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歷史教學(xué)中的理解與思維——美國最新編制的歷史科國家標(biāo)準(zhǔn)中對能力培養(yǎng)的要求
歷史教學(xué)中的理解與思維——美國最新編制的歷史科國家標(biāo)準(zhǔn)中對能力培養(yǎng)的要求引言
1995年1月，美國的“全國學(xué)校歷史科中心”正式頒發(fā)了稱之為“國家標(biāo)準(zhǔn)”的歷史教學(xué)大綱。這在美國的 學(xué)校歷史教育發(fā)展史上是一項(xiàng)重大舉措，被稱為“里程碑式的標(biāo)志”。
眾所周知，美國的學(xué)校教育是地方分權(quán)制的，教育的實(shí)施與管理不是在聯(lián)邦政府，而是由各個州負(fù)責(zé)。因 此，長期以來美國沒有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱。進(jìn)入80年代以來，美國各界人士要求對教育進(jìn)行改革的呼聲越來 越高，對學(xué)校教育的全面改革此起彼伏。其中，使教育由分散走向集中，特別是編制統(tǒng)一的國家教育目標(biāo)，成 為80年代末以來美國學(xué)校教育改革的一個重要的方面。1989年，50個州的州長在弗吉尼亞州的中部城市夏洛茨 維爾舉行會議，首次提出了要編制具有國際競爭性的學(xué)校教學(xué)的國家標(biāo)準(zhǔn)。1992年10月，總統(tǒng)克林頓為適應(yīng)教 改，宣稱要制定世界級的課程標(biāo)準(zhǔn)和國家考試制度。1994年3月，克林頓簽署了國會通過的法案《目標(biāo)2000年： 美國教育法》，該法案提出了教育改革的總體目標(biāo)，要到2000年時使所有的畢業(yè)學(xué)生有足夠的能力迎接新世紀(jì) 的挑戰(zhàn)。歷史科的國家標(biāo)準(zhǔn)正是在這種背景下出臺的。
歷史科國家標(biāo)準(zhǔn)的制定經(jīng)歷了兩年多的時間。在1992年春季，就由美國的“全國人文科學(xué)基金會”和美國 教育部“教育研究與改進(jìn)局”開始了歷史科國家標(biāo)準(zhǔn)研究計(jì)劃，邀請了上百名的歷史教師、督學(xué)、社會學(xué)科的 專家、學(xué)校官員，以及幾十名歷史學(xué)家，還有各種專業(yè)團(tuán)體和社會團(tuán)體，共同研究和編制全國統(tǒng)一的歷史科課 程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)是在制定“具有世界級水平”的教學(xué)目標(biāo)和使全體學(xué)生有平等的機(jī)會受到歷史理解和歷史思維的 培養(yǎng)。1995年1月，歷史科的國家標(biāo)準(zhǔn)分別以《美國史》和《世界史》兩大本（均是大16開，近300頁）正式頒 發(fā)。
本文所要著重介紹的，是美國的歷史科國家標(biāo)準(zhǔn)中對歷史的理解和歷史思維能力的闡述，以期對我國中學(xué) 歷史教學(xué)的改革發(fā)展提供借鑒，促進(jìn)我們對學(xué)生能力培養(yǎng)方面的深入研究。
歷史的理解
在歷史科的國家標(biāo)準(zhǔn)中，歷史理解是教學(xué)的目標(biāo)之一。對歷史理解的界定是：表明學(xué)生是了解他們國家的 歷史和世界的歷史。要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)人類歷史上社會的、科技的、經(jīng)濟(jì)的、政治的和文化的五個方面的記錄 ，理解人們活動的追求、奮斗、成就以及失敗。要求學(xué)生還能夠運(yùn)用歷史的眼光去分析當(dāng)代公民所面臨的現(xiàn)實(shí) 問題。
下面是國家標(biāo)準(zhǔn)中對歷史理解的標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的闡述：
歷史的領(lǐng)域是廣泛的、綜合性的。它敘述和分析了人類在各個領(lǐng)域中追求和奮斗的活動，從社會方面、政 治方面、科技方面、經(jīng)濟(jì)方面和文化方面研究家庭、團(tuán)體、國家、民族及世界上的各種人，使學(xué)生在所有這五 個方面直接參與人們實(shí)際的生活、追求、斗爭、成就以及失敗。
