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變形畫(huà)及觀察與思維
變形畫(huà)及觀察與思維 由于變形畫(huà)是由一個(gè)形象變成另一個(gè)新的形象，所以在畫(huà)變形畫(huà)時(shí)，必須對(duì)兩種形象進(jìn)行觀察、分析、比較，因而便自然地引起了觀察和思維活動(dòng)。這是變形畫(huà)有別與一般繪畫(huà)練習(xí)的獨(dú)特作用。例如：在一般繪畫(huà)練習(xí)中，畫(huà)一只小狗只觀察一只小狗就可以了。但在變形畫(huà)中畫(huà)一只小狗卻不只是一只小狗，它還要變成獅子或別的什么動(dòng)物。這樣就自然引起對(duì)小狗和獅子或別的什么動(dòng)物的觀察與思維活動(dòng)。 引導(dǎo)用眼去觀察 變形畫(huà)可以促使眼睛進(jìn)行觀察。教師可以通過(guò)各種方式充分發(fā)揮變形畫(huà)的這一作用： 通過(guò)變形畫(huà)表演吸引學(xué)生注意觀察，明確觀察目的。觀察首先要有明確的目的，這樣才能得到確切的觀察結(jié)果。一般的繪畫(huà)練習(xí)觀察的目的是為了畫(huà)好描繪的對(duì)象。這目的似乎是明確的，但對(duì)兒童來(lái)講卻又是籠統(tǒng)的，以至是模糊不清的。而在變形畫(huà)練習(xí)中觀察的目的則是非常清晰的，要看清楚是什么圖形怎樣變成了另一個(gè)圖形。引起學(xué)生觀察目的的最好方式是變形畫(huà)表演，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察。這時(shí)，學(xué)生觀察的主要興趣集中在變化的內(nèi)容上。因而要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生指出變化的內(nèi)容及具體形態(tài)特征。例如：“狗變獅”這一變形畫(huà)中，由狗的大長(zhǎng)耳朵變成獅子的小園耳朵，由狗的小鼻子變成獅子的大寬鼻子等等。只是指出變化的內(nèi)容是不夠的，還必須指出變化前后的形態(tài)特點(diǎn)和具體形狀，甚至細(xì)微變化。前者只是看出了哪兒有了變化，是粗淺的認(rèn)識(shí)，后者則是知道了怎樣變化，是具體深入的認(rèn)識(shí)。后者是觀察的關(guān)鍵。 通過(guò)變形過(guò)程圖引導(dǎo)觀察順序，培養(yǎng)全面觀察的習(xí)慣。良好的觀察要全面細(xì)微。要全面觀察就要有一個(gè)觀察順序，而變形過(guò)程圖恰好提供了一個(gè)觀察順序。所以，可以通過(guò)變形過(guò)程圖培養(yǎng)學(xué)生按順序全面進(jìn)行觀察的習(xí)慣。簡(jiǎn)單的變形畫(huà)變形過(guò)程圖可由兩至三圖組成，復(fù)雜些的變形畫(huà)變形過(guò)程圖可由四至五圖組成。為訓(xùn)練學(xué)生按順序觀察的變形過(guò)程圖可較一般變形過(guò)程圖多一兩個(gè)步驟。 通過(guò)變形畫(huà)設(shè)計(jì)練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極觀察思索。為了捕捉變形畫(huà)素材可多方進(jìn)行觀察。在實(shí)際生活中觀察，通過(guò)影視片間接地觀察，通過(guò)圖書(shū)、畫(huà)刊等間接觀察。從中尋找可以做為變形畫(huà)素材的形象。觀察的同時(shí)，要用腦思考，對(duì)所見(jiàn)到的形象要進(jìn)行分析比較，并且要進(jìn)行抽象概括的加工整理，才能使變形畫(huà)的素材成為變形畫(huà)的完形。 “沒(méi)有蓋和鍋耳子的鍋” 變形畫(huà)在某種意義上說(shuō)是對(duì)圖形的分析和綜合。在加筆變形中這一點(diǎn)體現(xiàn)得更清楚。例如：“盆變鍋”這一變形畫(huà)要先畫(huà)一個(gè)平面形的盆作原形，再加上蓋和鍋耳子就變成了鍋。