|
化學(xué)課堂采用小組合作學(xué)習(xí)方式的實踐與思考
【摘要:】 隨著新課程改革的深入,在化學(xué)教學(xué)中我們越來越關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗,重視學(xué)生之間和師生之間的交流與合作。小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)上述目標(biāo)較為有效的一種學(xué)習(xí)方式。本文就化學(xué)課堂中采用合作學(xué)習(xí)方式的具體教學(xué)設(shè)計思路、實施關(guān)鍵及反思等幾個方面進行了闡述。
【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 情感智能 多元智能 弱勢群體 研究性學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教育教學(xué)的理念要求我們要創(chuàng)造一個師生之間、學(xué)生之間充分交流與溝通的課堂,要達到此目的的關(guān)鍵就在于構(gòu)建一個能使學(xué)生們相互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過一系列的研究表明,學(xué)生間的合作能使他們?nèi)〉酶蟮某删?更高的推理水平,形成相互間良好的關(guān)系,也能使他們更好地接受不同的意見,具有更強的自尊心,更健康的心理,以及許多其他的優(yōu)于單純競爭或單獨學(xué)習(xí)的效果。
經(jīng)過不斷地實踐與摸索,進行合作性學(xué)習(xí),體現(xiàn)伙伴學(xué)習(xí)關(guān)系的比較有效的學(xué)習(xí)方法是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是時代賦予教學(xué)活動的要求,合作學(xué)習(xí)能營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮,個性得到張揚,實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。有人把小組合作學(xué)習(xí)理解為“小組討論”,實際上小組合作學(xué)習(xí)所指遠非“小組討論”所能涵蓋。小組合作學(xué)習(xí)它指的是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾方面的要素:積極的相互支持配合;分工合作中承擔(dān)個人的責(zé)任;組員間的相互尊重,溝通與評價等。從上世紀60年代開始,以美國為代表的一些國家就開始了對合作性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究,小組合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)外早已成為一種被廣泛認同的學(xué)習(xí)方法。在我們的化學(xué)課堂教學(xué)中,經(jīng)�？吹浇處煵捎眯〗M的討論問題或進行實驗,但有時并未觀察到這種學(xué)習(xí)方法在促進學(xué)生發(fā)展上的優(yōu)勢所在。那么,到底是哪個環(huán)節(jié)出了問題?以下是我通過理論研究和一段時間的教學(xué)實踐和觀摩得出的體會。
1.給出適當(dāng)?shù)膯栴}是教師組織合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
我認為進行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是中等難度的、有真實情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合,太容易的問題無需討論,太難的問題,小組討論難以使個人在短時間內(nèi)進行深入縝密的思考。真實情景有助于激發(fā)小組的興趣,有挑戰(zhàn)性的和解決途徑和結(jié)論不唯一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否恰當(dāng),是教師設(shè)計這項教學(xué)活動的一個關(guān)鍵。
例如,在進行金屬鈉一節(jié)的教學(xué)中,可以探究的問題很多,比如對Na和H2O的反應(yīng)實驗中異�，F(xiàn)象的探究,對Na與Cu(OH)2溶液,Na與不同的酸溶液(稀鹽酸、濃鹽酸和稀硫酸)反應(yīng)時,反應(yīng)速率和現(xiàn)象各異的探究,到底把其中的哪些問題作為提供給小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù),這就需要教師在其中做出選擇�？紤]到教學(xué)重點與難點,考慮到合作性學(xué)習(xí)的任務(wù)要求,最后我在課堂上的設(shè)計主要體現(xiàn)在對Na和水反應(yīng)的合作實驗,探究其實驗現(xiàn)象與實驗原理之間的關(guān)系,對Na和S反應(yīng)實驗方案的設(shè)計與交流評價,以及課后共同完成小組實驗報告3個教學(xué)活動中。這3個問題難度適中,其中Na和水的反應(yīng)是本節(jié)課的教學(xué)重點。
2.教師提供對小組合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)
學(xué)習(xí)任務(wù)明確了,是否能很好地完成以及是否能使多數(shù)學(xué)生獲得積極的情感體驗,還取決于小組成員間合理的分工與合作。教師要在考慮多元智能因素的基礎(chǔ)上,給出明確的角色分工,幫助學(xué)生提高小組合作學(xué)習(xí)的技巧。例如,金屬鈉一節(jié)中,對Na和S反應(yīng)的實驗方案設(shè)計,4人小組,教師可以建議一個人畫裝置圖,一個人設(shè)計方案,一個人最后陳述,一個人控制時間并與其他小組交流,充當(dāng)信使。我發(fā)現(xiàn)這種分工對于小組進行化學(xué)實驗設(shè)計活動是合理和有效的。
3.教師本身要積極參與到小組活動中并及時對學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋
