也談歷史教學(xué)中的人物評(píng)價(jià)問(wèn)題

也談歷史教學(xué)中的人物評(píng)價(jià)問(wèn)題

張文玲同志的《論歷史教學(xué)中的人物評(píng)價(jià)問(wèn)題》一文（刊登于《中學(xué)歷史教學(xué)參考》１９９６年第７期），對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中歷史人物的評(píng)價(jià)從指導(dǎo)思想和具體操作等方面進(jìn)行了較為全面的分析和說(shuō)明。下面，筆者結(jié)合自己在教學(xué)中的體會(huì)，就歷史人物的評(píng)價(jià)問(wèn)題作一點(diǎn)補(bǔ)充。

對(duì)歷史人物，應(yīng)根據(jù)他們對(duì)歷史發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步在客觀上所起的推動(dòng)或阻礙作用，對(duì)人民有利還是有害而予以肯定或否定，這是評(píng)價(jià)歷史人物的基本標(biāo)準(zhǔn)。只有明確標(biāo)準(zhǔn)，才能以辯證唯物主義和歷史唯物主義為理論指導(dǎo)，正確地評(píng)價(jià)歷史人物。

列寧指出：“在分析任何一個(gè)社會(huì)問(wèn)題時(shí)，馬克思主義理論的絕對(duì)要求，就是要把問(wèn)題提到一定的歷史范圍之內(nèi)”（《列寧全集》第２０卷第４０１頁(yè)）。這就是說(shuō)，評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)一定要把人物放在他所處的歷史條件下來(lái)進(jìn)行，決不能脫離當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。只有這樣，才能避免一些錯(cuò)誤傾向：①用今天的標(biāo)準(zhǔn)去苛求古人，如認(rèn)為韓非子主張君主專(zhuān)制的觀點(diǎn)是反動(dòng)的等等；②對(duì)歷史人物的局限性估計(jì)不足，不妥當(dāng)?shù)匕胃�、頌揚(yáng)古人，把古人現(xiàn)代化；③把古人與今人簡(jiǎn)單類(lèi)比，牽強(qiáng)附會(huì)。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中一定要提醒學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到歷史背景的重要性，以歷史背景、時(shí)代特征為突破口，對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一般來(lái)講，歷史人物是生活在階級(jí)社會(huì)之中的，因此，對(duì)歷史人物還應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的階級(jí)性的分析。這就要求評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，既要看歷史人物的出身，更要看歷史人物是為哪個(gè)階級(jí)服務(wù)的，對(duì)哪個(gè)階級(jí)有利，同時(shí)還應(yīng)注意歷史人物的復(fù)雜性。絕不能簡(jiǎn)單化，唯成分論，一刀切。如對(duì)封建統(tǒng)冶階級(jí)中的歷史人物全盤(pán)否定，對(duì)農(nóng)民階級(jí)中的歷史人物完全肯定（這是中學(xué)生評(píng)價(jià)人物時(shí)最容易犯的錯(cuò)誤）。要避免這種錯(cuò)誤，教師就應(yīng)向?qū)W生講清兩點(diǎn)：①階級(jí)是不會(huì)改變的，但個(gè)人是可以轉(zhuǎn)變的。列寧說(shuō)“階級(jí)是各不相同的”，但“個(gè)別人可以從一個(gè)階級(jí)自由地轉(zhuǎn)到另一個(gè)階級(jí)”（《列寧全集》第２４卷第５５頁(yè)）。例如，佃農(nóng)出身的朱元璋在元末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)中參加了郭子興的紅巾軍，后來(lái)他領(lǐng)導(dǎo)這支隊(duì)伍，推翻了元朝在全國(guó)的統(tǒng)治，建立了明朝，做了皇帝。朱元璋本人也就由農(nóng)民階級(jí)轉(zhuǎn)化為地主階級(jí)了。②相同階級(jí)出身的人可以走完全不同的政治道路。例如，鄭芝龍?jiān)鴵砹⑦^(guò)南明唐王政權(quán)，后來(lái)又投降了清軍，而他的兒子鄭成功卻在東南沿海繼續(xù)堅(jiān)持抗清斗爭(zhēng)。再如，宋慶齡和宋美齡（有關(guān)的電視劇中學(xué)生是很熟悉的）政治道路也不相同�！八�兄弟三人、姐妹三人就出了她一個(gè)革命的，不能因?yàn)樗�妹妹是蔣介石的妻子就要打倒她”（《周恩來(lái)選集》下卷第４５２頁(yè)）。

