試談高三歷史課的教學(xué)與復(fù)習(xí)

試談高三歷史課的教學(xué)與復(fù)習(xí)

 近年來，歷史高考試題在考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和能力的要求方面同過去相比有了明顯提高，這給中學(xué)歷史教 學(xué)與復(fù)習(xí)提出了更高的要求。怎樣才能在高三階段這有限的時(shí)間里完成教學(xué)與復(fù)習(xí)呢？我的看法與做法是：
    一、用足用好教材
    高考試題雖不是教材的再現(xiàn)、重復(fù)、翻版，但也不是脫離教材去另搞一套，而是以教材為基礎(chǔ)、為依據(jù)的 ，因此，首先必須用足用好教材。這里所說的用足教材就是要根據(jù)每年的《考試說明》所確定的每一個(gè)綱目順 序，在依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)時(shí)，逐個(gè)展開，一一覆蓋。教師的視線要掃描到教材的每一個(gè)角落，不留任何 死角，給每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以應(yīng)有重視和位置。所謂用好教材，就是把握好教材當(dāng)中哪些是主要的，哪些是較為重 要的；哪些是屬于一般過程，哪些又是屬于輔助性的。對于這些問題，教師必須做到心中有數(shù)；對于不同檔次 的內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，如對中國古代各時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)民族關(guān)系、對外關(guān)系、中國近現(xiàn)代的主要矛 盾等內(nèi)容和世界史中各主要國家之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系等內(nèi)容，教師要拓寬深化，給學(xué)生提供一片展開想象的自 由天地；對于重要的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的作用，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系，個(gè)人在歷史上的作用等內(nèi)容則應(yīng) 在加強(qiáng)理解、綜合能力方面給以指導(dǎo)；屬于一般過程的內(nèi)容如英、法等國資產(chǎn)階級(jí)革命，中國近代史中的鴉片 戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭等要能做到把握脈絡(luò)，線條清晰；而對輔助性的內(nèi)容則可三言兩語一帶而過，使學(xué)生分清 輕重主次。
    二、以《考試說明》為指導(dǎo)，牢牢把握高考方向。
    《考試說明》是高考的重要的指導(dǎo)用書，因此，作為一名高三歷史教師，除了講好講透教材每章節(jié)內(nèi)容外 ，還必須認(rèn)真研究《考試說明》，從《說明》中了解考試內(nèi)容、范圍和要求，掌握培養(yǎng)學(xué)生能力的要求，從而 將培養(yǎng)目標(biāo)自覺地貫穿于教學(xué)與復(fù)習(xí)之中，以適應(yīng)當(dāng)前歷史高考改革對能力的要求，使學(xué)生準(zhǔn)確理解各項(xiàng)能力 要求的實(shí)質(zhì)和水平層次；從《說明》中把握考試形式，選擇一些能充分展示考生能力、適于選拔人才的新、活 題型對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。
    三、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)
    高三畢業(yè)復(fù)習(xí)的時(shí)間是很短的。怎樣合理、科學(xué)地利用這有限的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)呢？我認(rèn)為將復(fù)習(xí)分 為三個(gè)階段進(jìn)行較為合理有利。
    第一階段：復(fù)習(xí)式的新教學(xué)，時(shí)間安排在高三第一學(xué)期。這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與練習(xí) ，其中《中國歷史》既可按專題講，也可突破教材的章節(jié)按時(shí)期講�？傊�，不能遺漏重要的知識(shí)點(diǎn)，特別要注 意《考試說明》中已明確了的那些知識(shí)點(diǎn)。對《世界歷史》可用“滾雪球”式的方法講述和復(fù)習(xí)，即一面講新 知識(shí)，一面復(fù)習(xí)、考查舊知識(shí)，加強(qiáng)對高一、高二所學(xué)知識(shí)的鞏固。除按此方式進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)外，在這一階 段的復(fù)習(xí)中還應(yīng)按單元進(jìn)行“小綜合”訓(xùn)練，力求“橫中有縱”，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力。
    第二階段：專題知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，時(shí)間安排在高三第二學(xué)期的四月至五月中旬。在這一階段中，專題復(fù)習(xí)與 綜合練習(xí)相結(jié)合，達(dá)到“縱中有橫”，實(shí)現(xiàn)“縱橫交錯(cuò)，經(jīng)緯溝通”。這時(shí)，教師可將前面所學(xué)知識(shí)列成專題 進(jìn)行講述式復(fù)習(xí)，把分散在學(xué)生頭腦中的知識(shí)點(diǎn)組合成一個(gè)個(gè)知識(shí)群，連綴成一條條有頭有尾的知識(shí)鏈，進(jìn)而 編織成一張疏而不漏的知識(shí)網(wǎng)。在這里，歷史專題的劃分宜粗線條、粗框架，而不宜細(xì)碎、零散。如中國古代 史一般劃分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等幾條線索，中國現(xiàn)代史則可劃分為：帝國主義列強(qiáng)的侵華史，中 國人民抗?fàn)幨�，中國各階級(jí)的探索史和中國資本主義發(fā)展史。而將世界近現(xiàn)代史劃分為資本主義發(fā)展史、國際 共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)史、民族解放斗爭史、各主要資本主義國家國別史及國際關(guān)系史等幾個(gè)專題即可。同時(shí)，在這一 階段注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。
    第三階段：綜合及重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，時(shí)間安排在高三第二學(xué)期末，即五月中旬至六月中旬。這一階段的教 學(xué)與復(fù)習(xí)既要有一定的跨度，又要有一定的廣度和深度，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動(dòng)起來，形成復(fù)習(xí)迎考的 最佳心理狀態(tài)。以《考試說明》要求為準(zhǔn)，精選一些模擬套題和思維性較強(qiáng)的問答題組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué) 生達(dá)到離開教材模式完成重新組合知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種新的歷史情景的能力。在這一階段還要對學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)對問 題做出完整準(zhǔn)確表述的能力。
    在教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)注意以下兩個(gè)方面的問題。
