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情感教育在化學教學中的應(yīng)用
內(nèi)容摘要:教育學家認為:教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動,也是一種特定環(huán)境下的人際交往活動。著名的心理學家皮亞杰說:"沒有一個行為模式(即使是理智的),不含有情感因素作為動機。"在教學過程中,學生作為學習的主體,其情感直接影響學習的效果與質(zhì)量。教師應(yīng)該充分挖掘刺激學生心理的情感源泉,運用適當?shù)耐緩胶头椒?激發(fā)學生健康、積極的情緒體驗,以優(yōu)良的情感去激發(fā)學生,促使學生自覺接受教育。因此,教學過程中,不但要有認知方面的信息傳遞,更要有情感交流。
教育學家認為:教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動,也是一種特定環(huán)境下的人際交往活動。著名的心理學家皮亞杰說:"沒有一個行為模式(即使是理智的),不含有情感因素作為動機。"在教學過程中,學生作為學習的主體,其情感直接影響學習的效果與質(zhì)量。教師應(yīng)該充分挖掘刺激學生心理的情感源泉,運用適當?shù)耐緩胶头椒?激發(fā)學生健康、積極的情緒體驗,以優(yōu)良的情感去激發(fā)學生,促使學生自覺接受教育。因此,教學過程中,不但要有認知方面的信息傳遞,更要有情感交流。在化學教學中強調(diào)情感教育,應(yīng)該根據(jù)學生的生理、心理及認識過程、認識特征,遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律,就化學學科特點而言,為了做到以上方面,我們應(yīng)從以下幾點著手:
一、深入學生 創(chuàng)設(shè)情感:
教學是師生的雙向活動,在教學過程中,師生之間的情感交流比信息交流更快更強烈。所以,教師的心理狀態(tài),教師的情感因素對課堂情緒有直接的影響,起決定性的作用。因此作為教師應(yīng)該深入學生群體,全面了解學生心態(tài)。由于情感具有固有的遷移、擴散和感染的特性。在既定的時間和范圍內(nèi),情感可以感染到一些人與之相關(guān)的事物上。根據(jù)情感的特性在實施情感教學時,教師首先應(yīng)該以自身的道德感、理智感和美感去感化學生。其次,在施教時一定要做到有的放矢,這就需要教師深入到學生群體中,了解學生非智力品質(zhì)、習慣用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學生的困難、興趣愛好、性格特征、道德水平、心理素質(zhì)等各種因素。只有把握住學生,才能進一步提高課堂效率。一堂課教學效率的高低,直接受課堂情緒的影響。課堂情緒是在課堂教學情境的作用下在學生心理需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒情感,它反映出課堂教學情境跟學生心理間的關(guān)系,課堂情緒表現(xiàn)有多種,比如:積極;沉悶;消極等等。各種類型的課堂情緒直接制約著教學效果。因此在化學教學中即可根據(jù)學生現(xiàn)實情況來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景,進而可以激發(fā)學生的學習興趣,讓學生們在積極向上的氛圍中接受知識,同時學生們會有一種愉快的心情。激發(fā)學生強烈的求知欲望。為此作為科任老師,應(yīng)該時常參加同學們的班會、生活會、家長會等活動。學生得病了,應(yīng)一道隨其他同學去醫(yī)院看望�！皭凼切撵`的呼喚”,用愛心去打動每一個學生,他們就會對老師“親”,就會喜歡你教的化學課,這樣就為情感教育奠定了堅實的根基。
二、適時鼓勵 激發(fā)情感
在化學教學中,教師應(yīng)該加強鼓勵性教育。在教學過程中,適時的對學生進行鼓勵性的評價,是使激發(fā)學生情感的關(guān)鍵性措施。鼓勵性評價是指教師對學生的學習行為運用簡單、適當?shù)墓膭钚杂谜Z來達到師生情感交流的活動。在學生學習過程中不可避免地會出現(xiàn)成功和失敗。在學生獲得成功時,及時進行鼓勵性評價,使學生及時體驗到成功的喜悅,認識自己的能力和價值,并將價值進一步觀念化,進而轉(zhuǎn)化為獲得進一步成功的動力。相反在學生遭到失敗時,幫助學生在失敗中挖掘積極因素并且尋求失敗的不利因素,更要及時進行鼓勵性評價,使學生體驗到溫暖,認識自己能力、不足和教訓,進一步激勵學生的情感,爭取獲得更大的成功。尤其是教師對待差生的的態(tài)度直接制約著學生的情感培養(yǎng)。作為教師應(yīng)該在全面了解學生的過程中,分析、思考差生學習差的原因。對他們進行適當?shù)墓膭罱逃?以期盡快走出失敗的陰影。