歷史教學(xué)研究兩次鴉片戰(zhàn)爭比較教授法

歷史教學(xué)研究兩次鴉片戰(zhàn)爭比較教授法

認(rèn)真分析比較“中英鴉片戰(zhàn)爭”和“第二次鴉片戰(zhàn)爭”兩課，不難發(fā)現(xiàn)，第二次鴉片戰(zhàn)爭實(shí)質(zhì)上是中英鴉 片戰(zhàn)爭的繼續(xù)，同是資本主義列強(qiáng)侵略和掠奪中華民族罪行史的一部分。
    兩起戰(zhàn)爭皆因鴉片而起，都以清政府喪權(quán)辱國為結(jié)局。它們不是孤立的，是有著內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件，有 其共性。因此在教授這兩課時(shí)，采用縱橫比較的方法，則能使學(xué)生對兩起歷史事件、現(xiàn)象的全過程有一個(gè)全面 的系統(tǒng)的理解和認(rèn)識。它有利于幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn) 觀察、理解、分析和評價(jià)歷史以及識辨大是大非的能力。這也是根據(jù)學(xué)生怎樣學(xué)來設(shè)計(jì)自己怎樣教的重要原則 。
    首先，這兩次鴉片戰(zhàn)爭，有相似之處，可把它們進(jìn)行比較、分析，找出它們的異同點(diǎn)。
    兩次戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因，是西方列強(qiáng)的侵略擴(kuò)張。第一次，是英國迫切需要對外奪取商品銷售市場和原 料產(chǎn)地；第二次是英、法、美等國，想進(jìn)一步打開中國市場、擴(kuò)大侵略權(quán)益，并使之合法化。所謂戰(zhàn)爭的導(dǎo)火 線，僅是發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的借口。基于此，可廓清這一特定歷史現(xiàn)象所反映的本質(zhì)問題。第一次鴉片戰(zhàn)爭的借口，是 中國的禁煙運(yùn)動(dòng)，第二次鴉片戰(zhàn)爭的借口是“亞羅號事件”和“馬神甫事件”。試想，當(dāng)時(shí)如果沒有禁煙運(yùn)動(dòng) ，沒有兩起事件的發(fā)生，它們就會偃旗息鼓嗎？否。它們依然會尋找另外的借口發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭。因?yàn)樗鼈冊缫堰x中 中國作為其侵略對象，蓄謀已久，戰(zhàn)爭遲早要爆發(fā)。
    在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生透過歷史的表面現(xiàn)象，認(rèn)清侵略者的本質(zhì)和狡詐手段，區(qū)別不同歷史時(shí)期、不同歷史階 段、不同發(fā)展進(jìn)程的特點(diǎn)，從而提高學(xué)生鑒別事物的能力，這是歷史教學(xué)應(yīng)遵循的原則之一。
    在這兩次反侵略戰(zhàn)爭中，我們試比較一下清政府、愛國官兵和中國人民各持什么態(tài)度，就很容易看出清政 府的喪權(quán)辱國和人民大眾的英勇不屈。如：第一次鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，清政府內(nèi)：道光帝驚恐萬分，派琦善到廣州與 英軍談判，琦善妥協(xié)，奕山投降，牛鑒臨陣脫逃，后來簽訂了屈辱的中英《南京條約》、中美《望廈條約》、 中法《黃浦條約》。愛國官兵和廣大人民：三元里人民抗英，關(guān)天培、葛云飛、陳化成等英勇犧牲。第二次鴉 片戰(zhàn)爭時(shí)，清政府不作認(rèn)真的戰(zhàn)爭準(zhǔn)備，完全寄希望于俄美兩國“調(diào)�！薄．�(dāng)英法聯(lián)軍攻占天津后，咸豐帝逃 往承德避暑山莊，最終簽訂了《天津條約》、《北京條約》、《璦琿條約》等。與此相對照的是，南海、番禺 兩縣幾萬人民成立團(tuán)練局，抵抗侵略；防守大沽炮臺的士兵開炮打擊入侵者，大沽人民冒著槍林彈雨，給戰(zhàn)士 送餅送面。
    我們再分析一下戰(zhàn)爭的性質(zhì)、結(jié)局、戰(zhàn)敗的主要原因。這里應(yīng)指出的是，兩次鴉片戰(zhàn)爭對于中國人民來說 ，都是反對外來侵略的正義戰(zhàn)爭。英、法、美等國是侵略者，是非正義的，而中國都是戰(zhàn)敗國。正義之師折旗 受辱，究其最主要的原因，是腐朽的封建制度造成的，尤其是清政府長期實(shí)行“閉關(guān)鎖國”政策，導(dǎo)致中國經(jīng) 濟(jì)和軍事落后，經(jīng)不起洋槍洋炮的打擊，亦是先進(jìn)的資本主義制度戰(zhàn)勝了落后的、腐朽的封建制度，鑄成民族 的奇恥大辱。
