1976——1994年中學歷史教學方法改革述評

1976——1994年中學歷史教學方法改革述評

    一 改革的特點
    1979年以來，中學歷史教學方法改革有了很大的發(fā)展，呈現(xiàn)出百花齊放的繁榮景象。據(jù)對《歷史教學》、 《歷史教學問題》、《中學歷史教學》、《中學歷史教學參考》、《中學歷史》、《教育研究》、《課程·教 材·教法》、《教學通訊》、《教學月刊》等雜志以及各師范學院學報和有關中學歷史教學專著的統(tǒng)計，首次 倡導的，并成一定體系的教學方法改革有72項，這72項可以分為九類。
    第一類，對傳統(tǒng)講述法的革新、有啟發(fā)式講授法、層次分析法、答疑教學法、對偶標題法、數(shù)字編排法、 詞語揣摩法等14項。
    第二類，以改革課堂教學結構為特征的實驗，有四段式教學法、“讀理練”三段教學法、“讀講議練”教 學法、“讀講議看練”五字三段教學法、“自學、精講、練習”三步式教學法等16項。
    第三類，歷史圖示教學法，有概念系列圖示法、圖示啟發(fā)法、網(wǎng)絡綱要信號法、三段式圖表法、多維信號 示意法等18項。
    第四類，借鑒、引進國外新教學方法，結合國內(nèi)具體實踐進行創(chuàng)新的有情景教學法、黎世法六課型單元教 學法、盧仲衡自學輔導教學法以及綜合程序教學法等4種。
    第五類，自然科學研究方法的引進，有系統(tǒng)方法、計量研究法和積累法等3種方法的應用。
    第六類，情感教學。以北京三中朱爾澄老師為代表的，將知識、情感、哲理融合在一起的“深入淺出、寓 理于情、以文助史、靈活多樣”的教學方法。上海市也有幾所學校進行實驗，并制定歷史學科情感目標。
    第七類，目標教學實驗，將美國布魯姆目標教育分類的思想引進和移植到歷史教學當中。
    第八類，現(xiàn)代化教學技術進入課堂，有電化教育手段和計算機輔助教學2項。
    第九類，其他教學方法的實驗，有作文教學法、讀書指導法、立體教學和四環(huán)一體教學法、歷史結構法、 物證教學法等13項。
    上述教法的改革有以下的特點：
    第一，覆蓋面廣。首倡上述72項改革的教師和學校分布在全國24個省、市、自治區(qū)，而進行這些實驗的學 校差不多遍及全國。有5項以上改革的地區(qū)是：北京（7項）、上海（12項）、江蘇（6項）和湖北（6項），這 些數(shù)字說明，北京、上海是全國中學歷史教學改革的中心，而北京等4個省市，是全國經(jīng)濟最發(fā)達的地區(qū)，同樣 也是中學歷史教法改革比較活躍的地區(qū)，這就是說，教學改革往往與經(jīng)濟發(fā)展是同步的。
    第二，不斷深化。72項改革中，1985年以前提出的有5項，占全部改革項目的6.9%，分屬于九類改革中的三 類，正是這些改革，敲起了中學歷史教學方法改革的鑼鼓。以四段教學法為例，自1982年茅蔚然先生提出要科 學地規(guī)劃課堂結構以來，這類以改革課堂教學結構為特征的改革實驗已發(fā)展到16項。
    第三，一線教師積極參與。72項改革中，由一線執(zhí)教的中學歷史教師提出的有33項，占全部改革項目的45 %。這個數(shù)字說明，中學歷史教師參與教學方法改革的積極性是很高的，他們有豐富的教學經(jīng)驗，熟悉教材，了 解學生，是進行教法改革的中堅力量。
    第四，發(fā)展不平衡。首先是地域分布不平衡，改革實驗多在大城市和經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，北京、上海、天津 、江蘇、浙江、湖北、廣東等7個省市改革的項目共22項，占全國改革項目的58%。其次是各改革實驗項目發(fā)展 不平衡，有的改革規(guī)模較大，參加者眾，已成體系，如歷史圖示教學法；有的改革項目只是個別教師經(jīng)驗的升 華，理論探索不夠，這樣的改革數(shù)量是不少的。
    第五，改革的多樣性。從上述改革的分類就可以看出，15年來，中學歷史教學方法的改革既有對傳統(tǒng)講述 方法的革新，也有對課堂結構的改革；既有將國內(nèi)外新教學方法的引進，也有獨具特色的歷史圖示教學法。
    二 幾類影響較大的改革
    上述九類中學歷史教學方法改革中，較有影響和較為普遍的改革是：對傳統(tǒng)講述法的革新、以改革課堂教 學結構為特征的實驗、歷史圖示教學法和目標教學實驗。
    （一）對傳統(tǒng)講述法的革新。
    講述法是教師用語言配合板書傳授知識的方法，這種方法是中學各科教學中常用的，更是中學歷史教學的 基本方法。這是由歷史知識的具體性和不可重復的過去性所決定，要在課堂上重現(xiàn)歷史發(fā)展的本來面目，離開 教師生動具體的講述是根本不可能的。用講述法傳授歷史知識一是系統(tǒng)性強，二是信息量大，而且其他任何教 學方法都要輔之教師的講述。因此，講述法在中學歷史教學中的地位是非常重要的。但是，這種方法也有嚴重 的不足，這就是重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，學生在課堂上活動少，不能積極參與教學活動。在教學實踐中，不 少教師把講述法變成了“滿堂灌”或“一講到底”，成了提高歷史教學質(zhì)量的障礙。