差生的學習現(xiàn)狀以及產(chǎn)生過程和原因并不完全相同,多種因素集中到一點,即他們都是在學習過程中經(jīng)歷了數(shù)次失敗后,隨著失敗的積累、同學的評價和科任教師的評定,逐步形成了失敗者的心態(tài),喪失了學習的興趣,表現(xiàn)為學習消極、缺乏信心,有的學生雖經(jīng)補課,不但沒能達到預(yù)期的效果,反而加劇了他們的失敗心態(tài),致使教師束手無策。在情感教學中,實施尊重學生,信任學生的原則,適時加強鼓勵是溝通師生情感的橋梁,激發(fā)學生情感的基礎(chǔ),尤其針對學生苦學、厭學現(xiàn)象,更要發(fā)揮鼓勵的動力功能,激發(fā)學生的情感培養(yǎng),增強教學內(nèi)容和方法的情趣,提高教學藝術(shù),引導學生體驗積極的情感,使苦學、厭學的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)化為”樂學”、”好學”。在化學教學中,對許多難點知識的分化,教師必須運用恰當?shù)姆椒?做到深入淺出,讓學生易學、易懂、易記。讓學生品味成功學習的歡樂,回味鼓勵教育的樂趣。例如在高中化學”氧化—還原反應(yīng)”這一難點教學中,化學教師就可以采用對比、聯(lián)想、濃縮、提煉等方法,使其中涉及的氧化與還原、氧化劑與還原劑、化合價升高與降低、電子得與失等諸多概念,清晰、明了地被學生所理解和接受,對學生進行鼓勵性提問,適時發(fā)揮學生的主管能動性,進而學生感到的不是這部分知識的雜亂、難記,而是有序、有理、有趣,特別是可讓差等學生從對比中領(lǐng)悟到”對立統(tǒng)一”、”物質(zhì)不滅”等閃耀人類智慧之光的辯證唯物主義思想,錘煉學生的科學思維。因此作為一名化學教師,不但要有淵博的知識,還要有一顆熱愛學生的心,關(guān)心他們,愛護他們,鼓勵他們,使他們樹立學習信心,戰(zhàn)勝困難,這就要求教師要真誠地成為學生的良師益友,使學生對教師產(chǎn)生信賴感。讓學生從心理上接納你,在行動上接近你,從思想上樂于接受你的教誨。尤其是對待后進生更要給予溫暖,給予理解,給予尊重,給予幫助。
三、情理兼顧 培養(yǎng)情感
〝教學永遠具有教育性。〞在化學教學中,注意挖掘和利用教材中的德育因素,對學生進行政治思想和科學素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生的愛國、愛科學的情感,是化學教學的一項重要任務(wù)。在這一點上,化學較其它學科有著許多獨特的優(yōu)勢。但必須采取適合學生年齡特征的方式、方法,做到有理、有據(jù),以理育情。例如,在教學中,要貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則,融化學原理和規(guī)律于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際和社會生活的應(yīng)用中,一方面讓學生了解學習化學知識的重要性,另一方面要用具體生動的事例向?qū)W生證明,在中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導下,中國化學工業(yè)獲得了飛躍發(fā)展,我國的化學科技工作者為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作出了重要貢獻,取得了舉世矚目的偉大成就,以此激發(fā)學生熱愛黨、熱愛社會主義的情感。在講"元素化合物"內(nèi)容時,可結(jié)合我國的豐富礦產(chǎn)資源及其開發(fā)利用的新成就,對學生進行國情教育、愛國主義情感教育。在實驗教學中,要積極創(chuàng)造條件,指導學生認真操作、細心觀察、大膽探索,培養(yǎng)學生嚴謹、求實、創(chuàng)造的科學品質(zhì),激發(fā)學生熱愛科學的情感。在一定時間和范圍內(nèi),情感可以感染到一些人,移情到與此相關(guān)的一些物上,此即情感的感染和遷移功能。蘇霍姆林斯基曾說過:"校長肩負的重大責任對他的精神世界--他的道德情操、智力素質(zhì)、意志品質(zhì)提出了許多要求。其中一個最重要、最主要的品質(zhì)就是:深深熱愛孩子。
"在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情,"情之感人往往超過理之化人"。教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。為此,首先,要建立民主和諧的師生關(guān)系。心理學調(diào)查表明,積極的師生關(guān)系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望,教師應(yīng)該尊重學生在教學中的主體地位,積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如,在化學教學中,可以多給學生動手實驗的機會,讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時,讓學生據(jù)理力爭,充分發(fā)表自己的見解,促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發(fā)展思維,動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁,多給予熱情鼓勵和引導。