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把握好跨度與深度
把握好跨度與深度 高三歷史大都安排三輪復(fù)習，一輪按章節(jié)，二輪歸專題，三輪搞強化。這是一套行之有效的復(fù)習方法，但二輪專題復(fù)習應(yīng)把握好跨度與深度。 第二輪專題復(fù)習是完全打破教科書原有知識體系而進行的歸類復(fù)習。宏觀上以歷史時期或國別為線索總結(jié)社會形態(tài)、歷史事件、典章制度等的發(fā)展演變，此謂之跨度。微觀上以馬克思主義理論為指導(dǎo)，科學(xué)闡釋社會形態(tài)內(nèi)部的相互關(guān)系，以及事物發(fā)展演變的本質(zhì)、趨勢，規(guī)律等，此謂之深度。例如專制主義中央集權(quán)政治制度，跨度是指它形成、確立、鞏固、強化、滅亡的過程，深度是指用歷史的、階級分析的方法進行評價，以及闡釋它與社會政治、經(jīng)濟的關(guān)系，分析它對古代、近代社會的影響。由此可見，跨度側(cè)重于史實，深度側(cè)重于對史實深層次剖析的能力；跨度在于認識現(xiàn)象，深度在于挖掘本質(zhì)；跨度重在敘述過程，深度著于探索規(guī)律。因此把握好跨度與深度不僅是培養(yǎng)高中學(xué)生從具體到抽象，從個別到一般的邏輯思維的過程，也是培養(yǎng)高中學(xué)生在掌握基本史實的基礎(chǔ)上，運用馬克思主義理論認識本質(zhì)、探索規(guī)律，把握時代特征，形成學(xué)科能力的過程。 把握好跨度與深度也是適應(yīng)高考試題特別是問答題變化的趨勢。近幾年“大跨度”與“小切口”兼顧已成為高考問答題的一大特色。例如１９９２年第４９題對孫中山、中國共產(chǎn)黨斗爭探索的考查，既有跨度（１９１２—１９５６），也有深度（結(jié)果不同的原因）。第５０題對印度民族解放運動的考查，跨度表現(xiàn)為１８５７—１９４７，深度表現(xiàn)為原因、特點的分析上。１９９４年對維新思想和啟蒙思想的對比，時間跨度１００多年，空間跨度相距萬里，對原因的探索又有相當?shù)纳疃�。１９９５年對建國后農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整的考查，也屬此類。這一現(xiàn)象恰恰體現(xiàn)了高考在知識考查的同時，加強了運用馬克思主義原理分析問題，解決問題能力的考查趨勢和方向，因此，只有把握好跨度與深度，才能真正做到以史得論，以論統(tǒng)史，史論結(jié)合，也才能從根本上擺脫歷史教學(xué)的困境。 綜上所述，二輪復(fù)習把握好跨度與深度具有很強的現(xiàn)實意義。如何把握呢？我的做法是： 運用導(dǎo)學(xué)法處理跨度。跨度是深度的基礎(chǔ)，沒有牢固扎實的基本史實作依托就無從談深度的處理。為此二輪復(fù)習中，復(fù)習每一專題我都刻印導(dǎo)學(xué)提綱。以時間或國別為線索，提示出該專題的主要內(nèi)容，分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生順提綱來閱讀教材，把散見于教科書各部分的內(nèi)容，填寫抄記在提綱上，使之結(jié)構(gòu)完整，脈絡(luò)清楚，內(nèi)容充實。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又加強了對教材的學(xué)習，強化了知識的記憶，學(xué)生得到了實實在在的收獲。運用導(dǎo)學(xué)法比發(fā)現(xiàn)成的提綱背一背，或教師逐條逐項講一講，效果好得多。 確定能力目標。處理深度就是對基本史實的再認識，深分析，而這一過程的開展必須有基本理論和基本方法作指導(dǎo)。為此我在各專題練習中都確定能力目標。例如在中國古代政治史復(fù)習中確立了經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系原理（用于闡釋社會形態(tài)更替、自然經(jīng)濟與專制集權(quán)）、前進性與曲折性的辯證統(tǒng)一的原理（用于闡釋分裂、統(tǒng)一）、必然性與偶然性的關(guān)系（用于分析王朝滅亡）的目標。在中國古代經(jīng)濟史復(fù)習中確立了用歷史的、階級的方法分析統(tǒng)治者調(diào)整政策的目標。