通過社會史的教學(xué)，使學(xué)生逐步對社會加深理解：社會與人有什么關(guān)系，家庭結(jié)構(gòu)中男子、婦女及兒童的 角色有什么樣的不同情況和變化的觀念，社會中的各種群體和階級的情況是怎樣的，所有這些個人與群體之間 的關(guān)系是怎樣的。在社會史的教學(xué)中，要注意到經(jīng)濟(jì)、宗教、文化和政治的變化是如何影響到社會生活的，這 些方面的綜合發(fā)展是怎樣決定了大眾的命運(yùn)的，如歷史上的奴隸制，階級沖突，大規(guī)模的遷徙和移民，災(zāi)害、 戰(zhàn)爭和饑荒對人類造成的后果，以及隨著醫(yī)學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，人們壽命的延長和生活水平的提高。
通過政治史的教學(xué)，使學(xué)生逐步對政治方面的活動加深理解：他們家鄉(xiāng)的社會、他們的國家、他們的民族 ，以及世界上各種社會是怎樣發(fā)展的。建立政府和制度的努力，奪取和掌握政權(quán)的動力，獲得和維護(hù)基本人權(quán) 、公正、平等、法律和社會秩序的斗爭，以及地區(qū)性和世界性的發(fā)展進(jìn)程對國際法的促成等，都是歷史學(xué)習(xí)中 需要探討和分析的重要內(nèi)容。
通過科學(xué)技術(shù)史的教學(xué)，使學(xué)生逐步加深理解：對認(rèn)識自然和我們生活的世界以及人類自身的科學(xué)探索， 是同有記載的歷史一樣那么久遠(yuǎn)。也正是這種探索，改變了從食品生產(chǎn)到醫(yī)療、運(yùn)輸，從經(jīng)濟(jì)保障的進(jìn)步到社 會福利的提高，大大改進(jìn)了人類的活動方式�？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展推動了社會的變化，并且改變了人類活動的其他 各個領(lǐng)域，這是歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
通過經(jīng)濟(jì)史的教學(xué)，使學(xué)生逐步加深理解：經(jīng)濟(jì)的力量在決定人們的生活質(zhì)量、社會的組成、對事態(tài)發(fā)展 的影響上具有決定性的作用。經(jīng)濟(jì)與文化的相互關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，對社會和政治有著重要的影響，造成了地區(qū) 性及至全球性的經(jīng)濟(jì)控制模式的變化，使得真正的國際性經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)在20世紀(jì)，并對其他所有領(lǐng)域中的活動造成 廣泛的后果。
通過文化史的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)到思想、信仰、價值觀在歷史上對人們行為的深遠(yuǎn)影響。宗教、哲學(xué)、藝術(shù) 和大眾文化對整個社會的追求和成就都具有重要性，是自古以來歷史變化的一個主要原因。學(xué)生對這一領(lǐng)域中 人類活動的探索，通過文學(xué)作品、宗教經(jīng)典和口述傳說、政治協(xié)定、戲劇、美術(shù)、建筑、音樂和舞蹈的鉆研， 加深對人類經(jīng)歷的理解。
對這五個方面人類活動的分析，要注意到把它們放在歷史的時間和地理位置上去考慮。歷史的記錄是與地 理環(huán)境的發(fā)展緊密地相聯(lián)的。人口的移動和定居、科學(xué)的和經(jīng)濟(jì)的活動、地緣政治學(xué)的議事日程，以及政治、 哲學(xué)、宗教和藝術(shù)等觀念的分布與傳播，都在一定程度上與地理因素相關(guān)。人們所提出的爭端和他們時代所面 對挑戰(zhàn)的機(jī)會、限制和強(qiáng)制，都在很大程度上受到他們所生活的環(huán)境的影響，受到在他們之前就留下的各種地 形的影響。
