中學歷史教學內(nèi)容滯后原因分析及建議

中學歷史教學內(nèi)容滯后原因分析及建議 歷史教科書中確實存在很多問題，產(chǎn)生這些問題的原因是復雜的，我們應該本著善意的態(tài)度來看待。就目前社會各界對中學歷史教科書提出的問題來看，主要有兩個方面：一個是史實錯誤，另一個是教學內(nèi)容滯后。明顯的史實錯誤好解決，關鍵是歷史教學內(nèi)容滯后問題，比較復雜。
所謂歷史教學內(nèi)容滯后，主要是指歷史教學內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式不能適應素質(zhì)教育的要求，不能及時反映史學研究的新成果。在我國，中學歷史教學內(nèi)容是由歷史教學大綱規(guī)定的，歷史教學內(nèi)容的載體主要是歷史教科書。于是人們把關注的焦點放在了歷史教科書的編寫上，對現(xiàn)行中學歷史教科書提出了種種質(zhì)疑。
我認為，歷史教學內(nèi)容并不完全等同于歷史教科書。再者，歷史教科書的編寫受多種因素的制約，把歷史教學內(nèi)容滯后問題全都歸因于歷史教科書編寫人員，不可能真正解決問題。我們應該對造成中學歷史教學內(nèi)容滯后的原因做全面分析，針對不同原因制定相應的對策。

一、中學歷史教學內(nèi)容滯后的原因
造成中學歷史教學內(nèi)容滯后的原因是多方面的，歸納起來主要有以下幾點：
第一、歷史上左傾錯誤的影響在一些人當中仍然沒有消除。歷史學科曾經(jīng)是受左傾錯誤干擾毒害最深的一個領域，一度成為政治斗爭的工具，史學的真實性、科學性蕩然無存。十一屆三中全會后，歷史學科領域也進行了撥亂反正，但是不少學者還未從左的陰影下解脫出來，把史學問題當成政治問題，對一些歷史問題不敢做實事求是的研究，以避免犯政治錯誤。這就使得一些明顯不符合時代要求的歷史內(nèi)容和觀點仍然留在歷史教科書上。
不過，我們對比一下人教社在不同歷史時期出版的歷史教科書，可以看出，歷史內(nèi)容和觀點的改動非常大�，F(xiàn)行的歷史教科書內(nèi)容和觀點已經(jīng)基本符合時代的要求了。
第二、史學研究新成果提出后，需要有一個檢驗、被社會普遍接受的過程。歷史教科書是中學教學用書，不能把尚不成熟的成果引入。這樣，在新成果和教科書觀點之間就有了時間上的差距。另外，教科書的使用有一定的周期，不可能年年修改，這也使教科書的觀點有一定的滯后性。史學工作者的歷史研究成果要進入中學歷史教科書，必須經(jīng)歷一個檢驗、被社會普遍接受的過程。
第三、現(xiàn)行的教科書編寫、審定制度是計劃經(jīng)濟時代的產(chǎn)物，雖然對我國歷史教科書的發(fā)展做出了很大貢獻，但是由于沒有競爭，與發(fā)達國家的教科書相比，無論從歷史觀點、歷史內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)方式，還是教科書的結構等方面都有一定的差距。目前這種制度正在改變，但是要真正落實，還需要一個過程。
第四、中學歷史教科書專職編寫人員，在歷史內(nèi)容和觀點的把握上與大學中從事歷史專業(yè)研究的教授相比，可能要有一些差距；在教學理論、兒童心理學等方面，與大學中從事教育學、心理學的教授相比，也有一定的差距。因此，在選擇歷史教學內(nèi)容時，單靠專職的教科書編寫人員，可能很難把握時代的要求。另外，教科書審定人員的觀點，態(tài)度也對歷史內(nèi)容的選擇也有一定的影響。
第五、目前我國大學的專業(yè)分科太細，大學的歷史學專家大部分只專注于某一段歷史的某一個點，缺乏對歷史的整體把握，對中學歷史教科書的關注也不夠，因此很難對中學歷史教科書的編寫提供建設性的意見。有一些史學大家可能是通才，但是由于各方面的原因，沒有參加歷史教科書的編寫。
第六、歷史教科書編寫出版單位沒有一個健全的糾錯機制，使得中學歷史教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題沒有及時反饋到教科書編寫者那里，以便及時改正。
總之，中學歷史教學內(nèi)容滯后問題產(chǎn)生的原因是多方面的，有些是不可避免的，有些是經(jīng)過努力可以解決的。我們應該具體問題具體分析，針對不同的原因，分別制定相應的解決對策。

