小學歷史的“順向導學”

小學歷史的“順向導學”

    小學歷史的課堂教學結構和方法，常常根據課文的組材程序而定。面對不同的課文，采取不同的組織方式 ，實施不同的教學程序，是歷史教學大綱的基本要求。今就故事性較強的課文，談一談“順向導學”的運用。
    “順向導學”，顧名思義，就是順應教材行文思路，由淺入深，循序漸進，設計教學結構和教學程序的方 法。它符合順向思維的認知規(guī)律，易于學生思考和接受，有利于提挈中下等學生，同時教師的主導作用得到明 顯體現(xiàn)�！绊樝驅�學”程序分為點概要、引思路、講背景、讀重點、議難點、總全文、練習題七個教學步驟。
    ⒈點概要。就是點出課文的內容提要，使學生整體感知課文，它是歷史課教學的重要方法。《心理學》指 出“一切的知識來源于感知�！辈煌ㄟ^感知，就不能有記憶思維等認知過程。如講《盧溝橋事變》一課前，老 師先制定了預習提綱，讓學生帶著問題預習課文，老師按故事的“起因——經過——結果”順序，作提示性的 點示，學生很快掌握了課文的內容提要，提綱如下：
    思考：
    （１）日本帝國主義為了侵略中國做了哪些準備工作？
    （２）盧溝橋事變發(fā)生在什么時間？是誰挑起的？我國軍隊是怎樣對待這一事件的？結果如何？
    （３）中國共產黨的主張是什么？為什么得到全國人民的擁護？
    （４）在中國共產黨的領導下，工人、農民、愛國學生做了哪些支援前線抗日的工作？這些工作起了什么 作用？
    （５）著名愛國將領佟麟閣說了些什么話？
    思考題的設計，為學生創(chuàng)設了預習思路，引發(fā)了學習興趣，感知了教材整體內容。
    ⒉引思路。就是根據課文內容的基本要求，引導學生的思維方向，發(fā)展學生的思維能力。如《西安事變》 一課，國民黨蔣介石不抵抗日本帝國主義的侵略，而專打共產黨。但共產黨從全民族利益出發(fā)，一再號召“停 止內戰(zhàn)，實行全民族抗日。”在這兩種對日政策的形勢下，張學良、楊虎城兩位將軍毅然決然地逮捕了蔣介石 。事后，中共不計前仇，主張和平解決西安事變，提出“只要蔣介石答應停止內戰(zhàn)，聯(lián)共抗日就釋放了他�！� 在思路繁多、疑點叢生的情況下，老師讓學生回顧了影片《西安事變》，同時設計了以下問題，要學生討論。
    （１）西安事變后，南京政府的何應欽為何與日本的駐華大使頻繁交往？
    （２）何應欽以什么為借口派飛機轟炸西安？其目的何在？
    （３）日本的特工部隊派特工人員在西安活動頻繁，其目的是什么？
    （４）南京方面的宋美齡和何應欽為何吵架？
    通過引導，使學生認識到，當時的國際、國內矛盾復雜，為了挽救危亡，張學良、楊虎城二位將軍的行動 是正確的、愛國的、正義的。他們這一行動掀起了華夏民族抗日救亡的新高潮。
    ⒊講背景�，F(xiàn)行小學歷史教材內容，只是敘述了某一歷史時期的某一重大事件或介紹一兩個著名的歷史人 物。換言之，僅是摘取了歷史長河中的一兩朵浪花，獨立成篇。囿于篇幅，歷史事件的背景和歷史人物生活的 環(huán)境不可能在課文中作詳盡介紹，教材行文簡潔，跳躍性較大。如果學生對某一歷史人物活動的環(huán)境或某一歷 史事件發(fā)生的社會背景一無所知或知之甚少，就不能了解歷史發(fā)展的基本線索。因此，在導入新課時，介紹背 景也是一種必要的教學方法。歷史教材背景的講述，把握了教材整體內容，拓寬了學生的知識領域，加深了對 教材內容的理解。如講《王安石變法》一課，首先讓學生回顧宋朝時，同北宋并立的還有契丹族建立的遼，黨 項族建立的西夏。然后，教師講遼宋的“澶淵之盟”給北宋人民帶來沉重負擔。其次，北宋加強了中央集權制 ，造成官僚機構膨脹，軍隊不斷擴充，官俸和軍費開支越來越大，財政收入不夠支出，北宋政府就不斷增加賦 稅，人民忍無可忍，起義接連不斷，由此看來，變法勢在必行，不變國將亡矣。學生對這一段歷史有了較多的 了解，同時也使他們對王安石變法的重要性、緊迫性、必要性有了較為深刻的認識，領悟了變法是大勢所趨， 是時代賦予的艱巨任務。
