從近幾年的高考試題談分析歷史問(wèn)題的幾種方法

從近幾年的高考試題談分析歷史問(wèn)題的幾種方法

    縱觀近幾年的歷史高考試題，其中洋溢著改革的精神。盡管還有某些不足，但其總體傾向值得肯定，這就 是圍繞能力、堅(jiān)持改革，使死記硬背者于考試中“吃虧”，而讓活學(xué)活用者得以充分發(fā)揮自己的潛能，對(duì)于中 學(xué)歷史教學(xué)真正起到了“指揮棒”的作用。沿著此棒的運(yùn)動(dòng)軌跡仔細(xì)探尋，我們可以總結(jié)出分析歷史問(wèn)題的幾 種方法。
    一、定位分析
    所謂定位分析就是把問(wèn)題放在特定的位置上進(jìn)行分析，或置于特定的背景下，或置于歷史事件所具有的時(shí) 間、地點(diǎn)、過(guò)程中。近幾年的高考試題中運(yùn)用此法解答的題目并不少見(jiàn)。
    95年試卷第5題考查考生對(duì)清政府所實(shí)行的“閉關(guān)政策”含義的理解，不少考生由于脫離了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)特定的 歷史背景，機(jī)械地、想當(dāng)然地理解其含義而錯(cuò)誤地選擇了A“禁絕中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”。其實(shí)只要將該問(wèn)題放在鴉片 戰(zhàn)爭(zhēng)前的背景下進(jìn)行分析就能正確解決。因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭(zhēng)前中國(guó)一直未停止對(duì)外貿(mào)易，大約近百年的時(shí)間里在中 國(guó)的對(duì)外貿(mào)易中，英國(guó)居首位，況且在中英貿(mào)易中清政府長(zhǎng)期處于“出超”地位，英國(guó)向中國(guó)偷運(yùn)鴉片在某種 程度上正是為了“扭轉(zhuǎn)對(duì)華貿(mào)易逆差”。由此看來(lái)，清政府實(shí)行的所謂“閉關(guān)政策”只是“禁而不絕”，其含 義只能是“嚴(yán)格限制對(duì)外交往”而非“禁絕對(duì)外貿(mào)易”。
    每年的歷史高考都少不了對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件過(guò)程等歷史基本要素的考查。96年試卷第1題要求考生 選出最早出現(xiàn)在今陜西省境內(nèi)的我國(guó)的人類。此題既考查了時(shí)間又考查了地點(diǎn)，是溶時(shí)空于一體的題目，它要 求考生仔細(xì)審題，把問(wèn)題定于“今陜西省境內(nèi)”去尋找“最早”的人類。
    97年第25題考查的雖是1919年匈牙利革命中社會(huì)民主黨人對(duì)革命的態(tài)度，但回答問(wèn)題時(shí)卻要求考生熟悉匈 牙利革命過(guò)程中的三個(gè)事實(shí)：①1918年11月成立的匈牙利共和國(guó)是資產(chǎn)階級(jí)和社會(huì)民主黨的聯(lián)合政府，其性質(zhì) 是資產(chǎn)階級(jí)的；②1919年3月面對(duì)協(xié)約國(guó)的干涉，匈牙利成立了共產(chǎn)黨和社會(huì)民主黨合并的蘇維埃共和國(guó)政權(quán)， 其性質(zhì)是無(wú)產(chǎn)階級(jí)的；③1919年4月在協(xié)約國(guó)公開武裝干涉的壓力下，社會(huì)民主黨右派背叛了革命，匈牙利蘇維 埃共和國(guó)被顛覆。聯(lián)系此過(guò)程進(jìn)行分析，答案①匈牙利社會(huì)民主黨對(duì)革命的態(tài)度是“起初反對(duì)革命，后來(lái)參加 革命，最終叛變革命”就不言而喻了。
    以上所舉題目或考查歷史背景，或考查歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容及過(guò)程。一般來(lái)講，此類題目難度不 大，它著重考查考生記憶的準(zhǔn)確性和審題的仔細(xì)性，明確了題目的要求后運(yùn)用上述“定位分析”的方法就不難 正確作答。
    二、定性分析
