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高考歷史復(fù)習要過十關(guān)
高考歷史復(fù)習要過十關(guān) 一、歷史知識點的強化鞏固關(guān)
當今高考歷史命題十分強調(diào)能力的考查，但知識是能力的載體，沒有牢固的基礎(chǔ)知識，能力將會成為空中 樓閣，高考試題雖強調(diào)能力，但仍有許多源于教材。1995年高考歷史科試題參考答案直接錄自教科書里明確表 述的內(nèi)容所占分值近70分，其他分值的取得，也要以基礎(chǔ)知識為依托。因此，高考歷史復(fù)習一定要過基礎(chǔ)知識 的牢固鞏固關(guān)，從標題到提要、正文、圖表、注釋、引言，必須了如指掌。
1.要精讀課文，逐字、逐句、逐段的反復(fù)閱讀，多動腦筋，弄清每一個知識點。合上書，每一個知識點要 歷歷在目。如中國現(xiàn)代史“統(tǒng)一戰(zhàn)線的發(fā)展”一目就要弄清四個知識點：一是1949年多黨合作民主協(xié)商政治制 度的初步建立；二是1956年“長期共存，互相監(jiān)督”的方針：三是1982年“長期共存、互相監(jiān)督、肝膽相照、 榮辱與共”的十六字方針；四是愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線的方針。而四個知識點又密切聯(lián)系，它實際反映中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo) 下的同各民主黨派實行多黨合作的民主協(xié)商政治制度的形成、發(fā)展、完善成熟的過程。
2.要把握每一個知識點的全部內(nèi)涵。如“當今世界形勢的巨變”就包含以下五個要點：①東歐巨變；②蘇 聯(lián)解體，冷戰(zhàn)和美蘇爭霸局面結(jié)束；③世界處在新舊格局交替的過渡時期；④原來掩蓋的許多矛盾激化；⑤世 界多極化的發(fā)展趨勢在加強。
3.要能準確再認、再現(xiàn)每一個知識點。平時看書要精細，知識掌握要準確�；卮饐栴}時要能夠排除一切干 擾，寫出的答案要符合要求，有些字、詞要與教材完全吻合，不能多一字，也不能少一字，更不能寫錯別字。 如蔡廷鍇、廖仲愷，“察哈爾民眾抗日同盟軍”、“中華共和國人民革命政府”等。
二、歷史學科的知識網(wǎng)絡(luò)關(guān)
知識網(wǎng)絡(luò)是指知識內(nèi)在的點、線、面的關(guān)系。歷史是由“點、線、面”所構(gòu)成的一個有機整體，歷史學科 的特性之一，就是歷史知識的整體性、系統(tǒng)性。如果僅掌握零碎的知識，孤立地記憶幾個分散的知識點，不可 能把歷史學好，也適應(yīng)不了高考的要求�，F(xiàn)代考試要求學生必須抓住知識范圍之內(nèi)各知識點之間的聯(lián)系，把大 量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學科體系之中，形成科學的知識網(wǎng)絡(luò)。
1.要抓住“點”。如香港問題，可以抓住六個“點”：①1841年英軍武力占領(lǐng)香港島；②1842年《南京條 約》割占香港島；③1860年《北京條約》割占九龍司地方區(qū)；④1898年英國強租新界；⑤1941年太平洋戰(zhàn)爭爆 發(fā)后，日軍占領(lǐng)香港（日本戰(zhàn)敗后仍歸英）；⑥80年代《聯(lián)合聲明》的簽署，1997年中國恢復(fù)對香港行使主權(quán) 。這樣對香港問題就一目了然。