    那么，鴉片戰(zhàn)爭給中國造成的影響又如何呢？戰(zhàn)前，中國是一個(gè)獨(dú)立的封建國家。戰(zhàn)后，列強(qiáng)通過一系列 不平等條約攫取了巨大權(quán)益：中國領(lǐng)土喪失，中國主權(quán)遭破壞；資本主義國家的工業(yè)品源源不斷地傾銷中國市 場，中國經(jīng)濟(jì)遭到扼殺。中國從此由封建社會淪為半殖民地半封建社會，中國的社會性質(zhì)和主要矛盾發(fā)生了變 化。除封建主義和人民大眾的矛盾更加尖銳外，還增添了外國資本主義和中華民族的矛盾，中國人民被迫肩負(fù) 起反帝反封建的雙重革命任務(wù)。鴉片戰(zhàn)爭成為中國歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
    再將《天津條約》、《北京條約》聯(lián)系《南京條約》加以比較分析，可以進(jìn)一步認(rèn)清列強(qiáng)們得寸進(jìn)尺的強(qiáng) 盜嘴臉和清政府步步退讓的腐敗無能。
    《天津條約》簽訂前，外國與清政府辦理外交事務(wù)，是由兩廣總督出面的，而簽約后，外國公使則直接控 制清政府，干涉中國內(nèi)政。清王朝開始逐步蛻變?yōu)榭�儡政�?quán)，成為列強(qiáng)鎮(zhèn)壓人民革命的工具�！赌暇�條約》規(guī) 定的“五口通商”，只限于東南沿海地區(qū)，而《天津條約》中的“十口通商”，卻擴(kuò)大北至營口，南至海南島 的瓊州，而且還深入到中國內(nèi)地——長江中游的漢口。它表明西方列強(qiáng)鯨吞中國已逐步深入。第二次鴉片戰(zhàn)爭 擴(kuò)大了第一次鴉片戰(zhàn)爭中掠奪的侵略權(quán)益，使鴉片輸入合法化，達(dá)到了進(jìn)一步打開中國市場的目的。外國船艦 可在長江各口岸自由航行，使侵略者取得了內(nèi)河航行權(quán)。侵略者特權(quán)不斷升級，這是《南京條約》中所沒有的 。《南京條約》中把香港島割給英國，《北京條約》又把九龍司拱手相讓，等等。這些事實(shí)都佐證了第一次鴉 片戰(zhàn)爭是第二次鴉片戰(zhàn)爭的開頭，第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的延續(xù)。其共性是資本主義列強(qiáng)向外侵略 擴(kuò)張，清政府的腐敗無能造成民族恥辱和災(zāi)難。
    兩次鴉片戰(zhàn)爭還給我們共同的教訓(xùn)和啟示：鎖國就要落后，落后就要挨打！中國近百年史是貧窮落后屈辱 挨打的歷史，是中華民族不屈不撓的斗爭史。作為中華民族的每個(gè)成員，要熱愛自己的祖國，要了解祖國的過 去，不忘昨天，珍惜今天，創(chuàng)建美好的明天。當(dāng)今世界，列強(qiáng)林立，以強(qiáng)凌弱，以富欺窮的霸權(quán)主義行徑并未 改變，亡我之心沒變，要維護(hù)中華民族獨(dú)立主權(quán)和民族尊嚴(yán)，必須振興中華，堅(jiān)持改革開放，改變祖國貧窮落 后現(xiàn)狀。

1

一

　　現(xiàn)在，很多專家、學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問，卻是大家....

2

3

4

5

    ———?dú)v史教育文本危機(jī)的根本治理之策   
&....

6

　
    中國教育的出路在于改革，改革的目標(biāo)在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教職工育的轉(zhuǎn)變。盡管國家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進(jìn)行素質(zhì)....

7

8

本人在從事《歷史》新教材的教學(xué)工作中，有一些個(gè)人的講解，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也遇到不少問題。先從三個(gè)方面闡述。

第一方面：教學(xué)思路
本人在實(shí)施《歷史》新教材前，認(rèn)真研讀教材及新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的精神：通過歷史課的教學(xué)，使學(xué)....

9

10

    隨著考試改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進(jìn)著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。
    多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會到教學(xué)藝術(shù)....