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1995年高考?xì)v史試題初步評析
1995年高考?xì)v史試題初步評析 （北京東城區(qū)教科研中心 王富友）
1995年在全國范圍內(nèi)（除上海考區(qū)單獨命題外）實施了會考后的高考科目組試驗方案（俗稱3+2方案）。就 歷史學(xué)科而言，第一次以現(xiàn)行高中歷史教材為考查范圍（和初中教材脫勾），人教社編《中國近代現(xiàn)代史》也 是第一次納入考試范圍，1995年《歷史科考試說明》關(guān)于學(xué)科能力要求也作了重要修訂，1995年高考?xì)v史試題 就是在這種背景下出臺的。綜觀95年試題，它確是依據(jù)95年《考試說明》編制的。命題中堅持了在考查知識的 基礎(chǔ)上，注重考查學(xué)科能力的原則；堅持了思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則；堅持了既要有利于高等學(xué)校選拔學(xué)習(xí) 潛能強的優(yōu)秀考生，又要有利于中學(xué)歷史教學(xué)的改革和穩(wěn)定的原則。95年試題在吸取前兩年命題經(jīng)驗的基礎(chǔ)上 ，本著“穩(wěn)中有變，變中求新”的作法，在發(fā)掘題型的能力考查功能方面，在堅持注重能力考查的前提下，合 理控制試題難度方面，作出了新的探索。
一、試卷的結(jié)構(gòu)
95年試卷的題型結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)保持了相對穩(wěn)定，但都作了必要的“微調(diào)”。
題型結(jié)構(gòu)。95年試卷采用的題型與94年試卷相同，客觀性試題（選擇、填空）與主觀性試題（材料解析、 問答）仍保持約各占50%的分?jǐn)?shù)。但客觀性試題中減少了填空題的分?jǐn)?shù)比重（由94年的15分占總分的10%，減少 為95年的10分約占總分的7%），增加選擇題的分?jǐn)?shù)比重（由94年的60分占總分的40%，增加為95年的66分占總分 的44%）。作出這一調(diào)整的主要原因是為了適應(yīng)當(dāng)前日益加強的能力考查的需要，因為有關(guān)命題專家認(rèn)為“填空 題，它除了考查對知識掌握的準(zhǔn)確性以外，很難發(fā)掘其它功能，如果說是為了取得覆蓋率，而這項功能其它題 型也可以替代�！盵1]
表1：試卷的題型結(jié)構(gòu)與知識分布
（附圖 {圖}）
表2：1995年與1994年新高考?xì)v史試卷結(jié)構(gòu)之比較
（附圖 {圖}）
知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)。中國古代史，95年試卷與94年試卷相同，均為38分，占總分的25%。但由于95年不考世界古 代史（94年為16分，占總分約10%），其所占分?jǐn)?shù)分別移向中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史（見表3）。這樣中外 歷史的比例也發(fā)生了變化，由94年中國史90分占總分的60%，世界史60分占總分的40%，變?yōu)?5年中國史98分占 65%，世界史52分占35%。從知識領(lǐng)域分布看，1994年試卷中，政治、經(jīng)濟、文化為70:15:15，開始改變了文化 史畸輕的狀況。但95年對經(jīng)濟、文化的考查有所削弱。
表3：1995年與1994年新高考?xì)v史試卷知識分布之比較
（附圖 {圖}）
二、試卷的主要特點
1994年“歷史試卷最顯著的特點，就是在加強歷史學(xué)科能力的考查方面又取得新的突破”�？疾闅v史思維 能力的試題在試卷所占分?jǐn)?shù)比重已達(dá)2/3左右�！翱疾闅v史思維能力，已經(jīng)在高考?xì)v史試卷中占據(jù)主導(dǎo)和絕對優(yōu) 勢的地位。”[2]1995年歷史試卷依然堅持了這一注重能力考查的大方向，并在發(fā)掘題型的能力考查功能，在堅 持思維能力考查的前提下力求控制合理的難度，在加強政治、思想、教育功能等方面，作出了新的努力和探索 ，呈現(xiàn)出一些新的特點。
