歷史訓(xùn)練題“打假”例談

歷史訓(xùn)練題“打假”例談

    每年高考過(guò)后，廣大中學(xué)歷史教師往往會(huì)用挑剔的目光去審視每一道高考試題，力圖從中發(fā)現(xiàn)疵點(diǎn)。然而 ，我們平時(shí)所見(jiàn)到的訓(xùn)練題中，有更多遺憾。這其中，由于校對(duì)不細(xì)而出現(xiàn)的錯(cuò)別字、漏字、參考答案錯(cuò)誤等 現(xiàn)象尚可理解、尚可糾正；但因命題者考慮欠周、設(shè)計(jì)失當(dāng)而生產(chǎn)出的“假冒偽劣產(chǎn)品”就難辭其咎了。高中 歷史教師，尤其是擔(dān)任高三畢業(yè)班歷史教學(xué)工作的教師，要學(xué)會(huì)用科學(xué)的“火眼金睛”加以鑒別辨析，不遺余 力地堅(jiān)決“打假”。筆者經(jīng)過(guò)辨析，將其特征歸納為以下幾個(gè)方面。
    一、設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性
    有一些訓(xùn)練題，命題者只以教科書(shū)或教學(xué)參考書(shū)作為題目設(shè)計(jì)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，致使題目出現(xiàn)低層次的知識(shí)性錯(cuò) 誤。如：
    例1 1928年4月，井岡山會(huì)師的軍隊(duì)中，不包括 A.湘南工農(nóng)武裝 B.南昌起義部隊(duì) C.秋收起義部隊(duì) D.廣州起義部隊(duì) （原參考答案是D）
    此題顯然僅據(jù)教科書(shū)望文生義而作，題目無(wú)答案。稍有常識(shí)的人知道，1927年12月廣州起義失敗后，撤出 廣州的部隊(duì)除大部分與廣東、廣西的農(nóng)民武裝會(huì)合之外，還有一小部分部隊(duì)在湖南韶關(guān)附近與朱德、陳毅率領(lǐng) 的南昌起義部隊(duì)會(huì)合。之后他們又與湘南工農(nóng)武裝經(jīng)湘南起義上了井岡山，與毛澤東等領(lǐng)導(dǎo)的秋收起義部隊(duì)會(huì) 師。所以，此題中四支部隊(duì)均屬井岡山會(huì)師的隊(duì)伍。此題知識(shí)性錯(cuò)誤告訴我們，擬題首先要保證科學(xué)性。又如 ：
    例2 西周與商朝相比，政治上的不同點(diǎn)是 A.實(shí)行王位世襲制 B.盛行分封制 C.強(qiáng)化國(guó)家機(jī)器 D.壓迫 奴隸和貧民 （原參考答案是B）
    此題也是科學(xué)性欠缺的典型。因?yàn)椤妒酚洝ひ蟊炯o(jì)》曾載：“商子孫分封，以國(guó)為姓”�？梢�(jiàn)，商朝就推 行了分封制。西周分封制是在疆域擴(kuò)大基礎(chǔ)上對(duì)商朝分封制的承襲和發(fā)展�；�于此，題目中沒(méi)有符合題意的選 項(xiàng)。再如：
    例3 新民主主義革命時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的第一支軍隊(duì)是 A.南昌起義部隊(duì) B.工農(nóng)革命軍 C.黃埔軍 校學(xué)生軍 D.中國(guó)工農(nóng)紅軍第四軍 （原參考答案是A）
    此題也系望文生義之作。中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的第一支軍隊(duì)是哪一支呢？當(dāng)今中國(guó)近現(xiàn)代史研究多傾向于1926 年北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的先鋒——葉挺獨(dú)立團(tuán)�！吨袊�(guó)共產(chǎn)黨歷史講義》（鄭德榮、朱陽(yáng)主編，吉林人民出版社出版）指 出：“這個(gè)團(tuán)名義上隸屬于國(guó)民革命軍第四軍，實(shí)際上是我黨直接領(lǐng)導(dǎo)的最早的一支武裝，是北伐軍中覺(jué)悟最 高、戰(zhàn)斗力最強(qiáng)的部隊(duì)�！蹦喜�起義雖然打響了武裝反抗國(guó)民黨反動(dòng)派的第一槍?zhuān)�是中�?guó)共產(chǎn)黨獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)中國(guó) 革命的開(kāi)始，但南昌起義部隊(duì)并非是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的第一支軍隊(duì)。故此題也無(wú)答案。類(lèi)似于以上3例的題目還 有不少， 不勝枚舉，表明擬題的科學(xué)性亟待加強(qiáng)。