    所謂定性分析就是要求我們根據(jù)歷史事物的性質(zhì)、意義和影響等一系列本質(zhì)特征對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析和評(píng) 價(jià)，其中性質(zhì)是核心，意義和影響等因素主要由歷史事物的性質(zhì)來(lái)決定，所以解答此類題目的關(guān)鍵就是要求我 們準(zhǔn)確地把握歷史事物的性質(zhì)。對(duì)于歷史事物性質(zhì)的考查是每年高考的重點(diǎn)，它滲透于不同類型的題目中，既 是考查學(xué)生能力的核心內(nèi)容，也是衡量考生能力的重要尺度。
    95年試卷第14題要求考生答出“法國(guó)1848年革命的根本原因”。要解答此題首先要正確理解1848年法國(guó)革 命的性質(zhì)是一次資產(chǎn)階級(jí)民主革命。其背景是19世紀(jì)40年代法國(guó)的工業(yè)革命已取得很大進(jìn)展，隨之而來(lái)的是工 業(yè)資產(chǎn)階級(jí)力量的不斷壯大。而自1830年“七月革命”以來(lái)，掌權(quán)者是具有很大保守性的金融資產(chǎn)階級(jí)，他們 貪贓枉法，大權(quán)獨(dú)攬，而力量日益壯大的工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)迫切要求掌握政治權(quán)力以利于工業(yè)資本主義的進(jìn)一步發(fā) 展�？梢�(jiàn)導(dǎo)致1848法國(guó)革命爆發(fā)的根本原因是“金融貴族的統(tǒng)治阻礙了工業(yè)資本主義的發(fā)展”，其含義是“廣 大的工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)要求推翻金融資產(chǎn)階級(jí)的獨(dú)裁統(tǒng)治而分享政治權(quán)力”，這也是一種資產(chǎn)階級(jí)民主革命，而另 一種則是資產(chǎn)階級(jí)反對(duì)封建專制統(tǒng)治的革命。該年第30題要求考生在讀了所引法國(guó)里昂工人起義提出的口號(hào)和 英國(guó)憲章運(yùn)動(dòng)中工人的要求后進(jìn)行正確的判斷選擇。所給四個(gè)選項(xiàng)中答案C和D一對(duì)一錯(cuò)是比較明顯的，考生容 易甄別，但出錯(cuò)率高的是對(duì)于選項(xiàng)A和B的判斷，其實(shí)，如果運(yùn)用定性分析的方法，這一問(wèn)題是不能解決的。選 項(xiàng)A為“當(dāng)時(shí)工人的愿望帶有空想社會(huì)主義的色彩”，那么我們首先從性質(zhì)上分析一下空想社會(huì)主義的本質(zhì)究竟 是什么。空想社會(huì)主義者雖然看到了資本主義社會(huì)中所存在的尖銳矛盾并對(duì)資本主義社會(huì)的種種罪惡給予了深 刻的揭露和批判，但他們始終未能將這些矛盾上升到階級(jí)對(duì)立的高度，因而他們不能揭示階級(jí)斗爭(zhēng)的規(guī)律，正 因?yàn)槿绱�，他們幻想走階級(jí)調(diào)和的道路，幻想通過(guò)資本家良心發(fā)現(xiàn)和大發(fā)慈悲來(lái)實(shí)現(xiàn)其改造社會(huì)的主張。從本 質(zhì)上看他們所主張的改造社會(huì)的手段是反對(duì)暴力革命，主張和平改良，這只能是不切實(shí)際的空想�？墒牵�1831 年和1834年法國(guó)里昂工人已經(jīng)實(shí)實(shí)在在地舉行了兩次武裝起義，事實(shí)證明他們已經(jīng)沖破了空想社會(huì)主義者所苦 心設(shè)計(jì)的“和平改良”的羅網(wǎng)，怎么還說(shuō)“當(dāng)時(shí)工人的愿望帶有空想社會(huì)主義的色彩”呢？法國(guó)里昂工人的兩 次武裝起義和英國(guó)工人憲章運(yùn)動(dòng)雖然都先后失敗了，但他們卻用血的實(shí)踐告訴人們“沒(méi)有革命的理論就沒(méi)有革 命的運(yùn)動(dòng)”，革命運(yùn)動(dòng)只有在科學(xué)理論的指導(dǎo)下才能走上正確勝利的道路，因而他們?yōu)楹髞?lái)馬克思恩格斯創(chuàng)立 科學(xué)社會(huì)主義理論奠定了十分重要的條件。由此看來(lái)，法國(guó)里昂工人的兩次武裝起義和英國(guó)的憲章運(yùn)動(dòng)發(fā)生時(shí) ，科學(xué)社會(huì)主義理論尚未誕生，因而“當(dāng)時(shí)工人的愿望還沒(méi)有超出資產(chǎn)階級(jí)民主主義的范疇”而深深地打上時(shí) 代的烙印也就不可避免了。此外，97年試卷第19題、第20題和第24題也都明確考查了歷史?物的性質(zhì)。