圍繞這些目標，我對提綱內(nèi)容精講點撥，深化對基本史實的學(xué)習。 精選精練題目。除圍繞目標精講點撥以外，我把精選精練問答題作為處理深度的關(guān)鍵。我精心選取那些理論層次高，史實內(nèi)容豐富，歷史概念準確，涉及學(xué)科能力因素較為全面，有利于展示思維個性的題目處理深度，作為擊中目標的“子彈”。例如在中國古代政治史復(fù)習中，為認識分裂與統(tǒng)一，我選了這樣一題： 王夫之說：“天下之勢，一離一合，一治一亂而已……宋自建�。ㄌ婺晏枺┫⑽宕畠次＃敲裼谙�。自熙寧（神宗年號）以后，法以敗壞，民以不康�！痹嚱Y(jié)合這一時期的史實，分析評論五夫之的歷史觀。 該題涉及五代十國割據(jù)混戰(zhàn)，周世宗改革，南方經(jīng)濟發(fā)展，宋初結(jié)束割據(jù)，封建經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展，親宋加強中央集權(quán)導(dǎo)致的兵多、官多、財匱和王安石變法等史實。通過對這些史實的分析，使學(xué)生看到“亂”中有“治”的因素，“治”中也存在“亂”的成份，從而進一步認識到人類歷史是在前進性和曲折性的辯證統(tǒng)一的過程中發(fā)展的，后世勝過今世，從而批判唯心主義的歷史循環(huán)論。 跨度與深度緊密聯(lián)系，互相促進，在基本史實的基礎(chǔ)上，不斷提高思維能力，在基本理論和方法的指引下，又不斷拓深對史實的學(xué)習和認識，便是學(xué)生學(xué)科能力的全面提高，而這也正是二輪復(fù)習的核心所在。為此我首先注意加大練習題的講評力度。在練習題的講評中，我總是努力避免就題論題的低層次作法，力求拓展講評寬度，發(fā)掘講評深度，增加講評厚度，達到舉一反三，觸類旁通。講一道題還要再多作幾個假設(shè)，更換幾個條件，改動幾個限定，多問幾個為什么？還要對類似題目進行比較區(qū)分，還要進一步揭示與教材的聯(lián)系。以上面的題目為例，認識了分裂與統(tǒng)一、治與亂以后，我又引導(dǎo)學(xué)生假如用秦漢、隋唐、明清歷史評論，你將怎樣組織史實？假如用中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展來評論，又將怎樣作答？最后追問學(xué)生通過這眾多史實的分析，告訴我們什么呢？學(xué)生毫不費力地得出這是歷史發(fā)展的普遍規(guī)律，這樣就把史實與理論的學(xué)習、方法的掌握再深入一步。 為了強化復(fù)習效果，每專題我都要求學(xué)生寫出專題小結(jié)。通過自己的創(chuàng)造思維，運用富有總結(jié)性的語言，對專題涉及的基本史實進行再加工，再認識，使跨度與深度完美結(jié)合，有機滲透。例如學(xué)習《資本主義殖民擴張和民族解放運動》一專題，有位同學(xué)寫道： 歷史充滿了辯證法。這些曾作為資本原始積累手段的殖民掠奪，給資產(chǎn)階級帶來了財富，也帶來了罪惡。同時它給東方國家和民族的不僅有災(zāi)難，也有發(fā)展的契機。歷史的發(fā)展不以殖民者的愿望為轉(zhuǎn)移。覺醒的東方被壓迫民族的人民掀起了一次次的斗爭，最終摧毀了壓在他們頭上的幾個世紀的沉重枷鎖。然而，帝國主義者不甘心自身利益的喪失，仍揮舞強權(quán)政治的大棒來干涉世界各國內(nèi)政，特別是以操縱國際市場，維持不合理的國際經(jīng)濟舊秩序來阻礙第三世界國家經(jīng)濟的振興。他們的美夢必將隨著第三世界爭取國際新秩序斗爭的勝利而破滅。因為建立在剝削基礎(chǔ)之上的繁榮是永久不了的，正義的力量是不可抗拒的。 在這段通暢的文字里，充滿了哲理，閃爍著思維的火花，顯示了學(xué)生對教材史實的細致掌握，對馬克思主義理論的熟練運用和語言功底的扎實、嫻熟。我經(jīng)常在班內(nèi)“發(fā)表”同學(xué)們的這些作品，極大地調(diào)動了他們學(xué)習歷史的積極性。同學(xué)們互相批改，互相傳閱，共同提高，收到了良好效果。 在高三歷史教學(xué)中，我深切體會到：無論是哪輪復(fù)習，都必須以提高學(xué)生素質(zhì)為目的。只要瞄準高考，更新觀念，不斷改進教學(xué)方法，就一定能收到良好效果。
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