    （1）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)。近年來，高考試題對能力的要求大大提高，但依然不可忽視基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)椤犊荚囌f 明》中所確定的任何一項(xiàng)能力都不是空的，而是建立在基礎(chǔ)知識(shí)之上的。能力就是對基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。任何高 層次的理論說明都是以基礎(chǔ)知識(shí)為依托的，否則就都是沒有說服力的。因此，在教學(xué)中還必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的 學(xué)習(xí)，采取各種方式使學(xué)生熟記基礎(chǔ)知識(shí)，把課本上的知識(shí)要點(diǎn)盡可能準(zhǔn)確無誤地記憶在頭腦中，從而獲得大 量足夠的感性認(rèn)識(shí)，以便在考試時(shí)根據(jù)所學(xué)知識(shí)對試題進(jìn)行分析，使所學(xué)知識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)的高度，得出正 確答案并進(jìn)行高層次的理論說明與闡釋。
    （2）重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。近年來， 歷史高考命題淡化了純知識(shí)、純記憶的內(nèi)容。能力考查題特別 是思維能力考查題的比例上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，其中很大一部分都無法從課本上找到現(xiàn) 成答案，就連多項(xiàng)選擇題的備選項(xiàng)目也不再是過去那種對課文的機(jī)械照搬，而是提供了全新的結(jié)論或表述，其 命題原則就是立足于對教材基本知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的揭示。這樣只靠熟記基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須提高學(xué)生的 思維能力。在平時(shí)的教學(xué)復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)有針對性的對一些歷史問題、歷史事件設(shè)問，并作出簡繁適當(dāng)?shù)幕卮?。特別對那些立意很好的問題，教師可以進(jìn)行再設(shè)計(jì)，并從多種不同的角度提出問題，讓學(xué)生自己去重新組織 、歸納、整理，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的發(fā)散性思維，其間教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
    四、目前高考中幾種題型的解題方法
    選擇題：這種題型的測試功能主要是再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)；閱讀理解歷史材料，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史 唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)，得出正確選項(xiàng)。對于前者可采用肯定法，后者則可通過 仔細(xì)閱讀法去偽存真，去粗取精，采用肯定和排除法找到正確選項(xiàng)。
    填空題：它的主要測試功能是再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)，把平時(shí)所學(xué)的知識(shí)根據(jù)要求準(zhǔn)確無誤地填出，并且要 做到字、詞書寫工整、規(guī)范正確，不能出現(xiàn)缺字、漏字、錯(cuò)字、別字和前后順序顛倒等錯(cuò)誤。
    材料題：這類題型的測試功能幾乎包括了《考試說明》中各項(xiàng)能力要求的全部，是全面展示考生思維能力 的一種題型，解答這種試題首先是審視所給材料及所提問題；其次是分析材料，根據(jù)設(shè)問要求對材料進(jìn)行去粗 取精、由表及里的整理，從中提煉出觀點(diǎn)或最大限度地選取材料中的有效信息來支持特定論點(diǎn)（一般的是以教 材觀點(diǎn)為準(zhǔn)）；最后，科學(xué)、準(zhǔn)確、完整地做出答案，并做到既簡明扼要又邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。
    問答題：這一題型的測試功能主要是考查學(xué)生再認(rèn)再現(xiàn)歷史、歷史闡釋、文字表達(dá)等綜合能力。同樣屬對 思維能力要求很高的題型。問答題是指大跨度、高概括的敘述題和小切口、深挖掘的分析題，以及比較題、評(píng) 述題等。無論什么樣的問答題，首先必須正確審題，找到主干，抓住關(guān)鍵字詞，弄清限制條件，明確求答項(xiàng)目 和解答對象。答題中對敘述題強(qiáng)調(diào)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、綜合并得出正確結(jié)論；對分析題要注意引導(dǎo)學(xué)生分析歷史 事件的原因、特點(diǎn)、性質(zhì)、作用、結(jié)果、教訓(xùn)等；對比較題則應(yīng)先弄清題目的比項(xiàng)，而后將比項(xiàng)雙方的史實(shí)進(jìn) 行歸類、提煉、分析，得出結(jié)論；對評(píng)述題的解答，應(yīng)該是依據(jù)歷史唯物主義的觀點(diǎn)，并根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體的歷 史條件進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，敘述和評(píng)論有機(jī)地結(jié)合起來，既可先敘后評(píng)，也可夾敘夾評(píng)，評(píng)從述出。除此， 在回答問題時(shí)，必須緊緊圍繞歷史學(xué)科的特點(diǎn)：“史論結(jié)合，論從史出”，切忌空發(fā)議論

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　　現(xiàn)在，很多專家、學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問，卻是大家....

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    ———?dú)v史教育文本危機(jī)的根本治理之策   
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    中國教育的出路在于改革，改革的目標(biāo)在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教職工育的轉(zhuǎn)變。盡管國家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進(jìn)行素質(zhì)....

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本人在從事《歷史》新教材的教學(xué)工作中，有一些個(gè)人的講解，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也遇到不少問題。先從三個(gè)方面闡述。

第一方面：教學(xué)思路
本人在實(shí)施《歷史》新教材前，認(rèn)真研讀教材及新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神：通過歷史課的教學(xué)，使學(xué)....

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    隨著考試改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進(jìn)著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。
    多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到教學(xué)藝術(shù)....