    觀察近幾年的高考?xì)v史試題，有些題目或考查意義、作用和影響，或考查目的、特點(diǎn)和原因等，它們都與 歷史事物所具有的性質(zhì)密切相關(guān)。因而要正確地解答這些題目，都離不開從分析歷史事物的性質(zhì)入手，也即筆 者所認(rèn)為的“定性分析”的方法。
    三、聯(lián)系分析
    所謂聯(lián)系分析就是將我們所學(xué)知識(shí)通過(guò)聯(lián)想的方法達(dá)到融會(huì)貫通的目的，這種聯(lián)想的過(guò)程其實(shí)也是分析問(wèn) 題的過(guò)程。它不僅要求我們將所學(xué)的某一學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，有時(shí)還要將其他學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)才能正確 解答問(wèn)題。近幾年的高考試卷中此類題目頻頻出現(xiàn)。
    95年試卷第33題要求考生依圖填出明代的兩個(gè)手工業(yè)中心。根據(jù)所學(xué)歷史科知識(shí)可知明代的手工業(yè)中心不 外乎三個(gè)：制瓷中心景德鎮(zhèn)、冶鐵中心遵化和棉紡織中心松江。而題目中制瓷中心屬已知條件，所剩兩個(gè)或是 冶鐵中心或是棉紡中心。聯(lián)系所學(xué)地理知識(shí)，遵化屬河北，河北位于北部，則圖中相對(duì)位置位于北部的A是遵化 為冶鐵中心；松江屬于上海郊縣，而上海的相對(duì)位置位于我國(guó)的南方，則圖中位置較南的D是松江為棉紡織中心 。
    96年試卷第39題要求根據(jù)圖中所提供的信息填出南北朝后期北朝兩個(gè)政權(quán)的名稱。由題目的限制條件及圖 示信息可知北朝后期的兩個(gè)政權(quán)為北齊和北周，判斷這一點(diǎn)并不困難，問(wèn)題是A和B究竟哪是北齊哪是北周。首 先聯(lián)系所學(xué)歷史知識(shí)分析，北周滅北齊，北周外戚楊堅(jiān)奪取政權(quán)建立隋，定都長(zhǎng)安，后來(lái)隋滅陳統(tǒng)一全國(guó)。那 么可以推斷圖中位置靠近長(zhǎng)安的政權(quán)A為北周，所剩另一政權(quán)B則為北齊。其次可聯(lián)系前面所學(xué)有關(guān)西周分封制 及春秋五霸的知識(shí)可知當(dāng)時(shí)的齊國(guó)位于今山東半島上，春秋時(shí)東方的齊國(guó)首先稱霸，今天的山東我們?nèi)苑Q之為 “齊魯大地”。由此判斷圖中位于今山東省境的B就是北齊政權(quán)，所剩A則為北周政權(quán)。
    97年試卷第2題考查了有關(guān)“靈渠”的知識(shí)。根據(jù)課本，我們只知靈渠勾通湘水和漓水；聯(lián)系所學(xué)地理知識(shí) ，湘江流過(guò)長(zhǎng)沙，桂林位于漓江畔，“桂林山水甲天下”描寫的就是漓江兩岸的山光水色，由此不難判斷溝通 兩城市的水路交通工程就是靈渠，它早在秦朝的時(shí)候就開鑿了，成為溝通兩城市的最早的水路交通工程。
    97年試卷第22題同樣需要考生發(fā)揮聯(lián)想的作用來(lái)解題。首先由題目中的“奧法”戰(zhàn)爭(zhēng)判斷這是1859年法國(guó) 幫助意大利撒丁王國(guó)所進(jìn)行的驅(qū)逐奧地利勢(shì)力的戰(zhàn)爭(zhēng)，而揚(yáng)言“讓這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)僵持下去，然后我們出動(dòng)全部兵力 揮師南下”者肯定是俾斯麥，因?yàn)槠蒸斒恳�完成德意志的統(tǒng)一也面臨著排擠奧地利勢(shì)力的任務(wù)。這樣的聯(lián)想本 來(lái)是正確的，可有些考生又發(fā)生了懷疑，因?yàn)樗麄冇窒肫鹆速滤果溔纹蒸斒渴紫嗟臅r(shí)間是1862年，而“法奧戰(zhàn) 爭(zhēng)”發(fā)生的時(shí)間是1859年，于時(shí)間上顯然矛盾。