由于在個人和社會的實(shí)際生活中這些方面是緊密地交織在一起的，所以對歷史的基本理解常常要直接通過 這些范疇。這樣，要理解15至16世紀(jì)伊比利亞人征服中美洲的動因。學(xué)生就必須提及在歐洲人越洋航行之前歐 、亞、非在經(jīng)濟(jì)方面地區(qū)之間的貿(mào)易體制，隨著西班牙和葡萄牙中央集權(quán)君主政體的興起而在政治和宗教方面 的變化，葡萄牙人和西班牙人在造船業(yè)、航海業(yè)和海戰(zhàn)方面主要的技術(shù)革新，以及北歐、阿拉伯和中國的海運(yùn) 技術(shù)對這些變化的影響。
同樣，要理解伊比利亞人征服中美洲的后果，就要搞清在所有這些領(lǐng)域中人們活動有什么變化，這些領(lǐng)域 中哪些受到了沖擊。例如，伊比利亞在軍事上的勝利有許多的后果，包括西班牙和葡萄牙在美洲建立了殖民帝 國，隨著哥倫布的軍事行動帶來了動植物和病源體在世界范圍的傳播，對美洲土著人的征服和奴役所造成的社 會變化，由于新的疾病傳入美洲而造成人口銳減的后果，強(qiáng)迫上百萬非洲人在歐洲人的殖民地重新安置并受到 奴役，隨著基督徒進(jìn)入美洲而帶來宗教信仰與習(xí)俗上的改變，以及美洲大量的金銀資源輸入歐洲而造成經(jīng)濟(jì)和 社會上的后果。這些后果表明，歷史事件具有復(fù)雜性，歷史本身具有廣泛的綜合性。這些后果也再次證實(shí)，歷 史對學(xué)生理解過去具有獨(dú)特的功能，我們?nèi)栽谑艿綒v史的影響。
歷史的思維能力
在美國的歷史科國家標(biāo)準(zhǔn)中，歷史思維能力的論述占了很大的篇幅，被視為是最主要的教學(xué)目標(biāo)。國家標(biāo) 準(zhǔn)中對歷史思維能力的界定是：使學(xué)生能夠評價證據(jù)，發(fā)展比較的和因果的分析能力，解釋歷史的記錄，并根 據(jù)歷史對當(dāng)代生活中的決定提出正確的論據(jù)和看法。
在國家標(biāo)準(zhǔn)中，對歷史思維進(jìn)行了專章的闡述，提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)。下面就是對歷史思維標(biāo)準(zhǔn)的論述摘要 ：
歷史學(xué)習(xí)所涉及的不只是被動地接受史實(shí)、年代、人名和地名。要使學(xué)生對歷史有真正的理解，就要讓學(xué) 生進(jìn)行歷史的思維：提出問題并整理能夠證實(shí)他們答案的證據(jù)，掌握的史實(shí)比教科書所提供的要多，自己去檢 驗(yàn)歷史的記錄，查閱文獻(xiàn)、雜志、日記和觀察歷史的遺物、遺址以及其他的歷史證據(jù)，對這些歷史記錄所顯示 的內(nèi)容進(jìn)行有想像力的思考，并對當(dāng)時各種觀點(diǎn)進(jìn)行比較。
真正的歷史理解要使學(xué)生有機(jī)會去創(chuàng)造他們自己的歷史敘述和論據(jù)。這種敘述和論據(jù)可以采取寫論文、寫 社論、進(jìn)行辯論等多種形式。要教給學(xué)生多種多樣的方法。而對學(xué)生歷史思維最有效的培養(yǎng)，莫過于使他們接 觸到歷史的和當(dāng)今的爭論問題，讓他們對歷史記錄發(fā)表見解并在分析問題時運(yùn)用正確的歷史觀點(diǎn)。
歷史的理解還要求學(xué)生在閱讀別人所寫的歷史敘述時進(jìn)行思考。優(yōu)秀的歷史敘述是對聯(lián)系、變化和結(jié)果進(jìn) 行說明、揭示和解釋。這樣的敘述還是分析性的，把生動的故事和傳記與概念的分析聯(lián)系起來，使學(xué)生得到所 有有關(guān)的訓(xùn)練。這樣的敘述才能夠促進(jìn)歷史思維的基本技能。
學(xué)生帶著思考閱讀這樣的敘述，要對敘述中所提出的各種假設(shè)進(jìn)行分析，并評價所提出的證據(jù)的可靠性。 要求學(xué)生注意到作者所關(guān)注的重要之處，同時也注意到作者的忽略之處，例如沒有當(dāng)時歷史上其他的重要人物 的觀點(diǎn)和經(jīng)歷。同時，要求學(xué)生檢驗(yàn)對歷史本質(zhì)的闡釋，例如，歷史學(xué)家在敘史時對事件的政治、經(jīng)濟(jì)、社會 和技術(shù)的原因重視程度不同，對事 歷史教學(xué)中的理解與思維——美國最新編制的歷史科國家標(biāo)準(zhǔn)中對能力培養(yǎng)的要求件的重要性的闡釋會有不同，學(xué)生則要加以比較和選擇。
學(xué)生的歷史思維能力有下列五個方面的標(biāo)準(zhǔn)：