“評(píng)價(jià)人物和歷史，都要提倡全面的科學(xué)的觀點(diǎn)，防止片面性和感情用事，這才符合馬克思主義”（《鄧小平文選第２０８頁(yè)）。因此，評(píng)價(jià)歷史人物要用矛盾的眼光看待歷史人物，要重視必然性和偶然性之間的關(guān)系等（張文玲同志在文中對(duì)此作了精辟的論說(shuō)）。下面，筆者再補(bǔ)充兩點(diǎn)。①評(píng)價(jià)歷史人物應(yīng)注意其個(gè)性特點(diǎn)，如品質(zhì)、氣節(jié)、修養(yǎng)、性格等。因?yàn)樵谙嗨频臍v史條件下，地位相近的歷史人物，他們的表現(xiàn)和作用并不完全相同。如，同是封建帝王，隋煬帝氣度狹隘，對(duì)一些才能突出的詩(shī)人也要?dú)⒅�而后快；唐太宗則胸懷寬廣，善于納諫。再如，左宗棠和李鴻章，都是洋務(wù)派的代表人物，都是清朝政府的大員，但在收復(fù)新疆問(wèn)題上兩人觀點(diǎn)截然對(duì)立。當(dāng)然，個(gè)性特點(diǎn)并不是評(píng)價(jià)歷史人物的主要標(biāo)準(zhǔn)，主要標(biāo)準(zhǔn)是看歷史人物對(duì)歷史所起的作用。例如，武則天雖然大肆殺戮李唐宗室，招收男寵，但她統(tǒng)治期間社會(huì)經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展，因此，郭沫若才會(huì)對(duì)其給予“政啟開(kāi)元，治宏貞觀”的高度評(píng)價(jià)。②應(yīng)注意主觀動(dòng)機(jī)和客觀效果之間的關(guān)系。歷史人物行動(dòng)的主觀動(dòng)機(jī)和客觀效果往往并不一致。如，秦始皇建立郡縣制為的是使他的統(tǒng)治“傳之萬(wàn)世”，但客觀上中央集權(quán)制的建立對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展起了很大的推動(dòng)作用，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。“二千年之政，秦政也”（《譚嗣同全集·仁學(xué)》）。漢武帝派張騫出使西域，為的是聯(lián)絡(luò)大月氏夾擊匈奴，解除匈奴的威脅，卻加強(qiáng)了民族間的聯(lián)系，開(kāi)辟了絲綢之路。因此，在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，應(yīng)該把動(dòng)機(jī)和效果結(jié)合起來(lái)，只有以客觀效果為主要依據(jù)，同時(shí)結(jié)合主觀動(dòng)機(jī)，才能對(duì)人物進(jìn)行辯證的全面的分析。如果只強(qiáng)調(diào)效果，忽略動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生就起不到良好的思想品德教育。

１．分階段評(píng)價(jià) 對(duì)歷史人物可根據(jù)其一生活動(dòng)的主要階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。如梁?jiǎn)⒊�，中學(xué)歷史課本主要介紹了三個(gè)階段的活動(dòng)情況：①維新變法時(shí)期：宣傳變法，參與變法，應(yīng)肯定；②資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期：堅(jiān)持�；柿�場(chǎng)，反對(duì)革命，應(yīng)否定；③袁世凱復(fù)辟帝制時(shí)期：發(fā)表文章，反對(duì)袁世凱稱(chēng)帝，應(yīng)肯定。

２．分方面評(píng)價(jià) 對(duì)歷史人物也可以根據(jù)其一生活動(dòng)的不同方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如唐太宗，我們可以從政治（三省六部制）、經(jīng)濟(jì)（均田制和租庸調(diào)制）、思想文化（科舉制，設(shè)立國(guó)家史館和分科較細(xì)的醫(yī)學(xué)校）、民族關(guān)系（文成公主進(jìn)藏）、對(duì)外關(guān)系（派使者到天竺學(xué)習(xí)熬糖法）等方面，對(duì)其豐富多彩的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，做出正確的評(píng)價(jià)。

