相當(dāng)高的總體水平與相當(dāng)明顯的板塊差異

相當(dāng)高的總體水平與相當(dāng)明顯的板塊差異

    ——１９９９年高考歷史試題印象
    近來，筆者隨身攜帶著一份散發(fā)著油墨味的1999年高考歷史試卷，一有時間便拿出來反復(fù)研讀，或獨自品 味，或與有此同好者切磋，或與“教綱”、“考綱”和歷年試題對照，或查資料翻史書分析比較，漸漸地在腦 海形成對這套試題的印象，現(xiàn)將此印象簡要勾勒如下，以就教于命題專家與廣大同行。
    總體印象：高考命題改革的一個碩果
    1999年的高考歷史試題一掃難、偏、怪之風(fēng)，三種類型大小43個題目全在“教綱”、“考綱”規(guī)定的范圍 內(nèi)，沒有一個題目屬于難題、偏題和怪題。試題考查的知識，合格的高中畢業(yè)生都是知道，甚至是比較熟悉的 。試題的知識難度比往年有較大幅度的下降，能力要求卻有較大幅度的提高。二者對立統(tǒng)一，相輔相成，使整 套試題別開生面，給人以為之一震的感覺：原來高考歷史試題還可以這樣出？！試題基本上已從傳統(tǒng)的以“知 識立意”為主轉(zhuǎn)向以“能力立意”為主了。以常知常用的主干歷史基礎(chǔ)知識為載體，對考生的素質(zhì)和能力進行 有效地考查，平實之中寓深意，全卷著意考能力，是這套試題最突出的特點。我們有充分的理由說，1999年高 考歷史試題是高考歷史命題改革的又一階段性成果，它標志高考歷史命題改革登上了新的臺階。這是試題留給 筆者的最深刻的印象。
    板塊印象：相當(dāng)明顯的水平差異
    《考試說明》將歷史科的考試內(nèi)容劃分為中國古代史、中國近代現(xiàn)代史和世界近代現(xiàn)代史三大板塊（部分 ），并確立了各個板塊在試題中所占的“份額”。在肯定1999年高考歷史試題總體水平很高的前提下，這里要 強調(diào)指出的是，三個板塊的題目在水平和質(zhì)量上明顯地存在著差異。三個板塊中，世界近代現(xiàn)代史試題質(zhì)量最 高，中國近代現(xiàn)代史試題次之，中國古代史試題再次之，呈現(xiàn)出三級階梯狀。
    下面讓我們對三個板塊的題目試作剖析：
    1.高水平的世界近代現(xiàn)代史題目。世界近代現(xiàn)代史題目鶴立雞群，是全卷中水平最高的部分。1999年高考 歷史試題的特點和優(yōu)點集中地體現(xiàn)在這一部分上。筆者之所以形成這種印象，主要原因是：
    首先，史學(xué)觀點既新又穩(wěn)。命題者既大量吸收學(xué)術(shù)研究新成果，反映新進展，又與高中新教材《世界近代 現(xiàn)代史》的觀點基本合拍，能為廣大考生及中學(xué)歷史教師所接受。如第25題和第38題突破以1640年英國資產(chǎn)階 級革命為世界近代史的開端的舊說，把世界近代史的開端上推到15、16世紀之交（或者說16世紀初）。第29題 把1871年的巴黎公社起義與1848年巴黎工人六月起義相提并論，認為他們同屬于“突發(fā)性的武裝斗爭和政治斗 爭”，這就實際上否定了過去過度拔高巴黎公社歷史意義的傳統(tǒng)觀點。
    其次，知識考查既全面又突出了重點。試題從15、16世紀之交考到當(dāng)今世界的全球經(jīng)濟一體化，很注意縱 向系統(tǒng)，既考政治史，又考經(jīng)濟史和文化史，又注意了橫向系統(tǒng)，相當(dāng)全面。今年世界近代現(xiàn)代史考查的重點 是國際關(guān)系史。第27題談到“開拓了世界市場，使一切國家的生產(chǎn)和消費都成為世界性的了”，第37題要求指 出當(dāng)今世界全球經(jīng)濟一體化趨勢加強的主要原因，這是考近代現(xiàn)代的國際經(jīng)濟關(guān)系。第28、35、43題覆蓋維也 納體系、凡爾賽—華盛頓體系、雅爾塔體系，這是考近代現(xiàn)代的國際政治關(guān)系。把國際關(guān)系史作為今年世界近 代現(xiàn)代史的考查重點有很強的現(xiàn)實意義。一方面，開放的中國需要更多地了解國際關(guān)系，另一方面，海灣戰(zhàn)爭 、科索沃危機等重大事件的發(fā)生，國際政治、經(jīng)濟格局的急劇變化，使人們更多地關(guān)注國際關(guān)系。把握和處理 好國際關(guān)系，對我們的穩(wěn)定發(fā)展有不可忽略的作用。在這樣的大背景下，著重考查學(xué)生對國際關(guān)系史知識的掌 握情況以及認識分析國際關(guān)系問題的能力，有其必然性。而且，事前考試主管部門和命題者是有所提示的。最 明顯的信息，一個來自歷史科《考試說明》，一個來自1999年成人高考歷史試題。新修訂的《考試說明》明確 地把維也納體系、凡爾賽—華盛頓體系、雅爾塔體系列入考試內(nèi)容，今年的成人高考試題中有“簡述1945年雅 爾塔會議的背景及重要決定”這樣一個問答題，這都告訴我們要關(guān)注近現(xiàn)代的國際關(guān)系史。
