歷史復(fù)習(xí)中值得注意的十個隱形知識點

歷史復(fù)習(xí)中值得注意的十個隱形知識點

    隱形知識，是指潛藏于歷史課本中不易為人注意而高考中又�？嫉降闹�識。我們在進行歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)中 ，要注意十個隱形知識點的挖掘和掌握。
    一、目錄標(biāo)題中的隱形知識
    這類知識、隱形于中學(xué)歷史各冊教材的目錄或章節(jié)標(biāo)題之中。如奴隸社會編中“第一章奴隸社會的形成和 發(fā)展—一夏商”，就要求學(xué)生明白夏朝是中國奴隸社會的形成時期，商朝是中國奴隸社會的發(fā)展時期。與此相 類似的知識點有：戰(zhàn)國是封建社會的形成時期；秦漢是封建社會的初步發(fā)展時期；五四運動到中國共產(chǎn)黨的“ 三大”即１９１９年至１９２３年是中共創(chuàng)立時期；國民黨“一大”至汪精衛(wèi)叛變即１９２４年至１９２７年 ７月為第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期。由此可見，教材的目錄標(biāo)題隱含著豐富的知識，學(xué)習(xí)時要善于挖掘和思考。
    二、跨章節(jié)中的隱形知識
    這類知識，因教材的編寫體例，或隱形于背景，或隱形于因果，或隱形于時限，或隱形于補述，或隱形于 刪簡。如戰(zhàn)國時的長平之戰(zhàn)隱形于秦統(tǒng)一的背景；曹操及官渡之戰(zhàn)、三顧茅廬、赤壁之戰(zhàn)等東漢史實隱藏于三 國鼎立一節(jié)；司馬睿給祖逖刺史空銜的西晉史實隱形于東晉教材；９１６年阿保機建國契丹隱形于五代時限之 內(nèi)；北宋末年鐘相提出“等貴賤、均貧富”口號隱形于南宋農(nóng)民戰(zhàn)爭；蒙古政權(quán)的耶律楚材勸止窩闊臺汗破壞 農(nóng)業(yè)隱藏于元世祖勸課農(nóng)桑；春秋的皮囊鼓風(fēng)冶鐵、突厥、契丹興起于北魏等知識隱形于后面章節(jié)的補述。東 周的后期是戰(zhàn)國，但東周的后期即公元前４７５年至公元前２５６年，并不等于全是戰(zhàn)國，因戰(zhàn)國止于公元前 ２２１年，比東周時間要長３５年，這段史實被隱沒于教材的刪簡之列了。于是，學(xué)生在學(xué)習(xí)時要注意前后知 識的聯(lián)系。
    三、插圖中的隱形知識
    通過圖案插于課本，形象生動地強調(diào)該史實的重要，減少了課本的冗長文字表述，因而也造成了學(xué)生所忽 視的隱形知識。如隱形于扉頁彩圖中的《自由引導(dǎo)人民》，就反映了法國七月革命；隱形于書中的人物插圖《 達·芬奇自畫像》，就使人不易覺察到課本舉出了達·芬奇的代表作品有３個；隱形于書刊手跡之類的插圖， 更暗示了許多知識，“大總統(tǒng)誓詞”中的民國元年，就是指１９１２年，“嚴(yán)夏和他的主要譯著”圖中除《天 演論》之外，還有與孟德斯鳩《論法的精神》書名相異的《法意》等等。學(xué)習(xí)時，對插圖的隱含的知識不可忽 視。
    四、地圖中的隱形知識
    這類知識，隱形于課本的歷史地圖之中。如“元朝疆域圖”和“漕運圖”上，都明白告訴人們由于水患， 黃河改道入淮的史實。中國歷史課本中歷史地圖下面附的古今地名注釋，更是潛藏著許多重要知識點，如今天 的開封，戰(zhàn)國時稱大梁，北宋叫東京；宋代名港明洲，在明代卻叫寧波，北京的叫法僅在兩宋時就有幽州、南 京、中都等幾種。世界歷史課本的地圖上隱形的重要知識點更多得驚人：如“美國獨立形勢圖”上表明１７８ ３年英國在承認美國獨立的條約中，把阿巴拉契亞山脈以西，密西西比河以東的大片土地劃歸了美國。在“１ ９世拉丁美洲獨立運動”圖上，明白告訴學(xué)生，在拉丁美洲，除了西班牙、葡萄牙兩個殖民國家外，還有荷蘭 、英國和法國。在“美國的領(lǐng)土擴張”圖上，一個“阿拉斯加，１８６７年從俄國購得”的說明就暗示了俄國 在１９世紀(jì)前期曾地跨歐亞美三洲；一個“夏威夷，１８９８年吞并”，反證了孫中山不是在美國建立了興中 會。在“帝國主義瓜分下的非洲”圖上，表明了１９末世紀(jì)末非洲只有埃塞俄比亞和利比里亞這兩塊“干凈” 的土地。所以，學(xué)生在對教材的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該結(jié)合地圖加以分析和消化。