這樣,學生就會"親其師而信其道",更加熱愛學習。其次,在課堂上,教師要以富有情感、生動形象的語言,點燃學生興趣的火花,激起學生的學習熱情,讓學生感到教學內(nèi)容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導,凝聚對學生的期望。如經(jīng)常用'你能用幾種方法解決這個問題"、"誰能想出更好的方法"、"請你來試試,好嗎"之類的言語,引導、激勵學生積極思維,及時給予肯定性評價�？傊�,要用真情感染學生,激起學生以積極情感投入學習實踐活動中。
四、梯度教育 探索情感:
心理學家認為:人有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要,成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒。所以在化學教學中,教師要結(jié)合教材和學生的實際,注意設(shè)置教學內(nèi)容的層次和梯度,根據(jù)班級學生實體的具體情況來尋求適應(yīng)學生發(fā)展的教學方法,創(chuàng)造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功,使他們獲得心理上的滿足。教師在組織教學測驗或考試時,要精心設(shè)計試題,不要讓學生考得灰溜溜的,覺得自己怎樣努力也學不好,要讓學生從考試結(jié)果中知道他們已學到了知識,有所收獲和提高,這樣學生就能產(chǎn)生積極的學習情緒,誘發(fā)出對化學學習的內(nèi)部情感動力。教師通過“引導式教學”教會學生學習方法,抓住學習中的重點、難點;啟發(fā)學生,準確理解化學基本概念、基本規(guī)律,培養(yǎng)學生學科能力;探索學生的學習情感。教學中教師應(yīng)采用多種教學方式進行教學,激發(fā)學生學習的積極性,讓他們有更多的成功機會,從而增強學習化學的信心。我國化學家戴安邦先生也曾指出:“只傳授化學知識和技術(shù)的化學教育是片面的,全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能,又訓練科學方法和思維,還培養(yǎng)科學精神和品德。”
如果學生將學習活動、求知欲望作為自己的優(yōu)勢需要,則他們就會產(chǎn)生熱愛學習、追求真理的情感。一個有嚴重厭學情緒的學生,他就會將學習看作是一種沉重的負擔或累贅。在學習活動中,學生必須明確學習目的,培養(yǎng)合理正當?shù)男枰?以利于形成自己的高尚情操;同時,又必須使自己的較為低級的情緒變成較為高級的情操,從而使自己的需要受到
這種高尚情操的支配和調(diào)節(jié)。在化學教學中,可聯(lián)系生產(chǎn)、生活及科學實驗的實際,提出一些學生熟悉的,卻又難以解釋或解決的問題,來激發(fā)學生的探索熱情。例如,在講"原電池原理及其應(yīng)用"時,教師可這樣導言:大家知道,鋼鐵制品在潮濕的空氣中極易生銹,為此全世界每年損失的鋼鐵占當年鋼鐵產(chǎn)量的20-30%,而在干燥的空氣中鋼鐵制品卻不易生銹,這是為什么?怎樣保護鋼鐵制品?此時,學生的求知欲望一定會油然而生,揭示課題便是水到渠成之事。學生一旦對自己困惑不解的問題有了深刻的認識,就會獲得極大的心理滿足,進而產(chǎn)生對科學的熱愛和對真理的追求之情感。
總之,在化學教學中加強對學生情感教育的途徑和方法很多,教師應(yīng)結(jié)合自己的教學實踐,積極探索和不斷創(chuàng)新,達到寓教于情、寓教于樂,使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動過程。由于教學是教師與學生的雙邊活動,它不僅是知識的傳遞過程,而且是情感交流的過程。師生感情越融洽,課堂氣氛越活躍,學生就會全身心地投入學習,從而輕松愉快地獲取知識,應(yīng)用知識,解決問題。尤其是當解決的問題愈困難,所作的努力也愈大,情感也就愈強烈,當問題得到解決就會有成功的喜悅和自豪感出現(xiàn),愈能促進其它問題的解決,愈能提高學習研究的積極性和主動性,從而形成良性循環(huán)。因此在化學教學教育過程中,尊重學生的情感,充分掌握學生的身心特點和產(chǎn)生的情感,充分發(fā)揮學生的非智力因素,促進學生智能發(fā)展,將會收到良好的教學教育效果。
參考文獻
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德林 國防大學出版社,2000.1
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