1.在發(fā)掘選擇題的能力考查功能上取得了顯著的新突破
這首先表現(xiàn)在考查思維能力的試題在選擇題型中也已占據(jù)了主導(dǎo)和絕對優(yōu)勢的地位。據(jù)初步統(tǒng)計在單項選 擇的20個小題中，有14個小題（第1,4,5,6,7,9,11,12,14,15,16,17,18,20題）考查了歷史思維能力，占單選題 的70%；在多項選擇的12個小題中，除第23題以外，有11個小題考查了歷史思維能力，占多選題的92%。（94年 多選題考查歷史思維能力的比重為80%）。
第二，歷史材料大量向選擇題型滲入。第1,22,23,30,32題的題干都引用歷史材料來設(shè)置新情境，從而使選 擇題考查信息處理能力的功能大為增強。
例1（第1題）《史記·商君列傳》載：商君相秦十年，宗室貴戚多怨望”。這主要是因為商鞅變法
A.允許工商者入仕為官
B.準(zhǔn)許土地自由買賣
C.承認(rèn)土地歸私人所有
D.規(guī)定按軍功授爵賜田
分析：該題旨在考查考生對有關(guān)商鞅變法的知識（內(nèi)容及影響）理解的深度和準(zhǔn)確性。由于題干中引用材 料就創(chuàng)置出一種新情境，并進而從因果關(guān)系的角度設(shè)計出新問題，切實考查了應(yīng)試者運用所學(xué)知識的能力。其 解題思路是：商鞅變法廢除了舊貴族世襲爵祿的特權(quán)，規(guī)定按軍功授爵，自然引起宗室貴戚怨恨。答案為D。
例2（第30題）法國里昂工人在起義時提出：“在里昂將成立委員會和人民基層會議”，“我們只有一個口 號：‘人人自由平等！’”“英國憲章運動的請愿書提出：“我們竭盡自由人的義務(wù)，就應(yīng)當(dāng)享受自由人的權(quán) 利。我們要求普遍選舉�！边@些要求表明
A.當(dāng)時工人的愿望帶有空想社會主義的色彩
B.當(dāng)時工人的愿望還沒有超出資產(chǎn)階級民主主義的范疇
C.無產(chǎn)階級已成為一支獨立的政治力量
D.推翻資產(chǎn)階級統(tǒng)治，建立無產(chǎn)階級專政已提上日程
分析：該題旨在考查學(xué)生從材料中獲取有效信息，并利用有效信息分析問題的能力。法國里昂工人起義、 英國憲章運動、德意志西里西亞織工起義標(biāo)志著歐洲無產(chǎn)階級作為一支獨立的政治力量登上了歷史舞臺，這是 考生熟知的課本知識。因此，考生會選C項為答案。材料中工人提出的“自由”、“平等”、“普選權(quán)”尚未超 出資產(chǎn)階級民主主義的范圍，所以B項也是答案。19世紀(jì)上半期，歐洲資本主義尚處于蓬勃發(fā)展的上升階段，推 翻資產(chǎn)階級統(tǒng)治的歷史條件還遠(yuǎn)未成熟，因此D項要排除。相比之下，A項的干擾性較強，因而加大了試題的難 度。
第三，合理淡化記憶性知識的考查，著力考查理解、分析、比較、評價、信息處理等多種能力，從而加大 了選擇題考查歷史思維能力的力度。
例1（第14題）法國1848年革命的根本原因是
A.金融貴族的統(tǒng)治阻礙了工業(yè)資本主義的發(fā)展
B.“七月王朝”極端腐敗，激起人民強烈憤怒
C.革命前的農(nóng)業(yè)歉收和經(jīng)濟危機使人民生活狀況極度惡化
D.人民覺悟普遍提高，要求建立“民主的社會共和國”
分析：該題要求考生確認(rèn)法國1848年革命的根本原因，旨在考查考生分析問題的能力。分析原因必須從革 命前法國特定的歷史背景中去尋找：革命前統(tǒng)治法國的是代表金融貴族利益的“七月王朝”；而19世紀(jì)上半期 法國完成了工業(yè)革命，新興工業(yè)資產(chǎn)階級要求分政治權(quán)力；“七月王朝”的腐敗引起人民不滿，革命前的經(jīng)濟 危機使人民生活惡化，使矛盾激化、革命條件成熟。從上述分析中應(yīng)判定B、C兩項是導(dǎo)致革命的直接原因，從 宏觀上觀察當(dāng)時法國歷史發(fā)展的趨勢即可判定A項是答案。由于中學(xué)教材中未直接講到“金融貴族的統(tǒng)治阻礙了 工業(yè)資本主義的發(fā)展”這一論斷，而這一論斷只有考生以教材知識為依托，經(jīng)過獨立思考和思維加工后才能得 出。這樣，就切實考查了歷史思維能力，也加大了試題難度