小組的活動需要從外界得到即時的反饋,需要有人分擔(dān)困難和提供支持,需要有人分享快樂和給予贊賞與鼓勵。那么教師在這方面的參與程度直接影響著活動的進程與和最終的結(jié)果。教師在合作學(xué)習(xí)的課堂上要善于控制,例如在一次新課程教學(xué)觀摩課上,開課的老師他就把全班共分成12個小組,并且爭取在一節(jié)課中讓每個小組至少獲得一次和教師單獨交流分享的機會。那么教師選擇在哪些活動中與哪些小組交流,用多長時間交流等細節(jié)問題,需要教師兼顧不同的需要,更需要教師在教學(xué)時間中不斷地揣摩。在交流評價的環(huán)節(jié),如果時間有限只能使部分小組獲得發(fā)表觀點的機會,應(yīng)多采用隨機選取的方式,避免造成小組間機會不均等;另外還可以考慮在課外創(chuàng)造機會,比如在課后將小組合作完成的實驗裝置設(shè)計圖或?qū)嶒瀳蟾娴瘸晒诮淌液竺娴膶W(xué)習(xí)園地展示等。在化學(xué)課堂中,無論是在學(xué)生分組實驗還是設(shè)計裝置圖時,作為教師都應(yīng)當(dāng)努力融入學(xué)生的討論中,作為伙伴分享同學(xué)們的發(fā)現(xiàn),和同學(xué)們一起想辦法,為同學(xué)們提供必要的信息和幫助,在互動的過程中,老師與學(xué)生雙方都能感受到需要與被需要,分享與責(zé)任等很多積極和美好的情感體驗。
4.采用多元智能理論進行教學(xué)活動設(shè)計
如何使一個學(xué)生在化學(xué)課堂中都能得到發(fā)展,這是我們在教學(xué)中考慮的最多的一個問題,學(xué)生在情感智能的各個方面發(fā)展不均衡是我們必須承認的事實。一些在邏輯思維和語言表達方面表現(xiàn)出眾的學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中始終占有優(yōu)勢,相對他們就出現(xiàn)了課堂中弱勢群體。根據(jù)多元智能理論,人的智能可以多種的,每個人都可能有某方面的強項,如果我們能讓教學(xué)活動設(shè)計盡可能涵蓋其中的多個方面,給每個學(xué)生以表現(xiàn)和發(fā)展他強項的機會,這樣我們的教育就會成為一種揚長的教育,這對培養(yǎng)學(xué)生的自信,使他們獲得成功的體驗和樂趣至關(guān)重要。在這方面我的體會是,在小組合作學(xué)習(xí)中,給出一個相對大的問題,有助于他們發(fā)揮各自優(yōu)勢智能和團對精神,使每個成員都獲得自信心和成功感。例如,在學(xué)生們進行鈉和水反應(yīng)的小組實驗時,你可以觀察到他們自然的分工,肢體運動型的學(xué)生愿意動手實驗,邏輯思維型的愿意解釋推理等等;又如在剛剛進行同分異構(gòu)體的學(xué)習(xí)時,很多學(xué)生感覺很困難,這緣于空間想象和邏輯思維中存在的問題,我在這里的教學(xué)設(shè)計是采用了角色扮演的方法,讓小組成員分別扮演戊烷分子中的5個碳原子,然后在講臺上表演出他們可以有多少種結(jié)合方式,這時你可以發(fā)現(xiàn)不同類型的學(xué)生在這里會充當(dāng)不同的角色。以上兩個教學(xué)片段即是充分考慮多元智能因素的教學(xué)活動設(shè)計,同學(xué)們主動參與到活動中,每個小組都希望得到展示交流的機會,作為教師聽到同學(xué)們獨到的創(chuàng)意,看到同學(xué)們之間平等地交流與質(zhì)疑,感受到同學(xué)們迸發(fā)出的創(chuàng)造的火花,這時才真正體會葉讕老師的“課堂是有生命的”。
5.將研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容引入小組合作學(xué)習(xí)中
通過平時的一些摸索,我找尋到了一些將研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容引進小組合作學(xué)習(xí)的途徑。
【途徑1】 通過對課堂實驗過程中一些異常現(xiàn)象的探究,引發(fā)研究性學(xué)習(xí)。例如,“乙烯”一節(jié)中,在制備乙烯的中會產(chǎn)生出明顯的刺激性氣味,而乙烯本身是無色接近無味的氣體,如果抓住這一問題探究下去,讓學(xué)生分組討論原因,并設(shè)計出除去雜質(zhì)并驗證乙烯存在的實驗方案,然后小組間互相交流評價,便在課堂中開展了研究性的學(xué)習(xí)。
【途徑2】 對課本中的個別內(nèi)容或習(xí)題答案大膽質(zhì)疑。例如,上海某版本教材中關(guān)于氨的催化氧化實驗裝置圖明顯存在問題,可以讓學(xué)生參與實驗的設(shè)計與改進,讓起在思路上可以拓展。
【途徑3】 對社會中的化學(xué)熱點問題展開研究和討論。例如,近幾年來我國連續(xù)發(fā)生的幾起有毒原料泄漏事件、安徽有毒奶粉事件、廣州假酒案事件等
目前,雖然我們在很多教學(xué)領(lǐng)域都在試探性地進行合作性學(xué)習(xí),并且也取得了一定的成果。但是合作性學(xué)習(xí)并不是萬能藥,教師采用小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂中進行教學(xué)時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑,比如單從一節(jié)課來看,采用小組合作學(xué)習(xí)的課堂在認知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂,教學(xué)的進度也不那么容易把握。但我認為,采用小組合作學(xué)習(xí)對提高化學(xué)學(xué)科的、的興趣和成績,以及使學(xué)生在化學(xué)課堂中獲得積極的情感體驗還是有幫助的。那么如何在教學(xué)實踐范圍有限、不同地區(qū)、不同生源的學(xué)校情況下來進行合作性學(xué)習(xí)試驗,這就需要在長期的教學(xué)實踐中不斷地摸索與嘗試。
【參考文獻】
1. 黃雪金,《讓我們的小組合作學(xué)習(xí)更有成效》,中國教育曙光網(wǎng)
2. 楊紅波,化學(xué)教育,2005,26(2),32-36
3. 章朝萌,《對開展小組合作學(xué)習(xí)的思考》,百分百文本
|