其實(shí)對(duì)這個(gè)問(wèn)題考生完全不必機(jī)械地被這種時(shí)間矛盾所困惑， 如果充分發(fā)揮想象的余地，運(yùn)用聯(lián)系的方法可作如下分析：盡管1859年俾斯麥尚未出任普魯士首相，但毫無(wú)疑 問(wèn)，此時(shí)他已是普魯士政壇上的顯赫人物，他當(dāng)時(shí)雖未任首相，但至少也位居要職，具有舉足輕重的建議權(quán)。 1859年奧法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)俾斯麥所提出的建議其實(shí)已開始表露了他1862年任首相后所實(shí)行的“鐵血政策”的思想 。所以在分析問(wèn)題時(shí)展開充分的想象、進(jìn)行合理的聯(lián)系是十分必要的。
    四、逆向分析
    高考中有這樣一些題目，即當(dāng)我們順著它所示方向去思考問(wèn)題時(shí)有時(shí)感到難以回答或得不到正確解答，但 若向著問(wèn)題的相反方向去積極思考則往往能收到意想不到的效果，我們姑且稱這種思考分析問(wèn)題的方法為逆向 分析。以下舉一道多項(xiàng)選擇題說(shuō)明之：《天朝田畝制度》中描繪的理想社會(huì)最終未能實(shí)現(xiàn)的主要原因在于A.“ 無(wú)處不均勻”的原則是一種空想 B.領(lǐng)導(dǎo)人革命進(jìn)取心減退 C.平均分配產(chǎn)品無(wú)法調(diào)動(dòng)人民的生產(chǎn)積極性 D. 太平軍一直受清軍的包圍。此題如果順著問(wèn)題的方向去解答很容易將ABCD四個(gè)選項(xiàng)都選上，但倘若逆向提出問(wèn) 題即“如果領(lǐng)導(dǎo)人革命進(jìn)取心不減退”以及“太平軍沒(méi)有一直受清軍包圍”，那么該理想社會(huì)能不能實(shí)現(xiàn)呢？ 答案顯然是“也不能實(shí)現(xiàn)”，這正從反面說(shuō)明太平天國(guó)《天朝田畝制度》中所描繪的理想社會(huì)未能實(shí)現(xiàn)的主要 原因是AC兩項(xiàng)，因?yàn)樗鼜母�本上違背了社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，不用說(shuō)在那個(gè)時(shí)候即便是現(xiàn)在也不可能實(shí)現(xiàn)。
    近幾年的高考試題中有些題目迷惑度較大，但若能運(yùn)用逆向思維的方式進(jìn)行分析，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。
    95年試卷第24題所供選項(xiàng)A為孫中山“正確地揭示了近代中國(guó)的民族問(wèn)題�！备鶕�(jù)題干所提供的信息，孫中 山所說(shuō)的民族問(wèn)題不過(guò)是滿漢問(wèn)題，不少同學(xué)受思維定勢(shì)的影響覺(jué)得孫中山這個(gè)偉大人物對(duì)于近代中國(guó)民族問(wèn) 題的揭示肯定不會(huì)有錯(cuò)，因而將選項(xiàng)A視為正確答案。我們可作這樣的逆向思考分析：第一，近代中國(guó)的民族問(wèn) 題究竟是什么？通過(guò)聯(lián)系鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響不難作出判斷，近代中國(guó)的民族問(wèn)題主要不是國(guó)內(nèi)民族之間的矛盾， 而是外國(guó)資本主義列強(qiáng)與整個(gè)中華民族之間的矛盾。當(dāng)時(shí)的滿清政府固然已成為外國(guó)侵略者的工具，但只強(qiáng)調(diào) 這一點(diǎn)而無(wú)視中華民族與帝國(guó)主義之間的矛盾至少是不全面的，所以答案A是不正確的，必須加以否定。第二， 孫中山是資產(chǎn)階級(jí)革命家，中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)本身就是有許多局限性的階級(jí)，盡管孫中山很偉大，但他也不完全可 能用科學(xué)的理論正確揭示近代中國(guó)的民族問(wèn)題。第三，后來(lái)的歷史發(fā)展證明，只有中國(guó)共產(chǎn)黨人運(yùn)用馬克思主 義的科學(xué)理論才正確地揭示并解決了中國(guó)近代的民族問(wèn)題。
