融詩寓畫美術教學初探

融詩寓畫美術教學初探

“融詩寓畫”是小學美術課堂教學中，以詩、詞、兒歌為基點，對同一內容實施構圖、造型、色彩訓練的 課堂教學形式，這種形式可以激發(fā)學生學習美術的興趣；調整學生繪畫膽小的不良心態(tài)；開拓學生創(chuàng)作思維， 使學生逐步形成愛繪畫的內部動力機制，從而提高美術教學質量。
    “融詩寓畫”美術教學基本形式有三種：
    一、兒歌造型
    兒歌造型是小學美術教學的最初教學形式，其教學功能是以歌助畫。讓學生通過識別和記住事物特點及其 間的聯(lián)系，使生理基礎為大腦皮層形成相應暫時神經聯(lián)系，在作畫中再現(xiàn)。
    例、動物造型訓練
    學習內容
    １．小雞（１課時 蠟筆畫）
    雞頭畫小圓，雞身畫大圓，翅膀畫半圓。眼睛隨著頭部轉，小腳畫兩邊。（兒歌）
    （附圖 {圖}）
    ２．小鳥（２課時 蠟筆畫）
    圓腦袋、平脊背，三角尾巴鼓肚皮，眼睛隨著頭部轉，張開翅膀不畫腿，翅膀不張要畫腿。（兒歌）
    ３．大象（３課時 蠟筆畫）
    圓頭方身柱子腿，小圓眼睛扇子耳，三角牙齒傘柄鼻，腿壯趾寬尾巴短。（兒歌）
    （附圖 {圖}）
    ４．小狐貍（２課時 蠟筆畫）
    頭部圓形橢圓身，三角耳朵尖鼻子，線眼圓眼隨頸轉，毛筆頭尾Ｚ形腳。（兒歌）
    動物造型訓練時我們還畫了以下動物：獅子、企鵝、青蛙、小鹿、熊貓、小狗……
    （附圖 {圖}）
    從上例可見，教師將作畫對象的各部分形體，概括成各種基本形，順著作畫步驟編成兒歌，開展造型訓練 ，能使學生得到聽、說、讀、畫的練習，從而達到快速掌握新授知識的教學目標。
    二、詩詞助用色
    色彩能直接刺激覺器官，并喚起人的各種不同情緒的生活體驗。如紅、橙、黃等暖色能使人聯(lián)想陽光、火 焰。藍、綠、紫等冷色能使人聯(lián)想到大海、遠山、森林……。在中年級的色彩教學中通過認色、聽詩詞的“視 ”“聽”雙重渠道的刺激加快學生的認知思維反應的速度。訓練步驟：
    １．“先視后聽”……即先看各種不同種類的色彩，再聽有關色彩組合，以及配置方法。
    ２．“先聽后思”……即先聽有關詩詞，再想詩詞中的哪些色彩，以及色與色的配置、組合和類別。
    例：用詩詞理解不同色彩的組合、配置
    １．對比色
    紅…綠：濃綠萬枝紅一點。
    橙…藍：云霞出海曙。
    黃…紫：日照香爐生紫煙。
    ２．類似色
    紅、紅橙、橙、黃：黃花金獸眼，紅葉火龍鱗。
    黃、黃綠、綠、藍：兩個黃鸝鳴翠柳，
    ３．同種色
    同一種顏色按色彩比例逐漸加白或黑產生不同深淺的效果
    青草池塘處處蛙（綠…深綠）
    山清水綠（深綠…綠）
    上下天光，一碧萬頃（藍…淡藍）
    白毛浮綠水（白…綠）
    一行白鷺上青天（白…藍）
    紅鯉二三寸、白蓮八九枝（紅…白）
    從上例可見，對比色配置給人是鮮艷、眩目、強烈之感；類似色配置給人悅目、和諧之感；同種色的深淺 配置給人以單純、統(tǒng)一溫和之感。由于小學生缺乏知識經驗，他們對色彩的把握和應用也心中無數(shù)。因此，教 師運用對應的詩句在美術教學中幫助他們理解色彩的組合配置及設色，既符合兒童的認知心理規(guī)律，也激發(fā)了 學生的學習興趣。使他們一次又一次從回憶、聯(lián)想、提取、重構的學習過程中，學會了對識記材料進行再加工 。