    二、無(wú)效干擾
    無(wú)效干擾是指擬題時(shí)，題目設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單平直。特別是選擇題，選項(xiàng)設(shè)計(jì)思維含量極低，使學(xué)生不加思考 唾手即得正確答案。如：
    例4 “自貢舉法行，學(xué)者知以摘經(jīng)擬題為志， ……余者漫不加省。與之交談，兩目瞪然視，舌木強(qiáng)不能 對(duì)�！边@種現(xiàn)象是指 A.秦朝“焚書(shū)”、“坑儒” B.西漢“獨(dú)尊儒術(shù)” C.戰(zhàn)國(guó)“百家爭(zhēng)鳴” D.明清八股 取士 （原參考答案是D）
    此題雖然摘取史料、創(chuàng)設(shè)新情境，但由于材料基本無(wú)閱讀阻礙，因此學(xué)生輕而易舉就能選出正確答案。筆 者曾以此題作為檢測(cè)題，結(jié)果學(xué)生正確率為100％，說(shuō)明題目、選項(xiàng)的干擾性太弱，試題無(wú)區(qū)分度。 又如：
    例5 西方殖民者進(jìn)入拉丁美洲后，對(duì)印第安人實(shí)行的政策是 A.種族歧視 B.種族分化 C.種族滅絕 D .種族隔離 （原參考答案是C）
    此題指向明確，選項(xiàng)設(shè)計(jì)從字?jǐn)?shù)上看長(zhǎng)短一致，符合試題編制準(zhǔn)則，但A、B、D三項(xiàng)設(shè)計(jì)均不具備干擾性。 測(cè)試結(jié)果是學(xué)生全部選對(duì)， 試題區(qū)分度為零。
    例6 “安史之亂”的實(shí)質(zhì)是 A.統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部宮廷斗爭(zhēng) B. 地方割據(jù)勢(shì)力同中央政府爭(zhēng)奪最高統(tǒng)治權(quán)的 斗爭(zhēng) C.少數(shù)民族與漢民族爭(zhēng)奪統(tǒng)治權(quán)的斗爭(zhēng) D.少數(shù)民族分裂國(guó)家的叛亂 （原參考答案是B）
    此題選項(xiàng)設(shè)計(jì)考慮到了“統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部”、“少數(shù)民族與漢民族”、“奪權(quán)”、“分裂國(guó)家”等等因素， 然而A、C、D 作為選項(xiàng)干擾性太弱，起不到干擾作用。故此題難度值極低，區(qū)分度不理想。
    三、干擾過(guò)強(qiáng)
    這一特征表現(xiàn)為擬題有意無(wú)事生非，找一些偏而且難的非主體性知識(shí)設(shè)計(jì)題目，或者對(duì)題目所摘取的史料 生僻晦澀詞句不作解釋?zhuān)�或者題問(wèn)選項(xiàng)措詞深?yuàn)W難懂而造成學(xué)生失誤。如：
    例7 北宋都城的城市布局特點(diǎn)有 A.嚴(yán)格劃分商業(yè)區(qū)和住宅區(qū) B.三重城墻， 使城市作同心圓發(fā)展 C. 打破“市”、“坊”界限，全城皆市 D.一改方城傳統(tǒng)，是不規(guī)則的矩形 （原參考答案是B、C、D）
    此題B、D兩項(xiàng)雖然都是北宋都城東京的城市布局特點(diǎn)，但滲透了專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)建筑學(xué)知識(shí)。由于是地區(qū)級(jí)模 擬考試試題，測(cè)試結(jié)果選對(duì)答案的學(xué)生多為差生，顯然是“跟著感覺(jué)走”的產(chǎn)物�？梢�(jiàn)，B、D兩項(xiàng)的干擾強(qiáng)度 過(guò)大，試題區(qū)分度為負(fù)數(shù)，考查無(wú)效。又如：
    例8 下列關(guān)于中國(guó)古代對(duì)外關(guān)系的表述，不正確的是 A. 中國(guó)與歐洲的直接交往始于東漢 B.波斯是唐 朝絲綢銷(xiāo)往歐洲的中轉(zhuǎn)站 C.明朝時(shí)中國(guó)船隊(duì)開(kāi)始航達(dá)非洲 D.清朝實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策，嚴(yán)格限制對(duì)外交往 （原參考答案是B）