    五、注釋中的隱形知識
    注釋是對教材部分內(nèi)容的補充說明，按說沒有多少必記知識�？墒歉呖疾慌懦�在這出題，一些出人意料的 題往往就出在注釋上。如１９９３年試題的“榷場”，一般答法都是“宋代的邊境市場”。可這不行，非得答 成注釋的“收稅貿(mào)易市場”不可。因此注釋成為不可忽視的知識點：銅器在父系氏族公社時期就開始制造；哈 雷是英國近代天文學(xué)家；禁軍，在南北朝是指皇帝親兵，在北宋是指國家正規(guī)軍；調(diào)，指戶稅，實質(zhì)上是人頭 稅；《周髀算經(jīng)》，可不能據(jù)“算經(jīng)”二字或載有勾股定理”就確認為數(shù)學(xué)專著，因《中國古代史》選修本就 明白注釋為天文學(xué)著作；阿蒙神廟，就是卡爾納克神廟，等等。這些知識都是通過注釋表述出來的，所以在學(xué) 習(xí)時不能忽視。
    六、年表中的隱形知識
    年表中的隱形知識隱蔽于課本后面的大事年表中，本來大事年表中的時間史實，是每一個學(xué)生非死記不可 的重點。但由于課本編排失誤，造成了不應(yīng)存在的隱形知識點，或是正文未講，或是講而未明，或是文表相左 。如公元前２２１年，秦始皇統(tǒng)一度量衡、貨幣和文字；１００５年宋遼澶淵之盟；清朝建于１６３６年，止 于１９１２年，年表中卻是始于１６４４年，沒有個終了年代。年表上說１６８８年英國政變，資產(chǎn)階級和新 貴族的統(tǒng)治確立，言下之意，英國資產(chǎn)階級革命結(jié)束了。可教材正文卻不這么結(jié)論，教材在講１６８９年的《 權(quán)利法案》后才結(jié)論說：“經(jīng)過半個世紀(jì)斗爭，英國終于確立了君主立憲的資產(chǎn)階級專政�！北硎霰緹o可厚非 ，但在資產(chǎn)階級革命結(jié)束的時限上卻把人搞懵了。１８世紀(jì)６０年代，英國工業(yè)革命開始；１９世紀(jì)６０至９ ０年代，是中國洋務(wù)運動時期；１９１７年３月，發(fā)生了俄國第二次資產(chǎn)階級民主革命—一二月革命。１９１ ９年３月至８月，是匈牙利蘇維埃共和國時期。上述均是課本未見而年表明確的知識點。
    七、跨教本中的隱形知識
    以高九四級文科生為例，他們初中使用中外歷史課本共４冊，高中又使用了世界史３冊。中國近現(xiàn)代史講 座１冊。中國古代史選修本１冊，共計９本書，除近現(xiàn)代史講座不考外，也還有８冊教材，有些知識點就是隱 形于不同年級的教材中或隱形于同一教材中的不同章節(jié)中。如一冊戰(zhàn)國的司南放到二冊宋元文化中講；一冊唐 時的華僑放到了二冊明朝的對外關(guān)系中講；中古史上的虎門銷煙擺在了二冊近代史的開章講。所以，同學(xué)們在 復(fù)習(xí)中特別注意掌握跨教本的隱形知識。
    八、文字中的隱形知識
    這類知識，隱形于文字表述技巧上，稍不注意，就謬之千里。如“春秋時期，鐵器已經(jīng)在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)生 產(chǎn)上使用”。一個“已經(jīng)”否定春秋開始用鐵的觀點�；鹚幨俏覈�古代煉丹家在煉制丹藥時發(fā)明的，具體哪朝 哪代？沒有講，否定了唐時發(fā)明火藥的說法�！皬模保故兰o(jì)７０年代到９０年代，洋務(wù)派在發(fā)展軍事工業(yè)的同 時，又辦了一些和民用有關(guān)的工業(yè)……作為軍工業(yè)的輔助”。一個“同時”加“輔助”，否定了“洋務(wù)運動６ ０年代的軍事工業(yè)為主，７０年代以民用工業(yè)為主”的說法。甲午戰(zhàn)爭后，帝國主義在“向中國大量傾銷工業(yè) 品的同時，還向中國輸出資本”，教材用一個“同時”加“還”字，準(zhǔn)確地表明在中日戰(zhàn)爭之后，帝國主義的 商品輸出并未為資本輸出所取代，否定了帝國主義時期，列強的侵華手段主要是資本輸出的論點。辛亥革命推 翻了清朝政府，清亡于何年？辛亥年，１９１２年，這兩個答案都對。辛亥年、一般指１９１１年，所以清亡 于辛亥年決不等于亡于１９１１年。因為１９１２年２月１２日清宣統(tǒng)帝退位時，還是辛亥年臘月２５日。