這一變形畫(huà)可以看成是對(duì)鍋的分析和綜合。因?yàn)橐婚_(kāi)始畫(huà)的盆即是鍋的一部分，或者說(shuō)是沒(méi)有蓋和鍋耳子的鍋。然后再考慮鍋蓋和鍋耳子，這樣就把鍋分成了鍋身、鍋蓋、鍋耳子三部分，對(duì)鍋進(jìn)行了分析。當(dāng)把這三部分適當(dāng)?shù)亟M合起來(lái)成了完整的鍋，這就是對(duì)鍋的綜合。要充分利用變形畫(huà)的這個(gè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力，特別是分析的條理性和綜合時(shí)各部分間結(jié)合的恰當(dāng)性。 “有嘴就是茶壺” 畫(huà)變形畫(huà)是在兩種形象的比較中作畫(huà)，因而變形畫(huà)在培養(yǎng)兒童比較能力方面有著一般繪畫(huà)練習(xí)所難以達(dá)到的作用。首先，通過(guò)變形畫(huà)的原形和新形的比較能夠準(zhǔn)確地抓住形象特征。例如，“水杯變茶壺”這一變形畫(huà)的表演過(guò)程中可以這樣啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體主要特征： 先畫(huà)一梯形水杯作為原形，再在水杯上口加上蓋。問(wèn)“這是什么？”正確的回答是“帶蓋的水杯”接著再給水杯添個(gè)把。問(wèn)“這是什么？”正確回答是“帶蓋有把的水杯。進(jìn)而在水杯把手的相對(duì)方向加上一壺嘴。問(wèn)“這是什么？”他們會(huì)異口同聲地回答“茶壺！”以后再去掉把手。問(wèn)“這是什么？”正確回答是“沒(méi)把手的茶壺�！敝笤偃サ羯w。問(wèn)“這是什么？”正確回答是“沒(méi)把沒(méi)蓋的茶壺”最后再去掉壺嘴。問(wèn)“這是什么？”正確回答是“水杯”在這個(gè)提問(wèn)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)水杯加蓋加把仍是水杯，但只要加上壺嘴就變成了茶壺。盡管沒(méi)把沒(méi)蓋只要有嘴就是茶壺，至于蓋可能是壞了或是丟了，把手是打掉了還是忘了按都無(wú)所謂，只要有嘴就是茶壺。那么壺嘴就成了區(qū)別茶壺與水杯的主要特征。由此，讓學(xué)生明白了形象屬性的改變是取決于形象的主要特征的改變。 其次，一些變形畫(huà)可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)形象間的遙遠(yuǎn)相似點(diǎn)的能力。這正是比較能力深刻程度的標(biāo)志。這種能力在許多創(chuàng)造活動(dòng)中都有著不可忽視的作用。例如，達(dá)爾文在環(huán)球考查中發(fā)掘出一種劍齒獸化石。當(dāng)今世界上沒(méi)有一種動(dòng)物與它相似，于是便將它身體的各個(gè)部分分別與當(dāng)今世界上的動(dòng)物比較，這樣描述道：它的身體像大象那么大，牙齒卻小得象老鼠，而眼睛、耳朵和鼻孔又象水中的海牛�！盀槭裁船F(xiàn)在的幾種動(dòng)物的特點(diǎn)集中在古代一種動(dòng)物身上？”達(dá)爾文想，是否現(xiàn)在的動(dòng)物是由古代的某種動(dòng)物進(jìn)化而來(lái)的。從發(fā)現(xiàn)遙遠(yuǎn)相似這點(diǎn)出發(fā)經(jīng)大量的考查研究，后來(lái)確立了“進(jìn)化論”學(xué)說(shuō)。變形畫(huà)的練習(xí)，特別是變形畫(huà)設(shè)計(jì)練習(xí)，有助于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)遙遠(yuǎn)相似點(diǎn)的能力。例如，蛇與鴨的形態(tài)相差甚遠(yuǎn)，幾乎除了眼睛之外再也難找到形態(tài)的相似之處。但是如果善于發(fā)現(xiàn)蛇蠕動(dòng)形態(tài)與鴨的動(dòng)態(tài)的遙遠(yuǎn)相似點(diǎn)便仍可以設(shè)計(jì)出“蛇變鴨”的變形畫(huà)來(lái)。