2.要連點成線。“線”是事件之間內(nèi)在聯(lián)系的線索。自然經(jīng)濟、民族資本主義經(jīng)濟、外國資本主義經(jīng)濟、 官僚買辦資本主義經(jīng)濟、殖民地經(jīng)濟、封建剝削的土地制度的廢除、三大改造及社會主義公有制的建立等是“ 點”，由這些“點”就構(gòu)成了中國近現(xiàn)代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化這一條線。世界近代史有三條基本線索：英、美、法早 期資產(chǎn)階級革命、第一、二次工業(yè)革命、俄日改革、美國內(nèi)戰(zhàn)、德、意統(tǒng)一，資本主義進入帝國主義階段等是 “點”，連點成線，就構(gòu)成了資本主義產(chǎn)生、確立、發(fā)展和基本成型的第一條線�？茖W共產(chǎn)主義的誕生、1848 年歐洲革命、第一國際和巴黎公社、俄國1905年革命等是“點”，連點成線，就構(gòu)成了近代工運和國際共運的 第二條線。拉丁美洲的獨立革命，亞洲革命風暴，亞、非、拉民族民主運動是“點”，連點成線，又構(gòu)成了近 代亞、非、拉美民族民主運動的第三條線。
3.鋪展成面�！懊妗笔欠从硽v史時期或階段的整個內(nèi)容。上述世界近代史的三條線鋪展開來就構(gòu)成了世界 近代史時期的“面”。
總之，只有科學地把握了歷史知識結(jié)構(gòu)，才能比較輕松地掌握一個時期或階段的整個內(nèi)容，才能捉住歷史 的階段性特征，這樣解題才會撒得開，收得攏。
三、歷史現(xiàn)象的立體分析關(guān)
教材是平鋪直敘的，是一種平行系統(tǒng)，而命題的思路變成了專題形式，是一種立體系統(tǒng)。因此，高考歷史 復(fù)習不僅要點線面結(jié)合形成知識網(wǎng)絡(luò)，而且要在此基礎(chǔ)上拓寬、挖深、抬高，形成立體知識體系，具體做到：
1.既能對歷史現(xiàn)象進行相對完整的敘述，又能進行多角度、多層次的分析�！皬�19世紀60年代開始，在半 個多世紀內(nèi)，中國近代化的進程經(jīng)歷了幾個重要階段？每個階段的歷史背景發(fā)展情況怎樣？經(jīng)濟變革對中國社 會思潮產(chǎn)生何影響？”此題實際上要求對中國近代化這一歷史現(xiàn)象進行相對完整的敘述，其中每一階段含有背 景、情況、影響等內(nèi)容。再看1993年高考第42題：“宋代文人劉迎詩中寫道：‘迄今井邑猶荒涼，居民生資惟 榷場。馬軍步軍自來往，南客北客相經(jīng)商。’什么叫‘榷場’？舉例說明榷場的作用。試從民族關(guān)系的角度分 析此詩所反映的社會現(xiàn)象�！薄叭秷觥边@種歷史現(xiàn)象是特定社會條件下的產(chǎn)物，可以從多角度對它的作用進行 分析，從戰(zhàn)爭與和平、政治與經(jīng)濟、統(tǒng)治集團與人民群眾的關(guān)系、社會發(fā)展與民族關(guān)系等角度都可以作文章。 此題緊扣榷場對當時社會發(fā)展最重要的影響和這種影響的本質(zhì)——“各民族之間的友好交往和交流乃是歷史的 主流”來作文章。
2.對歷史現(xiàn)象既能進行宏觀分析，又能進行微觀考察。“世界近代資本主義的發(fā)展經(jīng)過了哪幾個階段？試 分析每一階段的基本特點及影響？”此題主要考查歷史現(xiàn)象的宏觀分析能力，要求學生從宏觀和整體的高度去 認識資本主義，把握資本主義的發(fā)展規(guī)律和特征。但要求對每一階段的基本特點進行分析，也含有微觀分析的 成份。