    九、悟性中的隱形知識
    這類知識點，緊扣大綱，對教材若即若離，全憑學(xué)生對所給信息的領(lǐng)悟，對教材活的理解。如“１９１４ 年，歐洲爆發(fā)了帝國主義大戰(zhàn)，日本借口對德宣戰(zhàn)，出兵中國山東，強占膠濟鐵路和青島”。教材的這類表述 ，你看出中日交戰(zhàn)了嗎？沒有。日德之間呢？實際上打了的，打敗了德國人，才能把德國的租借地和勢力范圍 里的鐵路和地盤占為己有。又如“太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日本帝國主義在不到半年的時間內(nèi)，侵占了香港、馬來 西亞、緬甸等地，處于軍事優(yōu)勢”。根據(jù)教材這段話，你能判斷在第二次世界大戰(zhàn)中英軍參與過對日作戰(zhàn)么？ 回答當(dāng)然是肯定的。１９世紀(jì)初期美國利用歐洲對拿破侖戰(zhàn)爭的機會，加緊在北美進行領(lǐng)土擴張。那么歐洲對 拿破侖的戰(zhàn)爭對拉美獨立革命產(chǎn)生過積極影響么？你能否肯定回答？
    十、大綱教參中的隱形知識
    這類知識，隱形于《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》或配給教師使用的教學(xué)參考書，有的知識點，大綱中有明確要求 ，而課本中只字未提。有的知識，大綱上未要求，課本上未提到，是教師用的教學(xué)參考書中講的，不講也行， 但講了更完善，更有利于高考中的材料分析。如１９４９年中華人民共和國建立到１９５６年“三大改造”完 成這一段經(jīng)濟恢復(fù)和過渡時期，教材上雖然放在社會主義社會這一編內(nèi)，但又定１９５７年是社會主義建設(shè)的 開始，那么這個恢復(fù)過渡叫什么社會呢？教參上補充了叫“新民主主義社會”，這也算對中學(xué)生熟悉的新民主 主義革命作了個完整的交待。又如意大利的統(tǒng)一，課本交待的外來勢力中沒有說西班牙，教參補充了西西里王 國是西班牙的屬地，這樣也照應(yīng)了世界古代史“１５世紀(jì)的意大利”圖上標(biāo)明的那不勒斯王國是西班牙屬地這 個史實了。又如雅典衛(wèi)城里的奉祀雅典娜的神廟，課本未交待名字。而老師手中的教參書明白稱之為帕德嫩神 廟。 （責(zé)任編校 羅國平）

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　　現(xiàn)在，很多專家、學(xué)者都強調(diào)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問，卻是大家....

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    ———歷史教育文本危機的根本治理之策   
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    中國教育的出路在于改革，改革的目標(biāo)在于完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教職工育的轉(zhuǎn)變。盡管國家十分重視素質(zhì)教育，盡管一些地方下在進行素質(zhì)....

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本人在從事《歷史》新教材的教學(xué)工作中，有一些個人的講解，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，同時也遇到不少問題。先從三個方面闡述。

第一方面：教學(xué)思路
本人在實施《歷史》新教材前，認真研讀教材及新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的精神：通過歷史課的教學(xué)，使學(xué)....

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    隨著考試改革的推進，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。
    多年的教學(xué)實踐中，我深深體會到教學(xué)藝術(shù)....