又如，小鳥(niǎo)和熊貓形態(tài)相差甚遠(yuǎn)，但是，如果巧妙地利用小鳥(niǎo)的某種動(dòng)態(tài)與熊貓形態(tài)的遙遠(yuǎn)相似，便仍可以設(shè)計(jì)出“小鳥(niǎo)變熊貓”這一變形畫(huà)來(lái)。 再其次，有些變形畫(huà)還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)微小不同點(diǎn)的能力。這種能力也是許多創(chuàng)造活動(dòng)所需要的。例如，達(dá)爾文在環(huán)球考查中通過(guò)觀察兩個(gè)地區(qū)的同一種地雀在嘴巴大小等方面的微小差別，經(jīng)研究，得出由于地理環(huán)境的改變引起了鳥(niǎo)的形態(tài)的改變的科學(xué)結(jié)論。有些變形畫(huà)可以把兩個(gè)形象間的微小不同點(diǎn)作為變形內(nèi)容。例如，“熊變熊貓”的頭部側(cè)面變形，除了熊貓比熊多了黑眼圈外還可以比較一下它們的嘴，細(xì)心觀察才會(huì)看出熊的鼻與口的夾角更尖些，嘴更長(zhǎng)一些。又如：貓與虎極為相似，設(shè)計(jì)“貓變虎”這一變形畫(huà)時(shí)，學(xué)生主要注意到虎頭上的“王”字和身上的花紋。如果通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，虎的嘴巴比貓的嘴巴長(zhǎng)且闊，鼻子也比貓寬大。而這些也可以納入變形的內(nèi)容。 不是蛋園形近似蛋園形 變形畫(huà)的練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)形象的抽象概括能力，特別是在變形畫(huà)設(shè)計(jì)練習(xí)中更需要抽象概括能力�？梢酝ㄟ^(guò)變形畫(huà)設(shè)計(jì)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。例如，讓學(xué)生觀察小雞雛與小鳥(niǎo)的圖片，他們首先會(huì)發(fā)現(xiàn)小雞頭和身形都是園乎乎的，而小鳥(niǎo)的頭和身形都不如小雞雛那樣園。要找到小雞雛與小鳥(niǎo)頭和身形上的共同點(diǎn)就要進(jìn)行抽象概括。概括幾乎是兒童天生具有的能力。例如：兒童畫(huà)一棵大樹(shù)時(shí)，沒(méi)有辦法畫(huà)一片片樹(shù)葉，而是畫(huà)個(gè)大園圈代表所有的樹(shù)葉，即樹(shù)冠。應(yīng)把這種概括上升為表現(xiàn)形象特征的概括。用蛋園形畫(huà)小雞雛的頭和身形就是表現(xiàn)形象特征的概括。之后再用三角形畫(huà)出嘴形，再用園形畫(huà)出眼睛，再用直線畫(huà)出腳，就是一只形象的小雞雛了。然后，畫(huà)出小鳥(niǎo)的特點(diǎn)，加上長(zhǎng)尾，畫(huà)出細(xì)長(zhǎng)翅膀，這樣小雞便變成小鳥(niǎo)。以上畫(huà)出小雞與小鳥(niǎo)的共同形的過(guò)程也是抽象概括的思維過(guò)程。抽象概括又離不開(kāi)觀察分析和比較，變形畫(huà)的制作又需要綜合性地具體地描繪。 從上面的事例可以看到一個(gè)變形畫(huà)的制作要經(jīng)過(guò)從觀察開(kāi)始，再通過(guò)分析和比較，抽象和概括，然后再綜合性的具體化的描繪的一個(gè)嚴(yán)密的觀察和思維過(guò)程。教師在教學(xué)中要注意在每個(gè)環(huán)節(jié)上如何發(fā)揮變形畫(huà)能訓(xùn)練學(xué)生觀察能力和思維能力的作用，就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
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