高考?xì)v史科能力考查的趨勢與訓(xùn)練

高考?xì)v史科能力考查的趨勢與訓(xùn)練

 （云南思茅第二中學(xué) 楊中躍）
    近年來，高考?xì)v史學(xué)科的最大變化就是能力考查的加強(qiáng)。由于四項能力要求中的第一項“再認(rèn)、再現(xiàn)”是 傳統(tǒng)復(fù)述式試題的體現(xiàn)，本文所要探討的主要是能力要求的二、三、四項能力，也就是要考生在理解所學(xué)知識 的前提下，通過思維活動去分析、比較、判別、論證得出答案的能力，我們稱之為思維型能力，它有別于80年 代的以記憶為主要復(fù)習(xí)手段，以復(fù)述為主要答題方式的試題。思維型能力是現(xiàn)在教學(xué)及高考復(fù)習(xí)要特別重視的 能力。由于能力考查的加強(qiáng)既顧及了高考的選拔功能，又符合了現(xiàn)在社會人才培養(yǎng)、選拔的趨勢，必然對中學(xué) 教學(xué)起到良好的指導(dǎo)性作用。為更好促進(jìn)教學(xué)，更有利于高考復(fù)習(xí)，有必要對能力考查的趨勢及訓(xùn)練問題進(jìn)行 探討。
    一、從高考試題演變看能力考查趨勢
    1978年以來，高考?xì)v史試題的演變，以1990年為一個分水嶺，1990年開始，試題從內(nèi)容到形式都充分體現(xiàn) 了加強(qiáng)能力考查這一特點。
    （附一）1978—1995年歷史試題演變表
    題型
    分值 填圖 選擇 單項 多項 材料 年份 填空 問答 識圖 名詞 列舉 搭配 選擇 選擇 解析 備注
    78、79 年
    1978 25 45 5 25 的年代填
    事件,事
    1979 33 44 3 20 件填年代
    及古今地
    1980 28 46 6 20 名列入填
    空.
    1981 28 42 6 16 8 81年單項
    選擇出現(xiàn)
    1982 26 36 24 14 時稱判斷.
    1983 27 34 6 16 10 7
    1984 30 39 5 14 12
    84—87年
    有識圖,
    1985 26 38 8 16 6 6 與填圖列
    1986 20 32 10 7 11 20 為一類.
    1987 25 27 10 18 4 16
    1988 24 27 9 8 32
    1989 15 27 4 42 8 4
    1990 10 30 20 30 10
    1991 15 40 30 40 25 1991年起
    1992 15 45 20 40 30 滿分150
    1993 15 45 30 30 30 分.
    1994 15 45 30 30 30
    1995 10 44 30 36 30
    1978至1989年歷史試題的主要特點是以知識的復(fù)述為主要考查方法，所反應(yīng)的主要是低層次的“再認(rèn)、再 現(xiàn)”的能力；題型中的填空、填圖、識圖、名詞解釋、列舉基本都是這種考查的體現(xiàn)。問答題和81年出現(xiàn)的選 擇題本可以體現(xiàn)能力考查，但設(shè)問和答案要求仍是以知識的復(fù)述為主，能體現(xiàn)能力考查力度的題只占了很小比 例。如問答題中的人物評價。
    1990年是試題重大轉(zhuǎn)變的一年，它包括從內(nèi)容到形式的轉(zhuǎn)變，就內(nèi)容來講，是能力考查的加強(qiáng)，就形式講 是題型的演變。由于高考要有一定的延續(xù)性，不能突變太大，故90年的變化，應(yīng)該說從87年就已開始，這可以 看做是一場有計劃的轉(zhuǎn)變行動。87年取消名詞解釋，88年取消填圖、識圖，轉(zhuǎn)入填空或選擇題中只占約一分， 單項選擇分值升到32分；89年取消選擇搭配，增加多項選擇和材料解析題；90年取消列舉，多項選擇分值升到 30分，材料解析分值升到10分。題型變化本身就體現(xiàn)了能力考查力度的加強(qiáng)。具體到內(nèi)容中，有較高能力要求 的思維型的題在除填空外的各題型中都占了相當(dāng)比重，約占41％，而89年思維型能力題只占不到10％。90年至 95年能力考查的情況可以看下表。
    （附二）1990—1995年能力考查統(tǒng)計表
    題型 單項 多項 材料
    分值 選擇 選擇 解析
    思維型 低層次 思維型 低層次 思維型 低層次 年份 能力 能力 能力 能力 能力 能力
    1990 2 18 14 16 6 4
    1991 3 27 8 32 18 7
    1992 7 13 6 34 26 4
    1993 7 23 21 9 24 6
    1994 12 18 21 9 20 10
    1995 21 9 30 6 25 5
    題型 問答題
    分值 思維型能
    思維型 低層次 力占總分 年份 能力 能力 比
    1990 19 11 41%
    1991 22 18 34%
    1992 11 34 33.3%
    1993 17 28 46%
    1994 38 7 60.6%
    1995 36 8 74.6%
    1990至1995年的歷史試題，可以概括為以下特點。一、題型穩(wěn)定。二、能力考查的力度、比重逐年加強(qiáng)， 能力考查中包含了理論性強(qiáng)；能力要求高，著重考思維能力；重在知識應(yīng)用，不拘泥于教材等特點。三、材料 解析題進(jìn)入選擇和問答題。四、閱讀能力、文字表達(dá)能力的要求提高。五、試題科學(xué)性、合理性不斷完善。表 現(xiàn)為選擇題設(shè)問更科學(xué)合理；材料解析題盡量避免閱讀障礙，答案從材料中得出，改變過去不需完全理解、分 析材料，可以靠課本知識答題的弊端；問答題設(shè)計更科學(xué)合理，91年至93年的問答題能力要求不平衡，能力要 求高的一題，其它兩題是傳統(tǒng)式的低能力題，而94年理論要求拔得過高，脫本較嚴(yán)重，95年問題設(shè)計很好。三 個題都體現(xiàn)了歷史試題的史論結(jié)合特征，試題在充分考查學(xué)生思維能力和理論分析能力時，又沒有脫離學(xué)生實 際，同時還體現(xiàn)了思想教育功能的考查。