3.既能充分抓住歷史現(xiàn)象的顯性聯(lián)系，又能發(fā)掘知識內(nèi)容之間的隱性聯(lián)系。歷史教材中，對歷史現(xiàn)象聯(lián)系 的敘述，顯而易見，有較明顯答案的，被稱之為“顯性聯(lián)系”。含而不露，有待發(fā)掘的稱之為“隱性聯(lián)系”。 擴而廣之，就是所謂的顯性知識和隱性知識。在教材中，隱性問題是對顯性問題的深化、概括、比較、系統(tǒng)化 ，顯性問題只有通過隱性問題才能提高其自身的價值。如1995年高考43題：中國、埃塞俄比亞、西班牙的反法 西斯戰(zhàn)爭，無論從地域上還是從教材上看，均無顯性聯(lián)系，但命題者卻抓住了它們的隱性聯(lián)系，即均為“二戰(zhàn) ”全面爆發(fā)前的局部抗戰(zhàn)，一經(jīng)發(fā)掘，更富新意，能力考查的層次大大提高。
4.既能充分利用本學科知識，又善于聯(lián)系其他學科與中學歷史學科相關(guān)的知識內(nèi)容。美國國務(wù)院1995年《 人權(quán)報告》中有一段話：“（中國）1993年修正了憲法，正式批準小‘民主’黨派的存在�！边@段話反映了《 人權(quán)報告》的基本思想是什么？《人權(quán)報告》的觀點，你是否同意？請結(jié)合中美兩國政黨政治的歷史和現(xiàn)狀寫 一篇250字左右的短文，闡明你的看法。此題的政治性特強，解題既需要扎實的歷史基本功，又需要有政治課“ 政黨政治”的理論。
下列根據(jù)地哪些是抗日戰(zhàn)爭時期位于長江之北的？①鄂豫皖根據(jù)地②湘鄂贛根據(jù)地③湘鄂西根據(jù)地④蘇北 根據(jù)地⑤淮北根據(jù)地⑥淮南根據(jù)地 A.①②③④⑤⑥ B.①④⑤⑥ C.①③④⑥ D.②④⑤⑥ 此題既考查歷 史知識，又涉及地理知識，知道“湘”在江南，即可排除A、C、D，剩下B便是正確答案了。
“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，這反映了南朝出現(xiàn)的什么社會現(xiàn)象？出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么 ？這不僅有一個歷史知識的把握問題，還有一個語文理解問題。有很多歷史題引用了大量古文、詩文。因此， 解答此類試題，各學科知識的遷移能力顯得非常重要。
四、歷史概念的準確理解關(guān)
對歷史概念的掌握，反映了考生一定的理論水準和對歷史現(xiàn)象理解的程度。在1995年高考試卷中，對歷史 概念的考查予以高度重視，尤其是在選擇題中，幾乎每題都遇到過歷史概念的問題。因此，這關(guān)非過不可。不 僅會解釋歷史概念，且能理解并運用歷史概念分析解決問題。
1.能準確把握歷史概念的內(nèi)涵和外延。只有弄清歷史概念的內(nèi)涵和外延，才能作出恰如其分的定義。如19 95年高考歷史試題第5題“鴉片戰(zhàn)爭前夕，清政府實行的閉關(guān)政策的含義是 A.禁絕中國對外貿(mào)易 B.嚴格限制 對外交往 C.一概排斥西方事物 D.封閉邊界固守疆城”。許多考生因弄不清閉關(guān)政策的內(nèi)涵而選錯。又如第 12題“皖南事變反映出 A.蔣介石集團企圖重演‘四·一二’政變故伎 B.國民政府的政策重心開始由抗日轉(zhuǎn) 向反共 C.蔣介石集團既要反共又不敢與中國共產(chǎn)黨決裂 D.民族統(tǒng)一戰(zhàn)線中的階級斗爭成為國內(nèi)主要矛盾” 。該題主要是考查皖南事變的外延，即結(jié)果：“蔣介石迫于國內(nèi)外輿論的壓力，不得不表示皖南事變‘不牽涉 黨派政治’，并保證‘以后決無剿共的軍事’”。這句話的意思清楚表明了蔣介石集團既要反共又不敢同中國 共產(chǎn)黨決裂的反革命兩面性。