    此題系我市今年高三歷史高考模擬試卷中的一道題，答案B 不容置疑，關(guān)鍵是C項(xiàng)為絕大多數(shù)考生所選。 當(dāng)時(shí)有部分高三教師也一頭霧水，經(jīng)與命題者聯(lián)系，方知C項(xiàng)重點(diǎn)詞是“中國(guó)船隊(duì)”。 宋代中國(guó)對(duì)外貿(mào)易已達(dá) 非洲，但以船隊(duì)形式出航非洲始于鄭和下西洋。如此擬題的確使許多學(xué)生掉進(jìn)了命題者預(yù)設(shè)的“陷阱”，干擾 有效，但似乎脫離于考查檢測(cè)的本質(zhì)目的，犯了試題編制之大忌，應(yīng)堅(jiān)決避免。再如：
    例9 閱讀孫中山1917年《就陸海軍大元帥職宣言》摘錄：
    昔胡清失道，人心思漢，（孫文）與海內(nèi)志士合謀征討。武昌倡義，黃陂（黎元洪）實(shí)為主帥。江南方定 ，共和初造……文雖自退讓?zhuān)�而推薦非人，終于反噬。南方涂炭，元?jiǎng)讱⒙�，�?guó)會(huì)解散，恣睢五稔，僭號(hào)稱(chēng)帝 ，實(shí)賴(lài)西南豪杰出師致討，兵未渡江，元兇殂殞。黃陂以副貳之位，依法繼任�！�…徒以除惡未盡，權(quán)奸當(dāng)?shù)?，帝孽縱而不治，元?jiǎng)滓侄�不用，……侵《約法》宣戰(zhàn)媾和之權(quán)，辱國(guó)會(huì)神圣立法之地。即被罷黜，嗾賊興戎 ，以肇解散國(guó)會(huì)之禍；小丑乘之，應(yīng)機(jī)復(fù)辟，國(guó)民根本，掃地?zé)o余。猶幸共和大義浹于人心，舉國(guó)同聲誓殲元 惡。……文雖衰老，猶當(dāng)搴裳濡足，為士卒先，與天下共擊廢總統(tǒng)者�！�—引自《中國(guó)通史資料選輯·近代部 分》
    回答：①試對(duì)孫中山就職背景和原因加以概括提煉，逐條列出。（不得摘抄材料原句）②上述材料反映了 孫中山的哪些進(jìn)步性和局限性？
    〔原參考答案〕①武昌起義推翻清王朝；袁世凱竊取政權(quán)，革命失��；袁世凱刺殺宋教仁，鎮(zhèn)壓二次革命 ，加強(qiáng)獨(dú)裁，復(fù)辟帝制；黎段之爭(zhēng)，張勛乘機(jī)復(fù)辟，全國(guó)上下討伐張勛。②材料中體現(xiàn)出孫中山為建立資產(chǎn)階 級(jí)民主政治奮斗不息的斗爭(zhēng)精神，但也體現(xiàn)了作為民族資產(chǎn)階級(jí)革命家的缺陷。如：將辛亥革命的原因歸為“ 胡清失道，人心思漢”，帶有一定的民族偏見(jiàn)，認(rèn)為黎元洪“實(shí)為主帥”，反映出資產(chǎn)階級(jí)的妥協(xié)性；將斗爭(zhēng) 的希望寄托于西南軍閥身上；奮斗目標(biāo)仍是被軍閥踐踏的不成樣子的約法、國(guó)會(huì)，所以仍未能找到正確出路。
    此題信息量大、要求高，但對(duì)“恣睢五稔”，“嗾賊興戎”，“搴裳濡足”等語(yǔ)未作說(shuō)明，成為學(xué)生閱讀 材料中的障礙，影響了學(xué)生連貫思維。筆者曾以未疏通、疏通，前后兩次測(cè)試，后者結(jié)果明顯好于前者。
    四、超本超綱
    這一作法是用學(xué)生沒(méi)有掌握和不要求掌握的知識(shí)或者是嚴(yán)重游離于《歷史科考試說(shuō)明》和《中學(xué)歷史教學(xué) 大綱》之外的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)、拼湊試題。結(jié)果學(xué)生練得不明不白，錯(cuò)得窩窩囊囊，能力和基礎(chǔ)知識(shí)皆無(wú)用武之地 ，考查也失去了實(shí)際意義。如：
    例10 依據(jù)歷史背景，判斷下列哪一情況在當(dāng)時(shí)不可能出現(xiàn)？ A.1943年英國(guó)在上海派駐領(lǐng)事 B. 左宗 棠利用江南制造總局制造的槍炮，痛擊阿古柏侵略軍 C.太平軍在三河鎮(zhèn)戰(zhàn)役中繳獲了湘軍的一批由安慶軍械 所制造的槍炮 D.1898年日本在杭州設(shè)工廠 （原參考答案是C）