    根據(jù)試題演變及能力考查趨勢，對96年高考試題的能力考查情況作一些估計。首先96年試題能力考查的總 體力度仍呈上升趨勢。就各題型看，選擇題中思維型能力題所占比重會保持75％至80％之間，但理論性和思維 力度會提高。材料解析題的思維型能力比例會保持在85％左右，但各題能力要求力度會相對平衡，改變95年的 一題很高，其它兩題較一般的情況。問答題將保持95年特點，即三題能力要求較平衡，注意史論結(jié)合和學(xué)生實 際，思維能力要求占到80％左右。填空題只是知識的復(fù)述，95年分值已減少5分，96年填空題可能會取消，分值 轉(zhuǎn)到選擇題中。材料解析題是為了加強(qiáng)能力考查而出現(xiàn)的，隨著選擇題、問答題能力考查功能的挖掘、發(fā)展和 材料題已向選擇、問答題轉(zhuǎn)移，材料解析題作為一種獨立題型存在的價值已降低，它將會逐步消亡，幾年后的 高考?xì)v史試題將會成為機(jī)讀的標(biāo)準(zhǔn)化選擇題和問答題兩分天下的局面，96年材料解析題的分值有可能減少，轉(zhuǎn) 到問答題中。
    二、高三能力訓(xùn)練的對策
    根據(jù)歷史試題的發(fā)展趨勢，能力訓(xùn)練應(yīng)成為高三復(fù)習(xí)訓(xùn)練的重要組成部分。作為高三學(xué)生應(yīng)具備哪些能力 ，《考試說明》已經(jīng)定出了具體的四項能力要求，這就是高三能力訓(xùn)練的重要依據(jù)。
    在指導(dǎo)復(fù)習(xí)、訓(xùn)練時，首先對四項能力，特別是第二、第三項能力進(jìn)行認(rèn)真的研究和領(lǐng)會，定出相應(yīng)的復(fù) 習(xí)和訓(xùn)練目標(biāo)。第二項能力要求，可以表述為有效的閱讀、理解有關(guān)歷史材料，通過對材料的辯析，從中最大 限度的獲取信息，充分應(yīng)用獲取信息對問題進(jìn)行說明、論證。第三項能力是在第二項能力基礎(chǔ)上的發(fā)展，它有 三個層次，第一層次要求對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、比較和概括；第二層次要求根據(jù)特定的歷史條件去分析評價歷 史事件、人物、觀念。第三層次要求運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事件的 本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律。這些能力要求學(xué)生應(yīng)用思維活動進(jìn)行一定層次的理論分析，要達(dá)到這些能力，必 須對教材有充分的理解，就要涉及到教材所特有的理論問題，因而就必須將所需掌握的理論定一個范圍，再根 據(jù)這個范圍結(jié)合四項能力要求定出訓(xùn)練目標(biāo)。
    應(yīng)掌握的理論主要是涉及辯證唯主義、歷史唯物主義和歷史科學(xué)本身的一些理論，這在《考試說明》中都 有具體的概括。
    在復(fù)習(xí)訓(xùn)練時，將有關(guān)理論結(jié)合入教材，進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚摲治觯�并設(shè)計系列性的練習(xí)讓學(xué)生訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué) 生的思維能力和運用有關(guān)理論去分析，論證問題的能力。以中國古代史選修教材為例。在講到原始社會解體， 階級社會產(chǎn)生及春秋戰(zhàn)國時奴隸制瓦解、封建制產(chǎn)生時，可以將生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系結(jié)合講解，并設(shè)計相應(yīng)的練 習(xí)：用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的原理分析原始社會解體和階級社會產(chǎn)生是歷史發(fā)展的必然。春秋奴隸制瓦解和戰(zhàn)國 封建制確立是生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果。通過戰(zhàn)國封建制確立對生產(chǎn)發(fā)展的影響說明生產(chǎn)關(guān)系的能動作用。
    在講到春秋戰(zhàn)國文化時，可以引入經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、社會存在與社會意識的關(guān)系。用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層 建筑的關(guān)系分析春秋戰(zhàn)國文化繁榮原因。用社會意識與社會存在的關(guān)系分析百家爭鳴產(chǎn)生背景及各派主張對后 世的影響。
    在講到秦漢時期的農(nóng)民戰(zhàn)爭與兩漢經(jīng)濟(jì)發(fā)展時，引入階級斗爭理論。以西漢，東漢初期經(jīng)濟(jì)恢復(fù)的實例， 說明階級斗爭對歷史的推動作用。
    在講到秦漢民族關(guān)系時，引入民族問題理論。以秦漢為例，說明中國歷史是各民族共同創(chuàng)造的。秦漢與匈 奴的戰(zhàn)爭是兄弟民族間的戰(zhàn)爭。
    在講到綠林赤眉起義時，引入必然、偶然的關(guān)系。起義的發(fā)生是西漢末期土地集中、階級矛盾發(fā)展的必然 結(jié)果，王莽改制只是激化了矛盾。