2.能對某個歷史概念的內(nèi)容進行完整歸納。如1995年高考31題：“下列關(guān)于亞洲革命風暴和亞洲覺醒的各 項表述，正確的有 A.兩者都反對侵略勢力和本國封建統(tǒng)治 B.前者缺乏新的斗爭綱領(lǐng)，后者是為資本主義前 途而斗爭 C.前者的領(lǐng)導(dǎo)力量多為農(nóng)民領(lǐng)袖或王公貴族，后者多為民族資產(chǎn)階級代表或地主 D.前者反對的侵 略勢力是殖民主義，后者反對的是帝國主義”。此題已對歷史概念的內(nèi)容進行了部分歸納，要求選出符合項。 選的過程，實際上有一個對歷史概念的內(nèi)容進行歸納的過程。
3.能指出歷史概念的本質(zhì)特征或主要特征。如1993高考試卷第10題：1924—1926年的中國國民黨是一個（ 什么性質(zhì)的政黨）；1995年高考第7題：1900年初夏，清政府對義和團的策略由“剿滅”改為“招撫”，是為了 （控制和利用義和團）。
4.能從對比中區(qū)別歷史概念的異同。如1995年高考試卷20題：國際聯(lián)盟和聯(lián)合國的共同之處。
5.能運用歷史概念分析歷史現(xiàn)象，解決新問題。如運用“分封制”的概念，來分析周朝分封，秦不分封而 實行郡縣制，漢初分封等歷史現(xiàn)象的原因和結(jié)果。運用“半殖民地半封建社會”的概念來分析中國民族資產(chǎn)階 級的兩面性等。
五、歷史人物、事件的比較關(guān)
這是一種對歷史現(xiàn)象從各角度、各種聯(lián)系上通過辨別分析，找出它們的相同點和不同點，然后尋求其規(guī)律 的能力。在歷史測試的四種題型中，幾乎每一種題型都涉及到比較能力，尤其是選擇題、材料題和問答題。因 此，學會科學的比較方法，掌握一定的比較技能，顯得十分必要。
1.把性質(zhì)相同而特點不同的歷史事件進行比較。如新民主主義時期出現(xiàn)的兩次國共合作，近代史上的兩次 工業(yè)革命等。
2.把性質(zhì)相同而在不同歷史階段又緊密聯(lián)系的歷史事件加以綜合比較，找出它的發(fā)展線索。如對中國近代 史上幾個重要的不平等條約進行綜合比較，既可以鑒別它們之間的不同特點，又可以認識近代中國半殖民地半 封建社會逐步加深的過程。
3.把同類歷史事件在不同歷史階段的特點進行比較。如世界近代史上的工人運動和國際共運，19世紀70年 代前后就具有不同的特點。19世紀上半期，即工場手工業(yè)時期以及工業(yè)革命剛剛興起的一段時期內(nèi)，資產(chǎn)階級 一般以剝削絕對剩余價值為主，采用各種殘暴手段如加重勞動強度 高考歷史復(fù)習要過十關(guān)、延長勞動時間、壓低工資、雇用童工、女 工等來縮短必要勞動時間，延長剩余勞動時間，工人生活困苦，反抗情緒激烈，工人運動因此帶有自發(fā)性、政 治斗爭、暴力斗爭的特點。巴黎公社之后到1905年俄國革命之前這一時期，因工業(yè)革命迅速向歐洲大陸擴展， 特別是1870年后又有利用新能源、新機器、新產(chǎn)品及電訊設(shè)備方面的一系列新發(fā)明運用于工業(yè)，這使資產(chǎn)階級 開始逐漸轉(zhuǎn)向剝削相對剩余價值為主，更重視用發(fā)展科學技術(shù)、改進機器裝備等手段來延長剩余勞動時間。在 資產(chǎn)階級所獲利潤增加的同時，工人狀況明顯改善、階級矛盾緩和下來，各國工人基本上又有選舉、集會、結(jié) 社等民主權(quán)利，這一時期工人運動以經(jīng)濟斗爭、合法斗爭為主，并加強了組織性。
4.把性質(zhì)相似或相同，而所起的歷史作用不同的歷史事件和歷史人物進行比較。如我國歷史上農(nóng)民起義的 作用，從政治上看主要有三類，一是“推翻”（如秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭），二是“瓦解”（如東漢末年起義），三是 “打擊”（如王小波、李順起義）。應(yīng)仔細比較，領(lǐng)會其意。
5.把某些表現(xiàn)相同而性質(zhì)不同的歷史事件進行比較，認清其不同實質(zhì)。如唐代手工作坊和明代手工工場， 清政府向列強大借外債同今天我國向資本主義國家貸款等問題。