    ⒋讀重點�！白x”是歷史教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在導讀過程中，要指導學生抓住知識要點，細致閱讀 課文的重點部分，圈畫重大歷史事件和時間。例如《大航海家鄭和》一課，教師引導學生自讀鄭和下西洋的經 過，畫出下列重點部分。
    時間長：１４０５—１４３３年
    規(guī)模大：人數２７０００人，船６０多艘
    行程遠：劉家港→紅海沿岸
    最遠到達：非洲東海岸
    這一“讀”一“畫”使學生真正認識到“鄭和是世界史上的偉大航海家。”
    ⒌議難點�！白h”可培養(yǎng)學生的多向思維，同一個問題可以從多角度來思考。小學生思維具有單向性，認 識事物容易片面，教學中要注意發(fā)展學生的多向思維，培養(yǎng)學生觀察分析問題的能力是非常必要的。如《西安 事變》一課，蔣介石殺了共產黨十年，可以說仇比海深，但共產黨卻主張和平解決西安事變，“只要蔣介石答 應停止內戰(zhàn)，聯(lián)共抗日”等條件，就釋放他。一般情況下，學生容易產生歧義：共產黨是否有點“傻”？造成 了認識上的混亂。在這思維斷層的關鍵時刻，教師放手讓學生“議一議”，發(fā)揮學生的主體作用。通過討論， 不難看出“共產黨的博大胸懷比海闊、比天大，中國共產黨是站在全民族利益上處理這一事變的”。一旦殺死 蔣介石，國民黨的內部將是群龍無首，軍閥混戰(zhàn)，遭殃的還是人民大眾。中共主張釋放蔣介石，以爭取一切力 量抵抗日本帝國主義的侵略是當務之急。
    ⒍總全文。教師回顧教學程序，串聯(lián)知識要點，使學生獲得完整的連貫性知識，照應開頭的“點”，獲得 整體認識，名曰總全文。總全文可以提高學生的記憶力，發(fā)展學生的分析綜合能力。
    如《二萬五千里長征》一課板書設計示意圖：
    （附圖 {圖}）
    這是一種板書形式的總全文。這種圖文并茂的板書設計，能夠使學生一目了然，思路清晰，以“點”穿“ 線”地回顧掌握所學內容，加強了課堂教學的整體性。
    ⒎練習題。“練”是歷史教學中不可缺少的必要環(huán)節(jié)。通過“練”可檢查學生對所學新知識的掌握情況， 鞏固所學內容，增強學生的記憶力，練習題主要時間放在課內，必要時，也可延伸到課外。
    如《盧溝橋事變》一課。
    習題：
    （１）簡述盧溝橋事變的經過。
    （２）填空：ａ、盧溝橋事變發(fā)生在（ ）年（ ）月（ ）日，也叫（）事變 ｂ、抗日戰(zhàn)爭從（ ） 年（ ）月（ ）日開始，到（ ）年（ ）月（ ）日結束，歷時（ ）年。
    （３）填表： 盧溝橋事變后 主張 行動 結果 說明了什么 中國共產黨 國民黨政府
    課外延伸：收集抗日民族英雄的故事，開一次故事會。
    如此設計練習，能使歷史教學與課外活動相互補充、相互結合，達到課內課外一體化。
    總之，“順向導學”七步法，并非全盤一律，每節(jié)課都用，而是應把“導學”的著眼點放在教學的實際效 果上，教學中應因文因班制宜，具體設計教學程序。要以活躍學生的思維，提高授課效率為主，體現(xiàn)“教師是 主導，學生為主體”的教學思想。＊

1

一

　　現(xiàn)在，很多專家、學者都強調，在教學中，要激發(fā)學生學習的興趣，要培養(yǎng)學生學習的習慣、學習的能力，最重要的是要多設疑，讓學生提問。而怎樣設疑、怎樣提問，卻是大家....

2

3

4

5

    ———歷史教育文本危機的根本治理之策   
&....

6

　
    中國教育的出路在于改革，改革的目標在于完成由應試教育向素質教職工育的轉變。盡管國家十分重視素質教育，盡管一些地方下在進行素質....

7

8

本人在從事《歷史》新教材的教學工作中，有一些個人的講解，并積累了一些教學經驗，同時也遇到不少問題。先從三個方面闡述。

第一方面：教學思路
本人在實施《歷史》新教材前，認真研讀教材及新課標，深刻領會新課標的精神：通過歷史課的教學，使學....

9

10

    隨著考試改革的推進，教學改革的步伐已向著更深的領域拓進著，而教學藝術的探索如同教改領域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。
    多年的教學實踐中，我深深體會到教學藝術....