例2（第31題）下列關(guān)于亞洲革命風(fēng)暴和亞洲覺醒的各項表述，正確的有
A.兩者都反對外國侵略勢力和本國封建統(tǒng)治
B.前者缺乏新的斗爭綱領(lǐng)，后者是為資本主義前途而斗爭
C.前者的領(lǐng)導(dǎo)力量多為農(nóng)民領(lǐng)袖或王公貴族，后者多為民族資產(chǎn)階級代表或地主
D.前者反對的侵略勢力是殖民主義，后者反對的是帝國主義
分析：該題具有相當(dāng)大的時空跨度，考查的知識內(nèi)容相當(dāng)豐富，旨在考查考生比較歷史事件異同的能力。 這是今年12道多選題中唯一一道4個選擇全正確的試題。
例3（第24題）1906年孫中山說：“我們并不是恨滿洲人，是恨害漢人的滿洲人。假如我們實行革命的時候 ，那滿洲人不來陰害我們，決無尋仇之理。……我們推倒?jié)M洲政府，從驅(qū)除滿人那一面說是民族革命，從顛覆 君主政體那一面說是政治革命，……那政治革命的結(jié)果，是建立民主立憲政體。照現(xiàn)在這樣的政治論起來，就 算漢人為君主，也不能不革命�！边@表明當(dāng)時孫中山
A.正確地揭示了近代中國的民族問題
B.明確反對當(dāng)時流行的種族復(fù)仇思想
C.認(rèn)為推翻清朝的反對統(tǒng)治具有雙重意義
D.堅持以資產(chǎn)階級民主主義觀點指導(dǎo)革命
分析：該題旨在考查考生在讀懂材料、最大限度地獲取有效信息的基礎(chǔ)上，分析材料的內(nèi)涵和價值的能力 。此題題意明確，題干中“當(dāng)時”二字用的十分嚴(yán)謹(jǐn)（提醒考生注意材料的時間界定），選項的擬定也頗具匠 心，表現(xiàn)了很高的命題技巧和水平。干擾項A迷惑性很強，有效地考查了考生對舊三民主義中的“民族主義”這 一歷史概念的理解；孫中山當(dāng)時沒有明確提出反帝問題，因此也不能正確揭示近代中國的民族問題，只有認(rèn)識 到這一點，A項才能排除。答案為BCD。
2.材料解析題的命題出現(xiàn)新思路
1995年試卷中的三道材料解析題的命題堅持了論從史出的原則，較好地體現(xiàn)了材料解析題重在考查材料辨 析能力的特征，特別是其中第39題體現(xiàn)了命題者新的思路，代表了材料解析題新的模式。
39閱讀以下材料：
材料一：
（陳啟沅）歲甲寅（1854年）至南洋，遍游各埠，考求機器之學(xué)。壬申歲（1872年）返粵，在簡村鄉(xiāng)創(chuàng)設(shè) 繅絲廠，名曰“繼昌隆”，……出絲精美，行銷于歐美兩洲，價值之高，倍于從前，遂獲厚利。先是鄉(xiāng)間繅絲 ，循用舊法，聞啟沅提議創(chuàng)用汽機，咸（都）非笑之。及工廠已成，果著成效，機房中人又聯(lián)群挾制，鼓動風(fēng) 潮，謂此風(fēng)一開則工人失業(yè)，生計立窮，無知之民相率附和，幾欲將絲廠毀拆……。當(dāng)風(fēng)潮最劇時，親友危之 ，宗族議之，（啟沅）亦絕不為動，其魅力之雄毅有如此者。然以事招眾忌，乃改創(chuàng)繅絲小機，以便小資本家 經(jīng)營，功用則與大機無異，而小機之利尤普。卒之（終于）風(fēng)氣日開，南、順（南海、順德）各屬群相仿效。 今（1910年）則全省繅絲均用機器，多至百數(shù)家……。
《南�？h志》卷21
材料二：
采用機器來繅絲已引起很多人反對�！瓩C器動力代替手工操作，使人們在幻想中覺得惡果很多，這是主 要的反對理由�！诙䝼�理由是因為男女在同一廠房里作工，有傷風(fēng)化。第三個理由是……工匠操縱機器， 技藝不純熟，容易傷人。人們又反對汽笛聲音太吵鬧，機器響聲太大。又說高煙囪有傷風(fēng)水。
1874年《捷報》卷12
回答：
①根據(jù)以上兩個材料，把有關(guān)繼昌隆繅絲廠投產(chǎn)后艱苦創(chuàng)業(yè)、生產(chǎn)經(jīng)營的重要情況，概括提煉，逐條列出 。（不得摘抄材料原句）（7分）
②綜合你所列出的情況，可以得出什么重要結(jié)論？（3分）