    例11 有人認(rèn)為“社會(huì)主義國(guó)家和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的曲折發(fā)展是本世紀(jì)歷史發(fā)展最明顯的特點(diǎn)之一”。本世 紀(jì)國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)經(jīng)過(guò)了哪幾次大的曲折？為什么會(huì)出現(xiàn)這些曲折？它給我們提供了什么歷 史啟示？
    〔原參考答案〕經(jīng)歷了三次大曲折：①蘇聯(lián)自1917—1991年曲折發(fā)展；②40年代中期到90年代初東歐社會(huì) 主義國(guó)家的劇變；③1919—1943年的第三國(guó)際到1947—1956年的共產(chǎn)黨工人黨情報(bào)局，再到60年代以來(lái)國(guó)際共 產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)大分裂（或東歐劇變、蘇聯(lián)解體、國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的分裂）。原因：①社會(huì)主義處于初級(jí)階段， 蘇聯(lián)和中國(guó)等社會(huì)主義國(guó)家存在時(shí)間很短，缺乏基本經(jīng)驗(yàn)，有待進(jìn)一步探索和實(shí)踐；②“二戰(zhàn)”以來(lái)的社會(huì)主 義國(guó)家除東德外，都是在商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)或不夠發(fā)達(dá)的條件下，走上社會(huì)主義道路的，社會(huì)主義要趕上或超過(guò) 資本主義，決非短時(shí)期能達(dá)到的；③社會(huì)主義是由資本主義向共產(chǎn)主義過(guò)渡的社會(huì)，它的鞏固比任何革命都艱 巨、復(fù)雜，需要一個(gè)歷史長(zhǎng)過(guò)程才能走向成熟；④社會(huì)主義體系的誕生宣告了資本主義的敵視、遏制、圍剿以 至顛覆。啟示：①東歐劇變和蘇聯(lián)解體，它不是社會(huì)主義制度的失敗，而只是蘇聯(lián)模式的受挫。它證明社會(huì)主 義革命和建設(shè)，應(yīng)該同各國(guó)的實(shí)際相結(jié)合，探索一條適合本國(guó)國(guó)情的道路，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期曲折斗爭(zhēng)才能取勝。②國(guó) 際社會(huì)主義社會(huì)的實(shí)踐尚處于初創(chuàng)時(shí)期，還需要通過(guò)不斷地改革來(lái)逐步完善，已建立社會(huì)主義制度的國(guó)家，一 定要堅(jiān)持正確的原則和政策。
    上舉兩例，例10中的B項(xiàng)左宗棠痛擊阿古柏、收復(fù)新疆，例11 中的第一問(wèn)答案中第三國(guó)際解散時(shí)間、共產(chǎn) 黨工人黨情報(bào)局、60年代以來(lái)國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)大分裂等知識(shí)，均超出了《歷史科考試說(shuō)明》和《中學(xué)歷史教 學(xué)大綱》的知識(shí)范圍。學(xué)生練這樣的題目，仍然是巧婦難為無(wú)米之炊了。與其如此苛求學(xué)生，還不如選擇一些 能培養(yǎng)能力、提高技巧的題目來(lái)得實(shí)在。
    五、指向不明
    這種特征的題目設(shè)計(jì)通常表現(xiàn)為題問(wèn)設(shè)計(jì)與題目參考答案不相符合，或者題問(wèn)設(shè)計(jì)欠嚴(yán)謹(jǐn)，容易產(chǎn)生歧義 。學(xué)生練習(xí)這類(lèi)題目之后仍是云里霧里，不明其詳。如：
    例12 第二次世界大戰(zhàn)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)是A.莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn) B.斯大林格勒戰(zhàn)役 C.中途島海戰(zhàn) D.阿拉曼戰(zhàn) 役 （原參考答案是B）
    此題是設(shè)計(jì)欠嚴(yán)謹(jǐn)、指向模糊的典型。題中的B、C、D 三項(xiàng)分別是二戰(zhàn)、太平洋戰(zhàn)場(chǎng)、非洲戰(zhàn)場(chǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn) ，均為“重要轉(zhuǎn)折”，雖然B 項(xiàng)是整個(gè)二戰(zhàn)也是歐洲、蘇德戰(zhàn)場(chǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