    15年來，廣大教師對講述法進行了革新，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，轉變觀念，實行啟發(fā)式教學。例如 ，新疆錢放老師1986年提出“啟發(fā)式講授法”，認為啟發(fā)式講授法既能體現(xiàn)教師的主導作用，遵循學生的認知 規(guī)律，系統(tǒng)講授科學知識，并授之以法，發(fā)展智能；又能發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地調(diào)動他們的積極性 ，使之感應教師的思路，即時反饋，觸類旁通，以收到舉一反三的效果。具體的做法是：觀察想象—掌握史實 ；分析綜合—形成概念；概括歸納—總結規(guī)律；揭示矛盾—活躍思維；授之以法—發(fā)展智能；狀形動情—激發(fā) 思想；運用遷移—指導實踐。第二，用各種方法組織、概括教學內(nèi)容，加強其系統(tǒng)性、邏輯性和可接受性。北 京趙恒烈老師提出的“層次分析教學法”是將教學內(nèi)容的某些部分，如歷史人物等，按其本身的規(guī)定和教學的 需要分為不同的層次進行講授。如介紹孫中山先生思想的發(fā)展就可分為愛國——改革——革命，或御海圖強— —變法自強——反對清政府封建統(tǒng)治——反帝反封等幾個層次。用這種教學法進行講述則眉目清楚、條理清晰 ，學生容易理解。湖南卜嗣盛老師提出的“對偶標題法”、江蘇黃經(jīng)實老師提出的“數(shù)字編排教學法”和傅元 耕老師提出的“數(shù)字教學法”，則從增強教學內(nèi)容的可接受性，從激發(fā)學生興趣的角度上對教學內(nèi)容進行概括 。 總之，這類改革在處理教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習積極性方面收到了良好的效果。
    （二）以改革課堂教學結構為特征的實驗。
    長期以來，我國中小學課堂教學基本上按前蘇聯(lián)凱洛夫的教學模式實施的，課堂五環(huán)節(jié)（組織教學、復習 舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)）已成為僵化的模式，嚴重束縛著師生教學積極性的發(fā)揮，因此，自19 79年以來，改革課堂結構已成為各科課堂教學改革的主攻方向，歷史學科也不例外。
    最早提出這類改革的設想是杭州茅蔚然老師，他在1982年提出“四段式歷史教學法”。這個方法的要點是 發(fā)揮教師的主導作用，科學地按排好45分鐘各段程序結構的教學內(nèi)容。隨后，各地教師從自己的實際出發(fā)，從 不同角度，改革了歷史課的教學結構。上海錢昌明老師將一堂課分為閱讀、整理、練習三段，1985年總結為“ 讀、理、練”三段教學法。浙江劉云暉老師將教學過程分為四段：1.學生按老師布置的自學提綱進行自學；2. 學生自講；3.老師精講；4.學生自練。蘭州喬母穎老師提出“兩點三步”式教學法，第一步，約用15分鐘左右 ，學生閱讀教材并進行小組討論；第二步，精講解釋，采用師生雙進活動的方式，由學生唱主角；第三步，練 習鞏固。
    歸納起來，這類改革有三個特點：第一，起步早，范圍廣。1982年第10期《教學通訊》發(fā)表的《四段式歷 史教學法》開始了這類改革，10多年來，尤其是1985年以后，這類改革實驗發(fā)展較快，前述16項改革中，屬于 1985年以后的有14項。另外，在北京、上海、甘肅、江蘇、山東、湖北、江西、浙江、新疆等9個省市，都有學 校進行這類實驗，實驗的面是比較廣的。第三，“讀”和“練”是這類改革所具備的共同環(huán)節(jié)。盡管這類改革 有16項之多，而且課堂結構的分段不同（三段或四段），各段的名稱各異（有的稱讀、理、練三段，有的稱細 讀、精講、實練，有的稱三課型，有的稱三、三動態(tài)），但都有相同的環(huán)節(jié)。每堂課都規(guī)定時間讓學生“讀” ，這個“讀”不是放任學生無目的的讀，而是根據(jù)教師提供的思考題，有重點地精讀。同樣，每堂課都留有一 定時間，讓學生進行各種形式的訓練。這樣，就突破了傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”的模式，學生在課堂上不再 是光用耳朵被動的聽，而是要動口、動手，親自參與理解教材的活動，這就從課堂結構上保證了學生主體作用 的發(fā)揮。第三，改變了“講”的內(nèi)涵。傳統(tǒng)教師的“講”，一般都是單向活動，基本上沒有與學生交流，而這 類改革中教師的“講”，則是與學生的“議”或“讀”聯(lián)系起來，教師根據(jù)學生在閱讀或議論中提出的問題或 不理解的問題進行精講。這樣的“講”，實際是一種雙向活動，針對性強，教學效果好。