標(biāo)準(zhǔn)一：按時間順序進(jìn)行思維
1.區(qū)分過去、現(xiàn)在和未來的時間。
2.在歷史敘述中確定一篇?dú)v史著述或故事的時間結(jié)構(gòu)。
3.在自己進(jìn)行歷史敘述時建立時間的順序。
4.測定和計(jì)算歷法時間。
5.闡釋年代尺所提供的數(shù)據(jù)。
6.重建歷史的連續(xù)與持續(xù)的模式。
7.比較歷史分期的選擇模式。
按時間順序進(jìn)行思維是歷史推理的核心。學(xué)生沒有強(qiáng)烈的年代順序感，是不可能考察歷史事件之間的聯(lián)系 和解釋歷史的因果關(guān)系的。時間順序?qū)v史思維的組織提供了智力的支柱。
在中學(xué)階段，學(xué)生要運(yùn)用他們的數(shù)學(xué)技能去計(jì)算年、年代、世紀(jì)、千年的時間，從公元制（公元前、公元 后）的固定點(diǎn)上換算時間，并解釋說明年代尺上所提供的資料。
學(xué)生要能夠分析歷史的連續(xù)和持續(xù)的形式，認(rèn)識到歷史是發(fā)展的，并用以解釋歷史的延續(xù)與變化。
標(biāo)準(zhǔn)二：歷史的領(lǐng)悟
1.對一段歷史敘述的含意進(jìn)行重現(xiàn)。
2.確定歷史敘述中所表達(dá)的中心問題。
3.有想像力地閱讀歷史敘述。
4.論證歷史的觀點(diǎn)。
5.利用歷史地圖中的資料。
6.運(yùn)用各種圖表（表格、條線圖、流程圖、圖解等）所提供的圖像資料和數(shù)字資料。
7.利用形象的資料和文學(xué)的、音樂的資料。
學(xué)生閱讀歷史故事、傳記、自傳及其他著述時具有領(lǐng)悟力，就必須使他們的想像力得以開發(fā)，使他們能夠 注意到歷史敘述中所顯示的人物個性：他們的動機(jī)和意圖，他們的期望、疑惑、擔(dān)憂，他們的實(shí)力和弱點(diǎn)。領(lǐng) 悟歷史的敘述還要求學(xué)生發(fā)展他們的觀察力，并以敘述中人們的眼光和經(jīng)歷去自己描述歷史。
在閱讀歷史文學(xué)作品、日記、信函等敘述時，學(xué)生要能夠避免用現(xiàn)今的觀點(diǎn)和價值標(biāo)準(zhǔn)去判斷衡量歷史， 而是要?dú)v史地考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。
還應(yīng)發(fā)展學(xué)生所需的技能去領(lǐng)悟那種“含混不清的敘述”，使學(xué)生能夠解釋歷史事件的過程，并分析當(dāng)時 各種勢力之間的關(guān)系和影響。這些技能包括：a.確定歷史敘述中要回答的中心問題；b.搞清敘述中提出的目的 、觀點(diǎn)、看法的含意；c.讀懂歷史的解釋或分析；d.認(rèn)清修辭上的暗示以確定作者是如何組織內(nèi)容的。
要促進(jìn)學(xué)生對歷史的領(lǐng)悟，還應(yīng)讓學(xué)生利用歷史地圖、照片和各種圖像資料，并能夠進(jìn)行分類、解說。
標(biāo)準(zhǔn)三：歷史的分析和闡釋
1.確定歷史文獻(xiàn)或敘述的作者和來源。
2.比較和對比不同的思想、價值觀以及人物、行為和制度。
3.區(qū)分歷史的事實(shí)與歷史的解釋。
4.注意到各種各樣的觀點(diǎn)。
5.分析簡單的和復(fù)雜的因果關(guān)系，包括個人的作用、思想的影響、偶然的作用。
6.對歷史的必然性的論據(jù)進(jìn)行質(zhì)疑。
7.比較相互矛盾的歷史敘述。
8.把歷史的解釋看作是暫時的。
9.評價史學(xué)家之間的主要爭論。
10.假設(shè)歷史的影響。
要使學(xué)生成為有思想的讀者，就不能讓學(xué)生只是簡單地記住一種答案或一種權(quán)威性解釋，更不能讓學(xué)生草 率地作出結(jié)論，重復(fù)文獻(xiàn)或課本中提出的事實(shí)或結(jié)論。這就需要讓學(xué)生閱讀更多的史料，接觸到教科書以外的 歷史書籍及各種歷史文獻(xiàn)，向他們介紹各種說法、解釋和觀點(diǎn)以供其選擇。這樣，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)歷史不僅僅 是知道過去發(fā)生了什么，而且要搞清楚為什么發(fā)生和怎樣發(fā)生，怎樣影響到其他的發(fā)生，怎樣去評價其重要性 。