    三、“詩配畫”的構圖訓練
    中、高年級學生正值陳述符號期和陳述寫實期，在創(chuàng)作學習活動中，由于知識淺、經驗少碰到具體困難有 ：１．構圖單一２．畫面內容無主次３．布局欠合理４．個別學生無從入筆……針對學生實際，在美術課的創(chuàng) 作教學中，以風景畫為主體，結合學生語文學習中已獲得的詩詞，開展以詩配畫的構圖訓練，讓學生借助古詩 和插圖啟迪思維、展開合理想象，從中學習創(chuàng)作的技能。
    例：“詩配畫”啟迪學生創(chuàng)作構思的訓練
    １．《詠鵝》—駱賓王 鵝、鵝、鵝， 曲項向天歌， 白毛浮綠水， 紅掌撥清波。
    構圖要求：
    １．橫．豎構圖 ２．白鵝可有不同的動勢 ３．湖面遠處可添加山．湖面近處可添畫游船
    （附圖 {圖}）
    ２．《江上漁者》—范仲淹 江上來往人， 但愛鱸魚美， 君看一葉舟， 出沒風波里。
    構圖要求：
    １．豎構圖 ２．鱸魚改諸魚 ３．除畫出沒風波里的景外，還可畫夏日太陽當頭照
    （附圖 {圖}）
    ３．《村居》—高鼎 草長鶯飛二月天， 拂堤楊柳醉春風， 兒童散學歸來早， 忙趁東風放紙鳶。
    構圖要求：
    １．橫．豎構圖 ２．鶯盡可改諸鳥飛 ３．放風箏的地方可自選公園．郊外．農村等
    （附圖 {圖}）
    ４．《山行》—杜牧 遠上寒山石徑斜， 白云生處有人家， 停車坐愛楓林晚， 霜葉紅于二月花。
    構圖要求：
    １．橫構圖 ２．古人改畫現(xiàn)代人 ３．車可畫轎車．摩托車．自行車等
    （附圖 {圖}）
    上例“詩配畫”的構圖訓練步驟有：
    １．復習理解已學過的古詩根據(jù)古詩中的文字表述并參照插圖思考兩個問題：Ａ．插圖中的主景是什么？ 畫面內容與詩詞中那些文字對應？Ｂ．辨別其構圖形式？
    ２．根據(jù)教師的訓練要求，參照范畫再構圖。
    學生對同一內容作不同形式的同期訓練時，教師要鼓勵學生大膽構思作畫，對個別不善開動腦筋的學生要 耐心指導。
    上述各件學生作品是學生從現(xiàn)實生活中的情景進行再一次的概括、想象提煉而成，盡管有的構圖荒誕，但 這卻孕育著學生積極思維求索知識的希望。
    從“融詩寓畫”的教學思路可知：教師在美術教學中采用這種教學手段，能激起學生求知欲望，其訓練密 度大、學生參與機會多，不僅為繪畫基礎好的同學提供作畫時同一資料的多種范例，而且還能帶動繪畫水平低 的學生齊頭并進。經實驗班學生作業(yè)統(tǒng)計：９５％的學生能當堂學會動物造型的技能；９５％學生能當堂記住 色彩的組合和配置方法；８５％學生作業(yè)時能正確用色；９０％學生能根據(jù)詩意構圖，其中有８０％的學生構 圖有變化。實施“融詩寓畫”的教學手段，為個別作畫膽怯的學生驅除了學習困難的恐懼心理，使他們能跟上 教學進度�！叭谠娫�畫”的美術教學給課堂帶來了生機，活躍了學生的思維，提高了課堂教學效果。

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