分析：該題比較典型、全面地體現(xiàn)了95年《歷史科考試說明》中規(guī)定的“材料處理”能力的三條要求（第 3、4、5條）。第一，它體現(xiàn)了材料解析題的材料性，取材比較質(zhì)樸、隨意，人工雕琢較少。命題者重視考查考 生的閱讀理解能力，考生解題時首先碰到的是能否讀懂材料，這是解答材料解析題的前提和基礎(chǔ)。第二，該題 的第①問重在考查考生能否從材料中“最大限度地獲取有效信息”，要求考生針對材料的提問概括提煉出“材 料說了什么”；其第②問旨在考查綜合分析能力，要求考生“充分利用有效信息”，進一步認(rèn)識“材料說明了 什么”引出應(yīng)有的結(jié)論。這道題的重心放在了第①問（7分），后3分“拔高”。第三，該題第②問答案的設(shè)計 很有新意，它從兩種不同的認(rèn)識角度，計設(shè)了兩類答案，使一向封閉式的答案具有了一些開放性，這種新的探 索很有意義。
3.合理調(diào)整試題難度
在不降低能力考查力度的前提下，尋求一個合理的適中的難度，是今年命題者刻意追求的目標(biāo)之一。94年 試卷中主觀題過難，特別是問答題的理論思維要求“拔得過高”（一定程度上脫離了中學(xué)教學(xué)實際），今年相 應(yīng)作了調(diào)整。調(diào)整的原則是客觀題增加些難度，主觀題難度降一些。從95年試卷來看，選擇題的難度有了明顯 的提高，問答題的難度確有降低。今年的三道問答題，第41題是比較題，選了緊相連接的兩個朝代（秦、漢） 作比較（去年是中外對比），后兩道題（第42、第43題）是論述題，但總的來說是歸納性的。題目內(nèi)在的知識 含量大，要求歸納、概括的東西比較多，“拔高”的東西少一點。下面我們以第42題為例作一簡要分析。
42.建國以來，我國農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的變革或調(diào)整經(jīng)歷了哪幾個步驟？（2分）每一步變革或調(diào)整的主要原因 、核心內(nèi)容以及結(jié)果如何？（12分）據(jù)此，你認(rèn)為在制定經(jīng)濟政策時應(yīng)遵循什么原則？（2分）
分析：這是一道“大跨度、高概括”的論述題，它立意深，角度新，旨在考查考生史論結(jié)合闡釋 1995年高考?xì)v史試題初步評析歷史問題 的能力。該題以“建國以來，我國農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的變革或調(diào)整”為切入口，由淺入深，設(shè)計三問。首先，要求 回答“變革或調(diào)整經(jīng)歷了哪幾個步驟”；其次，回答“每一步變革或調(diào)整的主要原因、核心內(nèi)容以及結(jié)果”； 最后，要求從理論高度引申出一些應(yīng)有的認(rèn)識。解答此題時，審明題意和搞清解題思路極為重要。第一問貌以 簡單，只給2分，但卻正是此題審題時關(guān)鍵之所在。審題時不僅要注意“建國以來”這一時間界定，并且特別要 注意“變革或調(diào)整”的含意。土地所有制性質(zhì)發(fā)生變化自然屬于農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的“變革”（如土地改革、合作 化），經(jīng)營形式、分配方式發(fā)生變化（如人民公社化、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制）也屬于農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的“調(diào)整” 。只要審明題意，答準(zhǔn)第一問的四個步驟，就抓準(zhǔn)了思路，再往下答就不難了。第二問考查歸納、概括和評析 能力，要求史論結(jié)合，在闡釋中滲透立場與觀點（主要是關(guān)于生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的基本觀點），這一問是該題 的重心所在。第三問是“拔高”，但要求適中，只要答好前兩問，第三問的答案自可水到渠成似的引出來�？� 之，這是今年廣為師生稱道的一道好試題。
4.試題的時代感和教育功能進一步增強
首先，加強了共和國史的考查。有關(guān)專家認(rèn)為：“國史一定要出題”。近幾年來，加強對中國當(dāng)代史（共 和國史）的考查已成為一種趨勢。特別是今年把人教社編的《中國近代現(xiàn)代史》納入考試范圍，而這一新編教 材講述共和國史的比重大為增加，這也必然使今年對共和國史的考查進一步加強。