    例13 清人趙翼說(shuō)：“雍正年間，用兵西北……始設(shè)軍需房于隆宗門(mén)內(nèi)，選內(nèi)閣中書(shū)之謹(jǐn)密者入直繕寫(xiě)。 后名軍機(jī)處。地近宮廷，便于宣召。為軍機(jī)大臣者，皆親臣，于是承旨、出政皆在于此矣�！�…軍機(jī)處有廷寄 諭旨，凡機(jī)事慮漏泄不便發(fā)抄者，則軍機(jī)大臣面呈后撰擬進(jìn)呈；發(fā)出，即封入紙函……。”閱后回答清代軍機(jī) 處是怎樣形成的？它有何特點(diǎn)？它成立初期有何作用？
    〔原參考答案〕形成：雍正年間，因與準(zhǔn)噶爾部貴族和大小和卓叛亂分子作戰(zhàn)，為了緊急處理西北軍務(wù)。 防止泄密，開(kāi)始在隆宗門(mén)內(nèi)設(shè)置軍需房，由內(nèi)閣中挑選謹(jǐn)慎可靠的中書(shū)到軍需房?jī)?nèi)辦理機(jī)密事務(wù)。起初，軍機(jī) 處只是議論軍事，后來(lái)職權(quán)擴(kuò)大，負(fù)責(zé)處理一切重大軍政事務(wù)。如升降文武官吏，審理重大案件，制定大典禮 節(jié)，考查兵馬錢(qián)糧，備皇帝顧問(wèn)，擬寫(xiě)諭旨等軍國(guó)大事，幾乎無(wú)所不管。自此以后，“威命所寄，不在內(nèi)閣而 在軍機(jī)”。
    特點(diǎn)：與明代內(nèi)閣制比較，軍機(jī)處有“勤”、“速”、“密”三個(gè)特點(diǎn)。因?yàn)檐姍C(jī)處經(jīng)常在皇帝周?chē)�，�?切直接聽(tīng)命于皇帝，皇帝每天決定了的事，由軍機(jī)處擬定諭旨，或由內(nèi)閣向中外發(fā)布出去（明發(fā)）；或由軍機(jī) 處密封后，經(jīng)驛馬直接送給外省官吏（廷寄），用極為迅速的方法送交內(nèi)外官吏員執(zhí)行。皇帝召見(jiàn)軍機(jī)大臣時(shí) ，太監(jiān)不能在旁，部院大臣也不能擅入軍機(jī)處，軍機(jī)大臣不得私自交接外住官員。就一般情況來(lái)說(shuō)，機(jī)密是不 易泄漏的。
    作用：軍機(jī)處是雍正帝以后，清王朝的最高中樞機(jī)構(gòu)，是封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)高度發(fā)展的產(chǎn)物。它的形 成，使封建專(zhuān)制主義的中央集權(quán)，達(dá)到了一個(gè)新的高度。在加強(qiáng)封建中央集權(quán)方面，它成立的初期是起過(guò)一定 作用的，因此得以保持到清末，最后為內(nèi)閣總理大臣代替。
    此題參考答案中的“特點(diǎn)”是與明代內(nèi)閣制比較而來(lái)，而題問(wèn)未作要求，答案與題問(wèn)不相吻合。如將第二 問(wèn)改為“它與明代內(nèi)閣制相比有何特點(diǎn)？”題問(wèn)的指向就明確了。當(dāng)然此題中的第一、二問(wèn)的參考答案也有超 綱超本的內(nèi)容，在此順作說(shuō)明，不再細(xì)表。
    六、失之惟一
    顧名思義，這一特征就是命題者對(duì)題目答案設(shè)計(jì)不科學(xué)、主現(xiàn)臆斷、強(qiáng)調(diào)惟一性，而實(shí)際上答案之外可以 推敲的東西還很多，不能令人信服。如：
    例14 “師夷長(zhǎng)技以制夷”的思想實(shí)質(zhì)是 A.對(duì)封建王朝的愚忠和維護(hù) B.對(duì)資本主義文明的肯定與仿效
    C.對(duì)侵略、挑戰(zhàn)的積極回應(yīng) D.樹(shù)立起了嶄新的愛(ài)國(guó)主義旗幟 （原參考答案是C）
    例15 太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因是 A.軍事策略上的失誤 B.中外反動(dòng)勢(shì)力聯(lián)合鎮(zhèn)壓 C.舊式農(nóng)民起 義的局限性 D.革命綱領(lǐng)不夠科學(xué) （原參考答案是D）
    例16 圈地運(yùn)動(dòng)為工業(yè)革命提供了什么條件？ A.勞動(dòng)力 B.市場(chǎng) C.技術(shù) D.資本 （原參考答案是A）