六、歷史人物、事件的評價關(guān)
學會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，結(jié)合學科知識來評價歷史事件和歷史人物。要 掌握好評價的尺度、評價的角度和評價的信度。
1.立場正確。要站在人民的立場、愛國的立場、社會進步的立場、國際主義立場和改革探索的立場上看問 題。
2.標準明確。要把評價對象放在當時的歷史條件下，看它是否促進了生產(chǎn)力的發(fā)展和人類社會的進步。
3.觀點鮮明。評價歷史人物要堅持“時勢造英雄”和“人民群眾是創(chuàng)造世界歷史的動力”這兩個基本觀點 。任何偉人都是時代的產(chǎn)物。歷史人物的活動都是緊緊依靠人民群眾而不能脫離人民群眾。杰出人物只有代表 人民群眾利益和愿望才能有所作為。違背了人民的愿望就要被時代所拋棄。如秦始皇，之所以給他重要的歷史 地位，主要是因為他完成統(tǒng)一大業(yè)，建立統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家，既順應(yīng)了時代的潮流，客觀上 又反映了人民群眾的愿望和利益。
4.方法得當，客觀公正。要全面地具體地分析和評價，要實事求是，一分為二；要聯(lián)系地看，發(fā)展地看， 重點地看。防止簡單化、片面性和絕對化。要掌握評價的信度，對歷史人物、事件的功過、是非、高低、褒貶 ，要恰如其分，公正準確。既不要苛求，也不要溢美。要注意主觀動機和客觀效果、局部和全局、現(xiàn)象和本質(zhì) 的關(guān)系。
七、歷史知識的歸納概括關(guān)
歷史知識浩瀚龐雜，如何根據(jù)指定的要求將其有條理、簡明扼要地表述出來，是一個十分棘手的問題，必 須過抽象概括關(guān)。
1.選取概括法。即正確選用課本中的知識要點，或現(xiàn)成的帶實質(zhì)性的史事、論斷、關(guān)鍵詞語，乃至章、節(jié) 、目的標題，去掉其中屬于次要的或解釋說明性的文字，最后提煉概括成三言兩語。如印度歷史上四次民族解 放運動的特點，亞洲覺醒時期可以這樣概括：1905—1908年，印度民族運動高漲，代表印度資產(chǎn)階級和地主階 級利益的國大黨提出自治的主張，其左翼在這次群眾性的爭取自治的反英運動中起了積極作用。印度民族資產(chǎn) 階級在斗爭中登上政治舞臺。
2.提煉式概括法。即脫開課本原文，依據(jù)題意把相關(guān)的事實和內(nèi)容自行濃縮，把長句縮成短句，或把幾句 縮成一句，或形成一個新的見解，然后用自己的語言精煉準確地表述出來。如19世紀下半期德國歷史發(fā)展的特 點：①結(jié)束分裂狀態(tài)，實現(xiàn)民族統(tǒng)一，為資本主義發(fā)展掃除了障礙，同時保留了某些封建殘余；②資本主義經(jīng) 濟迅猛發(fā)展，后來居上；③出現(xiàn)集中程度較高的壟斷組織；④推行海外殖民擴張政策，成為最富于侵略性的國 家和世界戰(zhàn)爭策源地之一；⑤無產(chǎn)階級爭取自身解放的斗爭進入一個新階段。
3.時間為綱概括法。即以時間為序來組織答案。如1991年高考“消長”題，可按其“消長”劃為五個階段 ，按時間勾畫答題提綱：①19世紀初中期，英國占優(yōu)勢；②19世紀末20世紀初，列強共同瓜分；③一戰(zhàn)及一戰(zhàn) 后，日本欲獨占中國，美國與其爭奪，再次形成共同支配局面；④20世紀三四十年代，日本再欲獨占中國，失 �。虎荻�(zhàn)后，美國成為主要侵華勢力，失敗。
4.邏輯關(guān)系概括法。如中國古代各時期文化發(fā)展的原因，可從以下各方面概括：①政治上統(tǒng)一的局面；② 經(jīng)濟的重大發(fā)展；③民族融合各民族之間的經(jīng)濟文化交流；④對外經(jīng)濟文化交流的發(fā)展等。
