷； 《中國(guó)近代現(xiàn) 代史》下冊(cè)，1995年6月第2版，1996年4月第2次印刷。

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　　現(xiàn)在，很多專家、學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問，卻是大家....

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    ———?dú)v史教育文本危機(jī)的根本治理之策   
&....

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    中國(guó)教育的出路在于改革，改革的目標(biāo)在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教職工育的轉(zhuǎn)變。盡管國(guó)家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進(jìn)行素質(zhì)....

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本人在從事《歷史》新教材的教學(xué)工作中，有一些個(gè)人的講解，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也遇到不少問題。先從三個(gè)方面闡述。

第一方面：教學(xué)思路
本人在實(shí)施《歷史》新教材前，認(rèn)真研讀教材及新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神：通過歷史課的教學(xué)，使學(xué)....

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    隨著考試改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進(jìn)著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。
    多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到教學(xué)藝術(shù)....