要讓學(xué)生多進(jìn)行歷史因果關(guān)系的分析，但不要只是那種一因一果的簡單化解釋。在進(jìn)行分析時，要使學(xué)生 注意到歷史的偶然性，注意到歷史與現(xiàn)今的聯(lián)系與區(qū)別。
標(biāo)準(zhǔn)四：歷史的研究能力
1.提出歷史的問題。
2.獲取歷史的資料。
3.質(zhì)疑歷史的資料。
4.識別可用的記錄中的缺漏，整理相關(guān)的知識和時空概念，作出正確的歷史解釋。
對歷史進(jìn)行直接的探究，是最能夠促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展的。探究歷史往往是在運(yùn)用各種史料和接觸相 反的看法時發(fā)生的。進(jìn)行歷史探究的最直接的方式是：鼓勵學(xué)生去分析各種史料，讓學(xué)生思考這些材料是什么 人、什么時間、為什么和怎樣做出的，其證據(jù)的可靠性、權(quán)威性和可信性如何？從中反映出作者什么樣的觀點(diǎn) 、利益和背景？這些材料是對事件加以敘述的全部依據(jù)嗎？作者依據(jù)這些材料能做出什么樣的解釋？在這種研 究的過程中，學(xué)生是進(jìn)行著創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，他們將更好地理解歷史的記述是人為的產(chǎn)物，理解那些對過去的評 判往往是暫時性的和有爭議的，理解歷史學(xué)家的工作是批判性的研究和探索。當(dāng)學(xué)生積極地參與歷史的研究， 他們就會自我學(xué)習(xí)到為什么歷史學(xué)家對過去總是在重新解釋，為什么新的解釋不僅是根據(jù)新的證據(jù)而且是根據(jù) 我們時代出現(xiàn)的新思想而對舊證據(jù)的反思。學(xué)生們還會認(rèn)識到，好的歷史學(xué)家像好的教師一樣，所感興趣的不 在于操縱和灌輸，而在于對歷史進(jìn)行忠實(shí)的傳遞；不是致力于支配學(xué)生的思想，而是致力于使學(xué)生具有支配自 己的實(shí)力。
標(biāo)準(zhǔn)五：歷史的問題分析和做出決定
1.確定歷史的爭論和問題。
2.為解決問題和選定行動步驟而整理背景情況和同時代因素的證據(jù)。
3.確定相關(guān)的歷史前提。
4.對可選擇的行動步驟進(jìn)行評估。
5.制定對一個問題的立場和行動步驟。
6.評價一個決定的完成情況。
以問題為中心的活動和作出決定的活動，使學(xué)生真正置身于歷史的難題之中，處于批判性思索的時刻。這 時，他們就要正視時代的問題，對當(dāng)時當(dāng)?shù)氐暮线m選擇進(jìn)行分析，評估各種結(jié)果，并加以比較，這些活動都會 使學(xué)生個人更深入地參與歷史。而且，這些活動還能夠促進(jìn)對一個現(xiàn)代公民來說是極為重要的能力，例如對社 會政治和道德的含義加以確定的能力，對處于環(huán)境之中并受到環(huán)境影響的個人所具有的利害關(guān)系和價值觀進(jìn)行 分析，確定并組織資料以評價各種解決問題方式的結(jié)果，進(jìn)行道德上的評判。在歷史的問題分析中，最有價值 的問題可能不是那些很明確的歷史事件，例如法西斯的大屠殺，因?yàn)檫@種事件是很容易作出道德和道義上的判 斷的。而那些很難簡單證明是否對錯的問題，對學(xué)生的培養(yǎng)是更有作用的，例如林肯的《解放黑奴宣言》中只 給予南部聯(lián)邦的奴隸以人身自由，這是對的嗎？由于問題的復(fù)雜性，學(xué)生就要對決策者進(jìn)行評論，要理解決策 者的意見是暫時性的。在進(jìn)行分析時，教師有責(zé)任幫助學(xué)生去區(qū)分有關(guān)的歷史前提條件，認(rèn)識到哪些是不適當(dāng) 的或不相干的分析。學(xué)生需要學(xué)著運(yùn)用他們的歷史知識去進(jìn)行正確的歷史分析，作出適當(dāng)?shù)臎Q定。
在歷史科的國家標(biāo)準(zhǔn)中，還論述了歷史理解與歷史思維的關(guān)系，指出歷史理解和歷史思維的發(fā)展不是各自 獨(dú)立的，高水平的歷史思維是建立在高水平的歷史理解的基礎(chǔ)之上的，二者是緊密相聯(lián)的。