以上各種方法有時要交叉運用。因此只有融匯貫通，方可運用自如。
八、歷史信息的獨立處理關(guān)
由于材料題的擴展和分值的急劇增長，“材料處理”的能力當引起高度重視。
1.要密切結(jié)合史料所產(chǎn)生的歷史背景或史料所涉及的重大事件的社會歷史條件，全面準確地把握史料的內(nèi) 容和主旨。能對材料進行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地獲取有效信息、發(fā)掘信息、歸納 信息。如1995年高考試卷39題“繼昌隆繅絲廠”題，它是一道典型的要求歸納整理、最大限度獲取有效信息的 試題，它要求像語文課分析文章一樣，一句一句地扣，不漏掉每一個信息。平時要練就一手硬功。
2.要能對信息進行辨析。如下題：《新唐書·百官志》載“兩京諸市署：令一人，從六品上；丞二人，正 八品上。掌財貨交易，度器物，辨其真?zhèn)屋p重……凡市，日中擊鼓三百以會眾，日入前擊鉦三百而散�！边@說 明 A.唐抑制城市商業(yè)發(fā)展 B.唐代商品經(jīng)濟繁榮 C.唐重視城市商業(yè)的發(fā)展 D.唐有限制地發(fā)展商業(yè)。解此 題的關(guān)鍵，一是抓住材料關(guān)鍵性信息，二是能對客觀信息進行準確辨析。
3.能充分利用有效信息，并結(jié)合所學知識，創(chuàng)造性地運用歷史理論，進行有個性特點的思考，比較徹底地 解決問題。如1995年高考試卷38題第③問“材料四中魯迅揭露了當時中國社會的什么問題？”第④問“指南針 在近代西歐和中國的不同用途說明了什么？”以及“陳啟源”題的第②問“綜合你所列出的情況，可以得出什 么重要結(jié)論”等，都要求利用材料信息，運用歷史理論來解決問題。這種形式代表了當今材料題的命題水平， 也昭示今后材料題的方向。
九、歷史理論的靈活運用關(guān)
歷史理論主要指科學的歷史概念以及辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和基本概念。辯證唯物主義 基本觀點主要有：原因和結(jié)果、共性和個性、形式和內(nèi)容、現(xiàn)象和本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾等。歷史唯物主 義基本觀點主要有：生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑，繼承和發(fā)展，階級和階級斗爭，人民群眾以及 個人在歷史上的作用，政黨及其領(lǐng)袖的地位和作用，歷史規(guī)律的統(tǒng)一性和多樣性、曲折性和前進性等。解題中 必須靈活運用正確的觀點深入分析歷史現(xiàn)象。
1.在平時學習和復(fù)習中，必須有系統(tǒng)地掌握歷史理論，注重運用理論分析歷史問題。如學習太平天國運動 失敗和大革命失敗的原因時，就要注意運用“原因和結(jié)果”、“主要矛盾和次要矛盾”、“主觀和客觀”、“ 內(nèi)因和外因”等辯證唯物主義的觀點以及“階級和階級斗爭”、“政黨及其領(lǐng)袖的地位作用”等歷史唯物主義 的觀點。學習戰(zhàn)國封建制的形成和商鞅變法就要運用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的原理。堅持這 樣做，史學理論水平、分析問題的能力才會得到提高。
2.要選擇一些理論性較強的試題，加強史論結(jié)合的訓練。熟能生巧，練多了，靈活運用的能力自然會有所 提高。