    再次，能力要求既有較大力度又比較合理。以選擇題為例，13個題目中除一兩個題目外，都有較高的能力 要求。僅就思維品質(zhì)而言，第27、34題為組合式選擇題，側(cè)重考思維的全面性；第26、28、31、38題主要考思 維的深刻性；第26、29題側(cè)重考思維的創(chuàng)造性；第34、37題為程度式選擇題，主要功能是考思維的精確性。其 中，第34題題干中并無程度性詞語，“原因”二字之前隱去了“直接”二字，可稱為隱性程度式選擇題。隱性 程度式選擇題的出現(xiàn)豐富了程度式選擇題的表現(xiàn)形式。以上事實說明，世界近現(xiàn)代史的選擇題相當(dāng)全面地考查 了思維的品質(zhì)。這些題目中，除第26題難度較高外，其余各題難易適中。
    最后，不乏精彩題目。衡量一份試題水平的高低，當(dāng)然首先是看總體水平和總體質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上，還要 看有沒有、有多少高質(zhì)量高品味的精彩之作。而1999年高考歷史試題中的世界近現(xiàn)代史部分，不僅有，而且有 多道精彩題目。這些題目成為整個試題中的亮點，為全卷增色不少。如第26題（斯圖亞特王朝復(fù)辟題）觀點源 于教材又高于教材，有理論深度，迷惑性較強，考生如教條式地思考或“想當(dāng)然”地回答，極易誤答。第27題 （《共產(chǎn)黨宣言》論斷題）內(nèi)容未超出教學(xué)大綱和教材要求，但文字表達完全不同于教材，它既是材料型選擇 題又是組合式選擇題，既重理論又重史實，既要求考生全面理解“資產(chǎn)階級在歷史上曾起過非常革命的作用” 這一論斷，又要求考生以組合選擇的方式全面論證這一論斷，既要考歷史思維能力又要考閱讀能力。最值得稱 道的是第43題（德國版圖與控制區(qū)變化題），此題構(gòu)思新穎巧妙，以圖入題，圖文結(jié)合。從1919年，經(jīng)1940年 ，再到1949年，縱向系統(tǒng)凸現(xiàn)，將德國與其他歐美國家聯(lián)系起來，橫向系統(tǒng)明晰，縱橫交錯，全題被置于知識 的立體結(jié)構(gòu)之中。重視學(xué)科內(nèi)乃至跨學(xué)科的綜合是命題改革的一種趨勢，此題符合這一趨勢。此外，此題共13 分，得分點卻有12處之多，因此，考生要得分不難，要得高分卻很不容易，有較強的區(qū)分度。而這，對于全卷 的壓軸之題來說是很有必要的。筆者的印象是，1999年高考歷史試題的上乘佳題大多集中在世界近現(xiàn)代史部分 。
    這一部分題目也有不足，如當(dāng)代世界史所占的比重過小，第30題題干不夠完整等。但瑕不掩瑜，這些并不 妨礙世界近現(xiàn)代史題目站在三級階梯的最高一級上。
    2.命題意圖與考查效果未能達到統(tǒng)一的中國近代現(xiàn)代史題目。中國近代現(xiàn)代史這一板塊的題目，從總體上 說立意甚佳，大部分題目的意圖主要都在考查歷史思維能力上。
    中國近代現(xiàn)代史部分共有選擇題16個，其中8個為程度式選擇題，5個為組合式選擇題。我們知道， 程度式 選擇題主要考查思維的精確性，組合式選擇題主要考查思維的全面性，是兩種能力考查功能較強的選擇題。它 們占如此大的分量，命題者的意圖可見一斑。
    中國近代現(xiàn)代史部分的材料解析題為評述鄧小平領(lǐng)導(dǎo)的1975年的全面整頓。此題不僅有現(xiàn)實意義和教育意 義，而且材料豐富，能力要求較高。它既可考查考生運用概括、分析等思維方法的能力，又可考查考生是否能 全面地進行思維。答案必須“成文”，且限定字數(shù)，考生如無較高的表述能力，亦難以圓滿作答。