    95年試卷第43題最后一問(wèn)“概括說(shuō)明這些局部戰(zhàn)爭(zhēng)為什么未能遏制第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)�！被卮鸫藛�(wèn)時(shí) 我們可先作這樣的思考：為什么二戰(zhàn)在后來(lái)得到遏制并以德意日三國(guó)法西斯的失敗而告終呢？那是因?yàn)橛⒎��?諸大國(guó)的切身利益遭到法西斯的侵犯，他們逐漸改變了原來(lái)的縱容綏靖、中立自保的政策而對(duì)法西斯的侵略采 取較為強(qiáng)硬的遏制態(tài)度，后來(lái)事態(tài)的發(fā)展更使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到只有聯(lián)合蘇聯(lián)、中國(guó)等眾多的被軸心國(guó)侵略的 國(guó)家才能從根本上維護(hù)其切身利益，于是他們與世界人民一起結(jié)成了反法西斯同盟，終于取得了這場(chǎng)反法西斯 戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。由上述思考分析進(jìn)行逆推可以得出中國(guó)、埃塞俄比亞、西班牙等國(guó)的局部戰(zhàn)爭(zhēng)未能遏制二戰(zhàn)爆發(fā) 的原因是由于“這些國(guó)家一開始處于孤立無(wú)援的境地，一些大國(guó)采取了縱容、中立自保的政策更助長(zhǎng)了法西斯 的囂張氣焰，這些被侵略國(guó)又未能結(jié)成像后來(lái)的‘世界反法西斯同盟’的統(tǒng)一力量�！边@種答法不僅思路較活 ，而且答案也是可靠的。因此在歷史教學(xué)中教師正確地教給學(xué)生“逆向分析”的方法可以使學(xué)生考慮問(wèn)題更全 面、更深刻，在一些復(fù)雜的問(wèn)題面前起到茅塞頓開、豁然開朗的效果。
    筆者依據(jù)近幾年的高考試題總結(jié)了上述幾種分析問(wèn)題的方法，旨在探討解答歷史問(wèn)題的規(guī)律和提高分析歷 史問(wèn)題的能力。需要指出的是，上述四種分析問(wèn)題的方法不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，對(duì)許多問(wèn)題的分析不 只是需要運(yùn)用一種方法而是將幾種方法融為一體進(jìn)行綜合分析，這樣才能做到融會(huì)貫通，從而提高學(xué)生解決歷 史問(wèn)題的能力和水平。

1

一

　　現(xiàn)在，很多專家、學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問(wèn)。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問(wèn)，卻是大家....

2

3

4

5

    ———?dú)v史教育文本危機(jī)的根本治理之策   
&....

6

　
    中國(guó)教育的出路在于改革，改革的目標(biāo)在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教職工育的轉(zhuǎn)變。盡管國(guó)家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進(jìn)行素質(zhì)....

7

8

本人在從事《歷史》新教材的教學(xué)工作中，有一些個(gè)人的講解，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也遇到不少問(wèn)題。先從三個(gè)方面闡述。

第一方面：教學(xué)思路
本人在實(shí)施《歷史》新教材前，認(rèn)真研讀教材及新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神：通過(guò)歷史課的教學(xué)，使學(xué)....

9

10

    隨著考試改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進(jìn)著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。
    多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到教學(xué)藝術(shù)....