    總之，這類改革最大的突破是改變了以教師為中心，一講到底的教學模式，使學生成為學習的主人。實驗 證明，這類改革是有成效的，但是，這類改革仍然比較分散，還需繼續(xù)深化。特別要注意的是，不能把任何內(nèi) 容的課都要學生先讀課文，防止把三段或四段變成新的僵化模式，要力圖做到教學結構有序而靈活。
    （三）歷史圖示教學法。
    歷史圖示教學法是指以圖形、圖表、符號、數(shù)字和文字構成的圖示方式，將歷史知識及其概念體系、歷史 現(xiàn)象或本質(zhì)特征揭示出來，以激發(fā)學生思維發(fā)展的一種教學方法。這種方法大概從1983年開始的，至今已有26 個省市自治區(qū)的學校開展這項實驗；發(fā)表有關的論文和實驗報告70多篇；出版了趙恒烈主編的《中學歷史圖示 法》、李秉國的《中學歷史圖示教學法》、李祥林的《中學歷史概念圖示教學簡論》和寧裕先的《圖示中學歷 史》。這三個數(shù)字說明，歷史圖示教學法的實驗，已是一項覆蓋全國大部分地區(qū)、有一定深度、有廣大教師參 與的教學方法改革。
    圖示是這種教學法的最大特點。對于圖示的功能有多種的看法，有位教師認為，圖示“一能把知識結構化 、系統(tǒng)化，給學生指明思維路線；二把知識高度概括、濃縮，給學生記憶上的方便；三給學生一種思維方法和 記憶方法，也就等于教給他們自學的方法”。有位教師認為圖示有獨特的功能，“能加強視覺信息，能化復雜 為簡明，能建立系統(tǒng)觀點，能培養(yǎng)和發(fā)展思維能力”。有位教師還認為，“圖示教學一能加大教學信息傳輸?shù)?強度，增強教師講授歷史的啟導力，增強對教學重、難點的突破力；二能提高課堂教學活動的頻率；三能提高 學生處理信息的能力”。以上從不同角度對圖示教學法功能的歸納，是中肯的。正因為圖示教學法能起到其他 教學法所不能起到的作用，所以，這種方法的改革實驗，受到廣大教師的歡迎和贊同。當然，歷史圖示教學法 能在全國26個省市得到推廣，還有以下三個原因：第一，符合國情，適應性強。歷史圖示教學法在傳授新課時 一般的教學步驟是：教師根據(jù)對教科書的理解，將主要的教學內(nèi)容繪制成圖示，這種圖示可以在講課時寫在板 書上，也可預先制作圖示掛圖或圖示投影片，或將圖示印發(fā)給學生；上課時向學生展示圖示，并圍繞圖示進行 講述；最后，要學生按圖復述所學的歷史知識，或與課文相對應，完成練習。從這些步驟可以看出，實施圖示 教學法既不要增添教學設備，也不要改變教學內(nèi)容，只要教師下功夫鉆研教學內(nèi)容就可以進行實驗，因此，無 論在城市還是在邊遠的鄉(xiāng)村，都可以運用這種教學法。第二，有科學依據(jù)，效果顯著�，F(xiàn)代神經(jīng)心理學發(fā)現(xiàn)， 人大腦兩半球具有不同的功能，左半球通常處理數(shù)字信息，如語言、數(shù)字等等，右半球則處理模擬信息，如圖 象、音樂等。而圖示教學法則把語言講述和圖象演示結合起來，通過學生的視覺神經(jīng)和聽覺神經(jīng)同時傳遞經(jīng)過 教師加工的信息（圖示），刺激大腦兩個半球同時思維，充分發(fā)揮整個大腦的作用。另外，由教師設計的圖示 ，具有信息載量大、表達正確、使用簡明的優(yōu)點。正是這些優(yōu)點，使這些具體、形象的圖示，在

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　　現(xiàn)在，很多專家、學者都強調(diào)，在教學中，要激發(fā)學生學習的興趣，要培養(yǎng)學生學習的習慣、學習的能力，最重要的是要多設疑，讓學生提問。而怎樣設疑、怎樣提問，卻是大家....

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    ———歷史教育文本危機的根本治理之策   
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    中國教育的出路在于改革，改革的目標在于完成由應試教育向素質(zhì)教職工育的轉變。盡管國家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進行素質(zhì)....

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本人在從事《歷史》新教材的教學工作中，有一些個人的講解，并積累了一些教學經(jīng)驗，同時也遇到不少問題。先從三個方面闡述。

第一方面：教學思路
本人在實施《歷史》新教材前，認真研讀教材及新課標，深刻領會新課標的精神：通過歷史課的教學，使學....

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    隨著考試改革的推進，教學改革的步伐已向著更深的領域拓進著，而教學藝術的探索如同教改領域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。
    多年的教學實踐中，我深深體會到教學藝術....