    這一部分的問答題（洋務(wù)運動歷史作用評價題）具有開創(chuàng)性，它打破了中學(xué)歷史教學(xué)與歷史高考“定于一 尊”的局面，直接引導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)，獨立思考，發(fā)表自己的見解，哪怕是不成熟的意見。這對今后我國中學(xué) （尤其是高中）歷史教學(xué)以及高考歷史命題可能產(chǎn)生深遠影響。此題重在考查創(chuàng)造思維的能力，題后的“注意 ”明確宣布命題意圖“旨在考查獨立思考能力”。為了讓考生自由地發(fā)表見解，命題者還出臺了一系列激勵措 施：“不論同意哪一種看法，或有別的看法，只要有理有據(jù)，均同等評分”，“對‘理由’的表述，不強求與 上列‘示例’一樣，意思相同即可；如說出其他理由（有理有據(jù)），酌情給分”。命題者的用意可謂良苦之極 。
    綜上所述可知，中國近代現(xiàn)代史部分的題目其意的確是以考查能力為主。但唯物辯證法告訴我們，動機與 效果是一對矛盾，有好的動機和意圖，并不一定能收到好的效果，在現(xiàn)實生活中這種情況絕非個別。不幸的是 ，這種情況又出現(xiàn)在中國近代現(xiàn)代史題目身上。這一部分的題目雖然立意不錯，但考查效果卻難以令人滿意。 命題意圖與考查效果未能達到統(tǒng)一是1999年高考歷史試題中國近代現(xiàn)代史題目癥結(jié)之所在。
    那么，問題出在哪里？筆者認為，關(guān)鍵在第40題和第42題上。
    第40題的“要求”寫道：“（評述）內(nèi)容應(yīng)包括全面整頓的背景、目的、措施和意義。評述應(yīng)成文，無須 羅列材料，限180字以內(nèi)”。 命題者的要求真是太周詳太細致了。問題在于，此題所引材料已無文字障礙，現(xiàn) 在又有如此周詳?shù)奶崾�，那么考生還需對材料作什么“解析”呢？摘引原文，按背景、目的、措施和意義對號 入座，依次排列，即可“成文”。命題者并未給考生留下“解析”的空間，又怎能考查他們的“解析”能力呢 ？焦玉祿說：“吃別人嚼過的饃沒有味道。”命題者把一個本不很大的饃嚼細之后喂給考生，他們吃起來又有 什么味道呢？依筆者之見，刪去“要求”中的“背景、目的、措施和意義”等，較籠統(tǒng)地要求考生全面評述這 次“全面整頓”，給他們留下“解析”的必要空間，答案便可“百花齊放”，能力和素質(zhì)便可分出高低上下來 了。
    第42題雖有開創(chuàng)性，但中學(xué)歷史教學(xué)長期是“一言堂”，學(xué)生從未接觸別的學(xué)術(shù)觀點，他們以為教材上寫 的、老師講的就是真理。到時，即令鼓勵他們發(fā)表不同的見解，闡述自己的觀點，他們也只能照教材和老師的 觀點說。因此，從考生的回答看，此題答案基本上是千篇一律，千人一面，未達到讓學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)造思維才能的 目的。此題給我們的教訓(xùn)是，命題要從實際（包括教學(xué)實際、教材實際、學(xué)生實際）出發(fā)，否則事與愿違，難 以達到預(yù)期目的。像圍繞洋務(wù)運動評價展開爭鳴這樣的題目，再過兩三年出，也許時機就成熟了。
    3.相對薄弱的中國古代史題目。在1999年的高考歷史試題中，中國古代史部分的題目質(zhì)量較低，居于三級 階梯的最下一級。
    這一部分共有選擇題8個，偏重考查知識的掌握情況， 能力要求明顯偏低。第3題雖為程度式選擇題（有的 同志稱為最佳選擇題）， 但太淺，可以說學(xué)過小學(xué)歷史的娃娃也知道，純屬送分題。第4題和第8題的內(nèi)容均為 古代民族融合方式，8個選擇題中同一方面內(nèi)容占2個，分布不合理。第7題從科舉制的角度切入， 本可出成一 道能力含金量較高的題目，但現(xiàn)在卻考的是純知識純記憶的“五經(jīng)”是哪五本書，沒有什么意思。第8題囊括《 考試說明》保留下來的中國古代三次農(nóng)民起義， 從貨幣角度切入，文字亦干凈，似有特色。但命題者以D （大 順和大西）為正確答案，就引出別的問題了。據(jù)中國貨幣史資料，我國曾有“大齊通寶”面世，大型錢幣辭典 也收有此種貨幣的拓片。關(guān)于“大齊通寶”的鑄造發(fā)行時代，學(xué)術(shù)界至少有兩種觀點。