表4：1995年與1994年考查共和國史之比較
（附圖 {圖}）
其次，命題中不回避熱點問題，而是通過對熱點問題的考查更好地發(fā)揮試題的教育功能。例如，今年是世 界反法西斯戰(zhàn)爭勝利50周年，也是中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利50周年。命題者對此并不回避，而是從中外歷史結(jié)合 （以世界史為主，把中國史的有關(guān)問題放到世界舞臺的大背景中去）的角度，設(shè)計出一道問答題（第43題）。 該題考查了30年代發(fā)生在亞洲（中國）、非洲（埃塞俄比亞）、歐洲（西班牙）的反法西斯局部戰(zhàn)爭，要求考 生分別指出其“時間、主要特點和意義”，并概括說明這些局部戰(zhàn)爭未能遏制第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因。試 題突出了世界反法西斯戰(zhàn)爭這個主題，具有很強的時代感，引導(dǎo)考生從歷史中吸取有益的經(jīng)驗教育。又如，材 料解析題的第一題（第38題）雖然考查的是中國古代史的內(nèi)容，但立意很深，思路較精，通過考查“指南針在 近代西歐和中國的不同用途”，引導(dǎo)考生得出一些有價值的認(rèn)識，抓住了當(dāng)前最根本的問題之一——科技是第 一生產(chǎn)力。而科技能否產(chǎn)生巨大的效益則取決于社會環(huán)境。
三、試卷的不足
1.一些選擇題的命題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)定性、準(zhǔn)確性較差。
今年選擇題加大了能力考查的力度，取得了有目共睹的新突破，這個方向是完全應(yīng)該肯定的。但是，在新 的探索中也難以避免的出現(xiàn)了一些新問題，主要是個別選擇題命題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，為提高力度，似乎文字游戲多了 些，準(zhǔn)確性差了些。
例1（第12題）皖南事變反映出
A.蔣介石集團企圖重演“四·一二”政變故伎
B.國民政府的政策重心開始由抗日轉(zhuǎn)向反共
C.蔣介石集團既要反共又不敢與中國共產(chǎn)黨決裂
D.民族統(tǒng)一戰(zhàn)線中的階級斗爭成為國內(nèi)主要矛盾
分析：從實測看絕大多數(shù)考生和教師都選B項為答案，但命題者定的答案為C項。為何出現(xiàn)分歧？原因可能 有兩點：一是命題者在B項中設(shè)有“陷井”，就是“開始”二字。1939年初國民黨五屆五中全會是國民政府的政 策重心由抗日轉(zhuǎn)向反共的開始，而1940年初的皖南事變則是這一重心轉(zhuǎn)變的突出表現(xiàn)；循此思路B項應(yīng)排除，但 多數(shù)考生未能充分注意“開始”二字。二是就現(xiàn)行中學(xué)教材關(guān)于皖南事變提供的信息來看，不足以得出C項是答 案的判斷。
例2（第15題）在日本的武裝例幕運動中
A.商人、資本家和新興地主成為領(lǐng)導(dǎo)力量
B.中、下級武士積極參加了斗爭
C.明治政府進行了一系列資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革
D.通過伏見、鳥羽戰(zhàn)役徹底消滅了幕府武裝力量
分析：該題題干和選項的關(guān)系表述的不夠明確，不少考生不知題目要求回答什么。中學(xué)教材明確講到倒幕 派（改革力量）的主體是中下級武士、商人、資本家和新興地主，但未明確講到武裝倒幕的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)掌握在誰的 手中。命題者在A項中“領(lǐng)導(dǎo)”置換了“主體”來設(shè)下答題“陷井”，要求考生排除A項，這似乎難以達(dá)到考查 思維能力的目的。答案為B。
例3（第21題）半坡氏族和河姆渡氏族的共同之處有
A.按血統(tǒng)關(guān)系組成
B.普遍使用磨制石器
C.過著定居生活
D.婦女掌握統(tǒng)治權(quán)力