此外，在具體的教學(xué)內(nèi)容中，國家標(biāo)準(zhǔn)對每一階段的教學(xué)都規(guī)定了歷史理解和歷史思維的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則。限于 篇幅，本文難于詳細(xì)介紹了。
幾點(diǎn)簡單的結(jié)論
對美國的歷史科國家標(biāo)準(zhǔn)的介紹和分析，使我們進(jìn)一步了解到大洋彼岸的歷史教學(xué)的發(fā)展情況。盡管統(tǒng)一 的國家標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中要有許多的問題需待解決，盡管國家標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生能力培養(yǎng)的闡述還有不少重復(fù)或含 混之處，盡管這些要求對中學(xué)生來說可能過高，但從中仍能使我們看到美國的歷史教學(xué)在教學(xué)觀念上的發(fā)展， 也使我們進(jìn)一步認(rèn)識到：
1.歷史教學(xué)的目標(biāo)是在傳授知識的過程中開發(fā) 歷史教學(xué)中的理解與思維——美國最新編制的歷史科國家標(biāo)準(zhǔn)中對能力培養(yǎng)的要求學(xué)生的智力和能力，尤其是歷史思維能力的培養(yǎng)。
2.歷史教學(xué)的活動是在教師主導(dǎo)作用下充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的活動，這種活動主要是學(xué)生如何主動地、 積極地和有創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不只是掌握歷史知識，重要的是認(rèn)識和理解人類社會的歷史進(jìn)程，直接參與對歷史的研究 和解釋。
4.歷史學(xué)習(xí)不只是學(xué)歷史教科書，而是要閱讀和分析各種歷史材料，并且掌握正確運(yùn)用史料的方法和技能 。
5.歷史學(xué)習(xí)不只是了解過去，還要認(rèn)識現(xiàn)實(shí)，所以要采取解決問題的教學(xué)活動，使學(xué)生參與對歷史和現(xiàn)實(shí) 問題的解決，在解決問題的過程中培養(yǎng)他們的人生觀、價值觀。
6.歷史思維能力的訓(xùn)練是有層次的，同時又是綜合性的。這種層次的劃分要結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué) 習(xí)心理的特點(diǎn)。研究和確定歷史思維能力的結(jié)構(gòu)、層次以及培養(yǎng)的途徑、方法和評估方式，是歷史教學(xué)理論與 實(shí)踐亟待解決的課題。
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創(chuàng)設(shè)歷史情景 感悟歷史真諦
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創(chuàng)設(shè)歷史情景 感悟歷史真諦
在講完禁煙運(yùn)動后，學(xué)生們還沉浸在虎門銷煙勝利的興奮、喜悅和痛快當(dāng)中，我把話頭一轉(zhuǎn)，說到：
“當(dāng)中國人民正在歡慶虎門銷煙的勝利時，英國議會卻一片大亂，英....
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歷史教學(xué)中的史料運(yùn)用
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歷史教學(xué)中的史料運(yùn)用
近年來，將史料引入教學(xué)與考試之中的做法，一直是我們在進(jìn)行歷史教育改革時頗受重視的一環(huán)。然而，對于史料運(yùn)用的種種問題，并未真正得到充分的探討。雖然坊間的參考書中充斥著所謂的「史料題」，我們在教學(xué)中亦時而引用史料....
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實(shí)現(xiàn)歷史教育文本的人本要求
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實(shí)現(xiàn)歷史教育文本的人本要求 ———?dú)v史教育文本危機(jī)的根本治理之策