另外，做理論性問題時要防止兩種傾向：一是貼理論標簽，生搬硬套，唯理論而理論。二是就事論事，上 升不到理論的高度，答題缺乏力度和深度。必須做到觀點正確，論從史出，史論結(jié)合。
十、歷史試題的解題思路關(guān)和行文關(guān)
歷史科的四種題型如何解答，各種題型的多種類型的試題又如何解答，應(yīng)有一套科學的方法和清晰的思路 。要審清題意，抓住關(guān)鍵，找到突破口，明確重點，突破難點。行文做到語言簡潔準確，層次段落分明，邏輯 結(jié)構(gòu)嚴謹。要用史論統(tǒng)帥史實，用史實支撐史論，使二者渾然一體。
選擇題：要靈活運用即定法、淘汰法、辨優(yōu)法、求同存異法、逆推法等。
材料解析題：要懂文字、懂史實、懂整體、懂關(guān)鍵。要分析材料和題問之間的關(guān)系，理解發(fā)問的意圖、角 度和側(cè)重點，從而選取材料中有關(guān)信息作答；要分析材料、題問和課本三者之間的關(guān)系，理解以發(fā)問為中心的 三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，融匯貫通，遷移知識，從而選取有關(guān)課本知識作答；要分析材料、題問和課本三者之間 的關(guān)系，理解發(fā)問的要求，從而準確選取學過的史學觀點，做出評價；要分析材料、題問和各種相關(guān)知識之間 的關(guān)系。理解發(fā)問要求，把握試題的整體和變化，依據(jù)材料自行提煉、概括觀點或結(jié)論，形成新材料、新情境 和新問題下的個人見解甚至創(chuàng)見。
敘述性問答題：高度概括，史論結(jié)合，述評結(jié)合。要梳“辮子”或分“塊塊”，縱橫歸納。面面點到，無 需擴展。
比較性問答題：求同求異，深入挖掘。逐項比較，注意目的。窮盡比較項（從事件的全過程即縱向和全過 程的各個方面即橫向去找），合并“同類項”（即確定比較的對應(yīng)點，如比較不平等條約，割地與割地，賠款 與賠款，開放商埠與開放商埠）。比點宜粗，要有高度，觸及實質(zhì)，揭示本質(zhì)。
分析性問答題：分析原因可從根本原因和具體原因、主觀原因和客觀原因、內(nèi)因和外因入手。導(dǎo)火線是直 接原因，但不是條件，任何“借口”不是原因，也不是條件。分析原因要按分析對象的特征而定，比如政治的 原因、經(jīng)濟的原因、社會制度的原因、“國情”的原因等；分析原因還要依題意而定。分析事物性質(zhì)要注意“ 定性”準確�！岸ㄐ浴币高^現(xiàn)象看本質(zhì)，要排除假象。性質(zhì)有凝固性；如第一次世界大戰(zhàn)是一場帝國主義性 質(zhì)的掠奪戰(zhàn)爭；性質(zhì)具有可變性，如康有為先維新派，后�；逝桑俸笞鸷髲�(fù)辟派，普法戰(zhàn)爭性質(zhì)色當戰(zhàn)役后 雙方正好相反；同一事物的性質(zhì)同時有多重性，中國民族資產(chǎn)階級有革命性，同時又有妥協(xié)性。歷史意義可從 性質(zhì)、特點、作用、結(jié)果、影響等六個方面分析。分析特點用選取概括式或提煉概括式作答。
論證性問答題：要觀點明確（包括辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點、試題中指定的觀點、課本中提到 的觀點、考生概括的觀點等），史實確鑿，結(jié)論明確。
理論性問答題：①表明觀點，判斷是非；②史實論證，用史實說話；③理論升華，以理服人。
以上各關(guān)，是一個系統(tǒng)工程，各部分有著密切聯(lián)系。要過十關(guān)，路途艱難，但只有迎難而上，沖破一道道 關(guān)口，才有希望創(chuàng)造七月的輝煌。
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