分析：該題旨在考查考生的比較能力和對氏族公社這一歷史概念的理解，立意頗佳。問題出在對D項的理解 容易出現(xiàn)歧意。D項中的“統(tǒng)治”，如果理解為“階級統(tǒng)治”，這在原始社會中當(dāng)然尚未出現(xiàn)，D項應(yīng)作為干擾 項排除（看來這正是命題者的思維角度）；如果理解為“家長式統(tǒng)治”，D項又可視為正確，因此不少考生選了 D項。這顯然是涉及從何角度理解“統(tǒng)治”在此之含義而造成的，即使因選了D項而丟分的考生，也很難得出是 因他們的知識缺乏和能力不高而失分的結(jié)論。這在要求測量準(zhǔn)確的高考中是不應(yīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象。
2.由于選擇題能力考查加大力度，由于歷史材料大量引入選擇題中（第1、22、24、30、32題，共13.5分） ，試卷長度有所增加，考生閱讀材料、思考和分析問題的時間也大為增加，這就在一定程度上造成考生解答主 觀性試題的時間十分緊張，思考時間不足。這應(yīng)引起命題者的關(guān)注。
3.問答題命題的整體水平比去年似乎有些下降，出現(xiàn)一此值得商榷的問題。
例1（第41題）司馬光說“（漢武帝）異于秦始皇者無幾矣，”又說“（漢武帝）有亡秦之失而免于亡秦之 禍”。指出漢武帝在軍事行動、役使百姓和加強思想控制三方面與秦始皇類似之處。（3分）比較秦皇、漢武的 這些類似之處，說明為什么會導(dǎo)致秦亡漢興的不同結(jié)果。（11分）
分析：該題引用司馬光評價漢武帝的兩句話，設(shè)計了一道秦皇漢武的比較題。但經(jīng)仔細(xì)推敲發(fā)現(xiàn)存在不少 問題：第一，引用司馬光的話，但有失其原意。司馬光說“（漢武帝）有亡秦之失而免于亡秦之禍”，而不是 “導(dǎo)致……漢興”。第二，漢興的原因主要不應(yīng)從漢武帝統(tǒng)治時期去尋找，漢興的原因主要是漢初六七十年長 期推行休養(yǎng)生息政策的結(jié)果，該題答案中也說“西漢建立后，經(jīng)過長期的休養(yǎng)生息，國力強盛”。因此，比較 秦皇、漢武難以“說明為什么會導(dǎo)致秦亡漢興的不同結(jié)果”。第三，答案中有的地方語言欠通、論點失之偏頗 。如，“漢武帝用大軍北擊匈奴，征發(fā)大量農(nóng)民服役，‘罷黜百家，獨尊儒術(shù)’，與秦始皇類似”�！傲T黜百 家，獨尊儒術(shù)”怎么會“與秦始皇類似”？這雖然是針對所問作答，但在文理上難通。又如，對秦始皇打匈奴 、修長城的評述就失之偏頗，難以服人，有取命題者所需之嫌。
例2（第43題）分別指出30年代發(fā)生在中國、埃塞俄比亞、西班牙的反法西斯局部戰(zhàn)爭的時間、主要特點和 意義。（10分）概括說明這些局部戰(zhàn)爭為什么未能遏制第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。（4分）
分析：該題答案第一句話就是“中國1931年開始的抗日戰(zhàn)爭”，欠妥。中國抗日戰(zhàn)爭始于何時？中學(xué)教材 明確定為1937年�！�1931年開始”只是史學(xué)界的一種說法，且未得到公認(rèn)，似不宜以此為答案。試題中關(guān)于“ 主要特點”的答案也有值得推敲之處。試題第二問的答案只講了主觀方面的原因，未能揭示大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原 因，即必然性�？傊�，此題的設(shè)計思路欠精，給人以倉促感。
4.出現(xiàn)了不應(yīng)有的疏漏
例1、第11題考查國民政府“改訂新約運動”，超出了95年《歷史科考試說明》規(guī)定的知識范圍。
例2、第32題題干中說“1945年3月，他又發(fā)表了鐵幕演說 ”，有誤。丘吉爾發(fā)表鐵幕演說應(yīng)為1946年3月 。
注[1]劉ｐéｎｇ＠①《歷史學(xué)科的教育與測量》（《歷史教學(xué)》95年1期）
注[2]國家教委考試命題研究中心《1994年歷史科高考評價報告》（《中學(xué)歷史教學(xué)參考》95年1、2期合刊 ）
字庫未存字注釋：
＠①原字艸下加凡
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