二、解決中學歷史教學內(nèi)容滯后問題的建議為解決中學歷史教學內(nèi)容滯后問題，提出以下拙見供大家參考：
第一，進一步修訂中學歷史教學大綱，同時加緊歷史課程標準的研制。不論是修訂大綱還是研制課程標準，都要充分吸收現(xiàn)行教學大綱的優(yōu)點，同時還應該借鑒國外歷史教學大綱和歷史課程標準的成功經(jīng)驗。要進一步增加歷史研究中已經(jīng)得到公認的新成果，削減甚至刪除明顯滯后的內(nèi)容；將現(xiàn)代教育教學的新理念，如學生在學習中的主體作用及學習方法的變革等，用恰當?shù)男问襟w現(xiàn)在新修訂的歷史教學大綱和正在研制的歷史課程標準中。
第二，要進一步落實教育部規(guī)定的一綱多本，多綱多本政策；應盡可能多地吸收大學教授、中學優(yōu)秀教師參加教科書的編寫；審定教科書的專家應該即了解史學最新動態(tài)，又了解教育教學發(fā)展趨勢，對中學歷史教學內(nèi)容有個總體把握。總之，要通過科學合理的制度來保證歷史教科書的質(zhì)量，使中學歷史教學內(nèi)容能及時更新，以適應時代的要求。
第三，中學歷史教科書的編寫必須突破只給結論、簡單說教的模式。編寫歷史教科書應該詳細占有史料，從確鑿的史料出發(fā)、從客觀存在的歷史事實出發(fā)，來敘述歷史。應盡量使行文顯得生動。這方面香港及國外的一些中學歷史教科書值得借鑒。
第四，中學歷史教師應隨時注意更新自己的歷史知識和教育教學觀念。中學歷史教科書的使用有一定的周期，不可能年年更新，不可能同歷史研究的進展完全同步。因而，史學研究的最新成果也就不能立即納入中學教科書之中。為彌補教科書內(nèi)容相對滯后的不足，教師在課堂教學中，應倚重教材但又不拘泥于教材，應該注意隨時介紹最新的研究成果，充實和豐富教科書的知識框架。另外，素質(zhì)教育對歷史教師的教育觀念、教學方法也提出了新的要求。要向?qū)W生補充、介紹史學新成果，要采用新的教育觀念、教學方法，教師就必須隨時跟蹤史學動態(tài)、教育學動態(tài)，及時了解史學和教育學研究新成果，不斷更新自己的歷史知識和教育教學觀念。
第五，高等師范院校應努力提高其教師的教學水平，改進對師范生的培養(yǎng)。歷史教學內(nèi)容的呈現(xiàn)主要通過兩個渠道：一個是歷史教科書，另一個是中學歷史教師的講述。中學歷史教師如何講授歷史，是由他自身的素質(zhì)決定的。而中學歷史教師的素質(zhì)，在很大程度上是由培養(yǎng)他的師范院校的教師決定的�？梢院敛豢蜌獾卣f，我們現(xiàn)在對中學歷史教師教學水平提出的要求，比大學歷史教授要高得多；對中學生歷史思維能力提出的要求，比大學生要高得多�？墒亲屑毾胍幌�，如果沒有高水平的師范院校教師，怎么培養(yǎng)出高水平的中學教師？沒有高水平的中學教師，怎么培養(yǎng)出高水平的中學生？所以，我認為，要求中學歷史教師做到的，師范院校的教師必須首先做到。

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