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對傳統(tǒng)歷史教學(xué)的憂思及對策對傳統(tǒng)歷史教學(xué)的憂思及對策
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對傳統(tǒng)歷史教學(xué)的憂思及對策對傳統(tǒng)歷史教學(xué)的憂思及對策
中國教育的出路在于改革，改革的目標(biāo)在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教職工育的轉(zhuǎn)變。盡管國家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進(jìn)行素質(zhì)....
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中學(xué)歷史自助式“學(xué)案”教學(xué)法嘗試
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中學(xué)歷史自助式“學(xué)案”教學(xué)法嘗試
內(nèi)容簡介：
自助式“學(xué)案”教學(xué)法，以“學(xué)案”為先導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，既要打破傳統(tǒng)的以教師為核心的包辦教學(xué)模式，又要克服“開放式”教....
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實(shí)施《歷史》新教材的感想
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實(shí)施《歷史》新教材的感想 本人在從事《歷史》新教材的教學(xué)工作中，有一些個人的講解，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時也遇到不少問題。先從三個方面闡述。
第一方面：教學(xué)思路
本人在實(shí)施《歷史》新教材前，認(rèn)真研讀教材及新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的精神：通過歷史課的教學(xué)，使學(xué)....
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依托歷史教材，開發(fā)學(xué)生智力
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依托歷史教材，開發(fā)學(xué)生智力 就中學(xué)歷史教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)當(dāng)有個依托或依據(jù)，這就是歷史教材。新編教材寓能力培養(yǎng)于述 史之中。教師應(yīng)從教材中發(fā)掘可培養(yǎng)能力的因素和材料。教育史家康內(nèi)爾在《二十世紀(jì)世界教育史》一書中指 出：進(jìn)入二十世紀(jì)以來，“歷史課也....
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“交叉結(jié)構(gòu)筆記”教學(xué)實(shí)踐淺論
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“交叉結(jié)構(gòu)筆記”教學(xué)實(shí)踐淺論 隨著考試改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進(jìn)著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。
多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會到教學(xué)藝術(shù)....
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