    在高三復(fù)習(xí)訓(xùn)練時，根據(jù)能力考查加強(qiáng)的特點，對傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)體系要進(jìn)行調(diào)整。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)一般用三輪復(fù) 習(xí)法，第一輪根據(jù)教材章節(jié)復(fù)習(xí)，以知識掌握為主。第二輪專題復(fù)習(xí)，以知識的體系掌握為主。第三輪查漏補(bǔ) 缺和綜合練習(xí)。為對付綜合型的列舉題和88年開始的“大跨度、高概括”的問答題，曾形成了一個較龐大的專 題復(fù)習(xí)體系，在高中三年級的復(fù)習(xí)中占了相當(dāng)大的比例，隨著列舉題取消和“小切口、深層次”問答題的出現(xiàn) ，專題復(fù)習(xí)的重要性和份量應(yīng)有所降低。根據(jù)高考試題的理論性強(qiáng)、能力要求高、重在知識應(yīng)用這些新特點， 復(fù)習(xí)體系可以作出相應(yīng)的調(diào)整。
    加大第一輪復(fù)習(xí)比重，用一學(xué)期的時間對五本教材進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)與練習(xí)，復(fù)習(xí)練習(xí)中將有關(guān)理論滲入教材 ，同時深挖教材的知識及理論內(nèi)涵；設(shè)計有利于理解知識和掌握四項能力的練習(xí)題給學(xué)生訓(xùn)練，練習(xí)題以簡答 式為主，論證式的較大問題不宜多，答案一定要學(xué)生通過理解教材，分析教材得出，重在培養(yǎng)比較、歸納、概 括等歷史思維能力及用辯證唯物主義、歷史唯物主義的觀點分析，論證問題的能力。
    削弱第二輪專題復(fù)習(xí)比重，用8周左右時間進(jìn)行，復(fù)習(xí)時改變過去線索多而細(xì)的狀況，改為一些粗線條。如 中國古代史可分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系4條主線。中國近現(xiàn)代史可分為列強(qiáng)侵華史、中國人民抗?fàn)幨罚?中國各階級探索史、中國資本主義發(fā)展史。世界近現(xiàn)代史可分為資本主義發(fā)展史，國際工人運動和社會主義運 動史，民族解放運動史，英、法、美、德、日、俄國別史及國際關(guān)系史。復(fù)習(xí)時同樣將有關(guān)理論滲透進(jìn)去，從 宏觀的角度掌握歷史發(fā)展的規(guī)律、特征，掌握中外歷史發(fā)展過程中政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會形態(tài)各自的發(fā)展變 化及相互關(guān)系；國內(nèi)矛盾、國際矛盾的發(fā)展變化及相互關(guān)系；培養(yǎng)高度概括和系統(tǒng)化的思維能力，從而形成立 體的思維體系。
    第三輪進(jìn)行有選擇的答題訓(xùn)練，精選一定量的模擬套題和思維型的問答題給學(xué)生練習(xí)，練習(xí)過程中注意查 漏補(bǔ)缺，約用6周時間。
    在高三能力訓(xùn)練中應(yīng)包括文字表達(dá)能力訓(xùn)練，可以將此項訓(xùn)練有目的地貫穿入高三各段練習(xí)中進(jìn)行，對學(xué) 生所做練習(xí)進(jìn)行講評時，將文字表達(dá)作為一項評講內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生不斷提高文字表達(dá)能力。
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一

　　現(xiàn)在，很多專家、學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問，卻是大家....

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    ———歷史教育文本危機(jī)的根本治理之策   
&....

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    中國教育的出路在于改革，改革的目標(biāo)在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教職工育的轉(zhuǎn)變。盡管國家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進(jìn)行素質(zhì)....

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本人在從事《歷史》新教材的教學(xué)工作中，有一些個人的講解，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，同時也遇到不少問題。先從三個方面闡述。

第一方面：教學(xué)思路
本人在實施《歷史》新教材前，認(rèn)真研讀教材及新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的精神：通過歷史課的教學(xué)，使學(xué)....

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    隨著考試改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進(jìn)著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。
    多年的教學(xué)實踐中，我深深體會到教學(xué)藝術(shù)....