    以上三例中，例14“師夷長(zhǎng)技以夷”的內(nèi)容是學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的科技，用以抵御外來(lái)的侵略，從實(shí)質(zhì)上看， A、B、C、D四項(xiàng)均可解釋?zhuān)�故我認(rèn)為四項(xiàng)都可選。例15是一道流傳很廣的題目，在很多的資料中都可見(jiàn)到，題 目涉及到史學(xué)觀問(wèn)題；對(duì)于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，教科書(shū)列舉了史學(xué)界的三種觀點(diǎn)，即1.太平天國(guó)是單純的、 舊式農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)；2.太平天國(guó)是市民或資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的農(nóng)民革命；3.太平天國(guó)是“帶有資本主義因素的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng) ”，“已經(jīng)不是單純的、舊式農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)了”。如果采用第一種觀點(diǎn)，題目C項(xiàng)是正確的；如果采用第三項(xiàng)觀點(diǎn)， 選D項(xiàng)不夠準(zhǔn)確，因?yàn)樘�平天�?guó)運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因是由于農(nóng)民階級(jí)時(shí)代和階級(jí)局限性使然，而革命綱領(lǐng)不夠科 學(xué)是由它決定的，選D項(xiàng)非常牽強(qiáng)， 易產(chǎn)生誤導(dǎo)，所以此題不宜作訓(xùn)練題。例16答案缺乏惟一性，據(jù)劉宗緒教

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　　現(xiàn)在，很多專(zhuān)家、學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問(wèn)。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問(wèn)，卻是大家....

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    ———?dú)v史教育文本危機(jī)的根本治理之策   
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    中國(guó)教育的出路在于改革，改革的目標(biāo)在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教職工育的轉(zhuǎn)變。盡管?chē)?guó)家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進(jìn)行素質(zhì)....

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本人在從事《歷史》新教材的教學(xué)工作中，有一些個(gè)人的講解，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也遇到不少問(wèn)題。先從三個(gè)方面闡述。

第一方面：教學(xué)思路
本人在實(shí)施《歷史》新教材前，認(rèn)真研讀教材及新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神：通過(guò)歷史課的教學(xué)，使學(xué)....

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    隨著考試改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進(jìn)著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開(kāi)拓的重要方向之一。
    多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到教學(xué)藝術(shù)....