一種觀點認為，它是黃 巢的大齊政權(quán)鑄造的；一種觀點認為，它是南唐李ｓｈēｎｇ＠①（烈祖）鑄造的。千家駒、郭彥崗合著、人 民出版社出版的《中國貨幣發(fā)展史和表解》對這兩種觀點均作了介紹。該書第29頁在《我國歷代農(nóng)民起義軍的 各種貨幣》一節(jié)中說：“據(jù)說880年黃巢曾在長安鑄造過‘大齊通寶’�！钡�73頁在《唐代錢幣沿革表》中說： “880年，黃巢金統(tǒng)元年， 大齊通寶，黃巢在占領(lǐng)長安建立大齊王朝時所鑄。”在第74～75頁的《五代十國錢 幣概況表》中寫道：“937年， 南唐李ｓｈēｎｇ＠①（烈祖）升元元年，大齊通寶，李ｓｈēｎｇ＠①未改 名前，受吳主封為齊王時所鑄，僅有二枚�！庇纱丝梢姡�大齊政權(quán)是否鑄造過貨幣尚存疑問。對這種史實都未 弄清楚的問題，高考命題還是以回避為上策。
    中國古代史的材料解析題為南方經(jīng)濟發(fā)展題，此題本身并無問題，甚至可以說是一質(zhì)量頗高的題目。問題 在于，此題近年頻頻出現(xiàn)在各種高考復(fù)習(xí)資料上，各地模擬考試時用此題的也不少。高考再出失去新穎性，價 值就必然大打折扣。此外，材料中諸如“地廣野豐”、“帶海傍湖”、“魚鹽杞梓之利”等涉及自然條件與資 源狀況的話語不少，如果真正“解析”了材料，那么在回答南方經(jīng)濟發(fā)展的原因時，就不能不考慮這一點。
    中國古代史部分的問答題為唐代前期用人的史實及經(jīng)驗教訓(xùn)題，筆者對此題評價不高，首先，從參考答案 看，此題實為列舉題的變形，能力要求低。其次，題中的“史稱：‘得人者昌’，‘失賢者亡’”，即為歷代 ，也是唐代前期用人的經(jīng)驗與教訓(xùn)，考生照抄此句，評卷人能不給分嗎？答案在題干中即可找到，這就犯了命 題之大忌。最后，參考答案中關(guān)于科舉制度的一句，與題意無直接關(guān)系，屬可答可不答內(nèi)容�；�于上述理由， 筆者認為此題質(zhì)量不高。中國古代史是人們較為熟悉的，歷年曾命制出一些好題，如1998年的明清文化題、19 96年的唐文化燦爛輝煌題、1994年墨子觀點題、1993年的顧炎武論八股之害題（新科目組）和榷場題（老科目 組），1992年的趙翼論女禍題等，都有可借鑒之處。與之相比，今年的中古史問答題不僅沒有提高，反而顯得 遜色，令人遺憾。
    結(jié)語：沿著新思路推進命題改革
    1999年初，國

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　　現(xiàn)在，很多專家、學(xué)者都強調(diào)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問，卻是大家....

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    ———歷史教育文本危機的根本治理之策   
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    中國教育的出路在于改革，改革的目標在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教職工育的轉(zhuǎn)變。盡管國家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進行素質(zhì)....

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本人在從事《歷史》新教材的教學(xué)工作中，有一些個人的講解，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，同時也遇到不少問題。先從三個方面闡述。

第一方面：教學(xué)思路
本人在實施《歷史》新教材前，認真研讀教材及新課標，深刻領(lǐng)會新課標的精神：通過歷史課的教學(xué)，使學(xué)....

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    隨著考試改革的推進，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。
    多年的教學(xué)實踐中，我深深體會到教學(xué)藝術(shù)....