１．應(yīng)靈活操作 在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活操作。既可以根據(jù)講課的進(jìn)度評(píng)價(jià)不同時(shí)期的歷史人物，也可以把歷史人物的評(píng)價(jià)作為專(zhuān)題進(jìn)行系統(tǒng)的講解。不論采用哪一種方法，都必須遵循一個(gè)根本目的：歷史人物的評(píng)價(jià)要服從、服務(wù)于中學(xué)歷史教學(xué)，“要讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)人物了解一個(gè)時(shí)代”（張文玲同志文），決不能為了人物而人物，任意增加課本中沒(méi)有提到的人物和材料，而且，在講解時(shí)不必逐個(gè)評(píng)價(jià)，而是將歷史人物分為類(lèi)別（如政治家、思想家等），每一類(lèi)別重點(diǎn)評(píng)價(jià)一二個(gè)歷史人物作為示例就可以了。這樣，既能節(jié)省教師的時(shí)間，也能讓學(xué)生有“人”可評(píng)。

２．應(yīng)強(qiáng)調(diào)用詞的準(zhǔn)確性 在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)中學(xué)生最普遍的毛病就是用詞不當(dāng)。如認(rèn)為唐太宗是個(gè)“好人”、“君子”、“謙虛的人”，認(rèn)為岳飛抵抗了金的“侵略”，是“中華民族的英雄”等等。要糾正這種錯(cuò)誤，一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟記課文，如課文中對(duì)岳飛的評(píng)價(jià)是“南宋最杰出的抗金將領(lǐng)”，另一方面還要將教材講深講透，告訴學(xué)生，宋金之間的戰(zhàn)爭(zhēng)是中華民族內(nèi)部的戰(zhàn)爭(zhēng)，這種戰(zhàn)爭(zhēng)有正義和非正義的區(qū)別，而沒(méi)有侵略和被侵略的關(guān)系�！爸劣诟髯迦嗣窆餐�承認(rèn)的民族英雄，那要在維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，抵御外來(lái)侵略的歷史條件下才能出現(xiàn)”（翦伯贊《關(guān)于處理中國(guó)史上的民族關(guān)系問(wèn)題》）。

３．防止折中論 對(duì)歷史人物要一分為二，這是正確的。但在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生容易教條化、折中化，“張某某，有對(duì)的一面，也有錯(cuò)的一面；李某某，對(duì)的有三條，錯(cuò)的亦有三點(diǎn)。那么，究竟張某某、李某某是屬于該肯定的或該否定的歷史人物？作者并未做出令人信服的答案”，“因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)歷史人物的是非功過(guò)時(shí)，必須抓住主要之點(diǎn)，從而做出功大于過(guò)或過(guò)大于功的正確評(píng)價(jià)”（牛致功、趙文潤(rùn)著《隋唐人物述評(píng)》第１５頁(yè)）。

如何正確評(píng)價(jià)歷史人物，前賢先哲，當(dāng)代同仁，在其專(zhuān)著和鴻文中已有論列。筆者在此只是談一下在中學(xué)教學(xué)中的體會(huì)，不妥之處，請(qǐng)批評(píng)指正。

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　　現(xiàn)在，很多專(zhuān)家、學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問(wèn)。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問(wèn)，卻是大家....

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    ———?dú)v史教育文本危機(jī)的根本治理之策   
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    中國(guó)教育的出路在于改革，改革的目標(biāo)在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教職工育的轉(zhuǎn)變。盡管?chē)?guó)家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進(jìn)行素質(zhì)....

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本人在從事《歷史》新教材的教學(xué)工作中，有一些個(gè)人的講解，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也遇到不少問(wèn)題。先從三個(gè)方面闡述。

第一方面：教學(xué)思路
本人在實(shí)施《歷史》新教材前，認(rèn)真研讀教材及新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神：通過(guò)歷史課的教學(xué)，使學(xué)....

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    隨著考試改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進(jìn)著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開(kāi)拓的重要方向之一。
    多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到教學(xué)藝術(shù)....